I den villkorade intensiva utvecklingen av en marknadsekonomi, med ständigt ökande konkurrens, krävs fler och fler högt kvalificerade specialister varje dag. Vi behöver människor som inte bara är utmärkta verkställare av dekret och allmänt accepterade upplägg. Nu i samhället, mer än någonsin tidigare, finns det ett behov av innovatörer, det vill säga de arbetare som på ett kreativt sätt kan lösa de uppgifter som tilldelats dem. Och det gäller inte bara konsten. En extraordinär inställning till genomförandet av deras aktiviteter kan visas av specialister från alla branscher. Naturligtvis finns det begåvade människor vars naturliga förmågor tillåter dem att ständigt uppfinna något nytt i sin yrkesverksamhet. Andelen sådana begåvade individer är dock inte så stor.
Här kan forskningsinlärningsteknik komma till hjälp för social utveckling.
Problemhistorik
Länder som har slagit in på marknadens vägekonomin för många år sedan, stod inför problemet med att utbilda en kreativ person mycket tidigare än vår stat. Västerländska pedagoger från det förflutna ställde i ett vackert ögonblick frågan: är det möjligt att ingjuta i en person viljan att agera utanför ramarna och utveckla fundament alt nya idéer? Många experter ger ett positivt svar på detta. Enligt deras åsikt kan de nödvändiga egenskaperna hos en person uppfostras om utbildningens forskningsteknologi används.
Formulering
Forskningslärandeteknologier brukar kallas sådana metoder för att överföra kunskaper och färdigheter, där eleven inte får ny information i färdig form. Istället erbjuder läraren honom att skaffa den nödvändiga informationen i processen att lösa ett specifikt problem. Det vill säga en skolpojke eller elev behöver genomföra en studie. Denna teknik är inte i grunden ny. Amerikanska pedagoger var de första som talade om behovet av sådan utbildning. Tillbaka i slutet av 1800-talet och början av 1900-talet genomförde de experiment för att introducera element av forskning i utbildning. Till exempel, för ungefär hundra år sedan, organiserades en skola i USA, där varje barn behärskade alla ämnen samtidigt som de arbetade i laboratoriet. Men vid den tiden gav denna utforskande inlärningsteknik inte de förväntade resultaten.
Anledningen till att lärare misslyckades med att uppnå det de ville i sitt arbete, det vill säga att utbilda begåvade, icke-standardsinnade människor, kan betraktas som försummelsen av teoretiska ämnen under utarbetandet av läroplanen. Det är känt att i denna utbildningsinstitution gruppklasser,som lärde ut grunderna i olika vetenskaper, varade inte mer än en timme om dagen.
Följaktligen var hela utbildningsprocessen inriktad på att utbilda hantverkare som kan göra sitt jobb och hitta på nya sätt att lösa problem. Men bristen på teoretisk kunskap gav inte sådana specialister möjlighet att avancera långt i sina ansträngningar. Antalet discipliner som undervisades enligt den nya metoden (inlärning under aktivitet) översteg inte fyra. Så skolbarnens horisonter var extremt smala. De kunde inte lösa de tilldelade uppgifterna med hjälp av kunskap från olika områden.
Inhemsk erfarenhet
Forskningsteknik för undervisning i pedagogik utvecklades också av forskare från vårt land. Vissa skolämnen kan inte tänkas utan att lärare använder sådana metoder. Till exempel har användningen av forskningsteknologi i undervisningen i kemi och fysik alltid varit ett av de viktigaste sätten att överföra kunskap inom dessa discipliner.
Varje som helst som har gått ut gymnasiet minns förmodligen laborationer. Detta är ett exempel på många år av framgångsrik användning av forskningsteknologi i kemi- och fysikklasser.
Från liten till stor
Men trots den stora erfarenheten av hushållspedagogik i användningen av forskningsteknologi i undervisningen i kemi, fysik eller biologi, kunde utbildningen som helhet, tills nyligen, ännu inte kallas inriktad på bildandet av informationskompetens.
Denna fras betecknaren persons förmåga att navigera i ett stort antal mångsidig information, som idag är lätt att få från en mängd olika källor. Det är till dess utveckling som modern rysk utbildning bör inriktas på, vilket anges i den senaste versionen av den lag som reglerar den.
Innovativa lärares aktiviteter
På 70-80-talet av 1900-talet dök det upp en grupp lärare i Sovjetunionen som började erbjuda nya tillvägagångssätt för undervisning och utbildning. Många av dem talade om behovet av att vara närvarande vid lektionerna för oberoende studier av nytt material.
Delar av sådana aktiviteter började gradvis införas i traditionella lektioner. Till exempel ombads eleverna att förbereda en rapport om ett nytt ämne. Denna arbetsform påminde om seminarier vid högre läroanst alter.
Men den här typen av aktiviteter ägde inte alltid rum under passagen av nya ämnen. Han dök upp på lektionerna sporadiskt och uppfattades av skolbarn och lärare själva snarare som ett undantag. Ofta förstod inte ens lärare helt behovet av sådant arbete. Oftast användes forskningsteknologier för att undervisa skolbarn av lärare endast för att diversifiera lektionerna, för att ge barn en paus från monotonin i processen att erhålla kunskap med den traditionella metoden, när mentorn är en översättare av information i färdig form.
Ett fundament alt nytt tillvägagångssätt för lärande diskuterades först i början av det nuvarande 2000-talet. Vad är skillnaden mellan det gamla utbildningssystemet och det som föreslås i den nuvarande lagen "Om utbildning"?
Under villkorutveckling av datateknik och internet, när en person har tillgång till en mycket större mängd information än tidigare måste han läras navigera i denna miljö. Det är den utmaning som skolor står inför idag. Lärare är ansvariga för att utbilda en person med kritiskt tänkande, utvecklad nog att inte bara välja nödvändig information om ett ämne som är intressant för honom, utan också filtrera bort falska data som är oanvändbara för praktiska aktiviteter och ibland kan vara skadliga.
Därför anses forskningsteknologin för undervisning i pedagogik idag som det huvudsakliga sättet att överföra kunskap och det främsta verktyget för att utbilda den yngre generationen.
Detta innebär att barnet bör vara engagerat i sökarbete inte då och då, som ett undantag, för att kortvarigt fly från vardagens rutin, utan ständigt. Den nya lagen "On Education" säger att varje nytt ämne i vilket ämne som helst bör läras ut till eleven endast på detta sätt.
Det finns många anledningar till att välja detta tillvägagångssätt, av vilka flera diskuterades tidigare i den här artikeln. För det första är detta ett enormt hav av information där den moderna människan behöver navigera.
Och för det andra är anledningen till införandet av problematiska undervisningsmetoder den ofta föränderliga ekonomiska situationen i Ryssland och världen, vilket tyder på att det är nödvändigt att ständigt lära sig för framgångsrik yrkesverksamhet och livet i allmänhet. "Utbildning så längeliv" - detta är parollen för statens moderna politik på detta område.
Dessutom innebär marknadsekonomin att det finns konkurrens mellan företag och enskilda anställda. Därför, för att lyckas under sådana förhållanden, måste en person inte kunna agera enligt en mall, utan att föreslå och implementera originella idéer.
Förskoleutbildning
Metodologer säger att ett nytt tillvägagångssätt för lärande inte bör införas från grundskolan, utan flera år tidigare, när barnet går i förskola och dagis.
Alla vet att barn är upptäcktsresande av naturen. De är intresserade av att uppleva världen genom erfarenhet. Och det som ofta av föräldrar uppfattas som ett enkelt spratt är faktiskt inget annat än ett olämpligt försök att lära sig ett visst ämne på ett praktiskt sätt. Här står föräldrar och pedagoger inför en svår uppgift.
Å ena sidan krävs det för att stödja önskan om självutbildning hos en liten människa. Å andra sidan bör man inte glömma den elementära disciplin som ett barn måste iaktta. Med andra ord, du behöver inte använda nyfikenhet för att rättfärdiga varje felaktigt beteende.
Teknik för forskarutbildning i förskola läroanst alter är genomförandet av undervisning förskolebarn på principen att bedriva ett litet forskningsarbete. Denna typ av aktivitet kan vara av flera typer:
- Evenemang som är föreskrivna i utbildningsprogrammet för förskolans läroanst alter. Sådana aktiviteter är nödvändiga för att utveckla nyfikenhet och forskningsförmåga hos barn.arbete.
- Arbete utfört av barn tillsammans med pedagoger. Dessa inkluderar observationer, utförande av arbetsuppgifter, ritning och tillverkning av olika hantverk. Vad är observationer till för? Tekniken för forskarutbildning i en förskoleläroanst alt är att uppmuntra barn att vara aktiva, i syfte att skaffa sig de kunskaper som behövs för praktisk verksamhet. Till exempel, innan du ber ett barn att rita en fågel, kan du ordna en resa till parken, där den lilla konstnären först kommer att observera fåglarna. Han kommer att studera deras kroppsstruktur: antalet vingar, tassar etc. Dessutom kommer barnet att titta på fåglarna under flygningen och notera de karakteristiska rörelserna som de gör i luften.
- Laboratoriearbete av barn. Här får eleverna tydligare mål. Och resultaten av sådana aktiviteter i sig ritas upp som riktiga vetenskapliga verk, med en rabatt för åldern på deltagarna i forskningen och särdragen i deras tänkande. Resultaten av arbetet registreras som regel inte, utan uttalas. Denna aktivitet har mål, mål, motivering för dess relevans och så vidare. Med ett ord bör arbetet innehålla avsnitt som är karakteristiska för akademisk forskning. Ämnen bör väljas utifrån barnens intressen. Informationskällor i detta fall kan varabetraktas som föräldrar, vårdgivare, böcker, tv-program och så vidare.
- Gemensam forskningsverksamhet för barn och deras föräldrar. För att utföra sådana uppgifter, förutom förskolebarn, är föräldrar involverade. Under sådana aktiviteter lär sig barnen hur man interagerar med andra människor, de borde vänja sig vid att inte vara rädda för att kommunicera med representanter för andra generationer från en mycket tidig ålder. Sådana färdigheter kommer utan tvekan att hjälpa dem i alla stadier av utbildningen, såväl som i deras framtida yrkesverksamhet.
Allt detta kommer att vara användbart för honom under skapandet av ritningen. Förutom de sköna konsterna kan och bör denna metod användas i andra aktiviteter. Det är nödvändigt att komma ihåg behovet av att uppmärksamma barnen på det faktum att deras observationer har vissa mål och syften.
Teknik för forskarlärande i grundskolan tyder också på att kunskapsinhämtningen i detta skede sker med betydande hjälp från vuxna (lärare).
Arbetsstadier
Teknik för att lära ut forskningsaktiviteter till barn i alla åldrar föreslår att läraren först förklarar skillnaden mellan den vetenskapliga metoden för att bedöma situationen och alla andra.
Vad är skillnaden? En person, som i livet ställs inför problemsituationer (svårigheter), är benägen omedelbart efter sin uppfattning av sitt medvetande att göra en bedömning i denna fråga. Det sker instinktivt. Det vill säga, reaktionen på en specifik situation inkluderar tre steg:
- Medvetenhet om svårigheter.
- Identifiering av orsaken.
- bildande av ens egen bedömning i denna fråga.
Forskare agerar vanligtvis annorlunda i sin praktik. Här är deras tankealgoritm:
- Medvetenhet om problemet.
- Hypoteser.
- Undersöker problemet.
- Utveckling av sättaction.
- Kontrollera metoder i praktiken, justera dem.
Det är enligt denna plan som moderna barns pedagogiska verksamhet ska genomföras.
I att få kunskap på detta sätt ligger informationskompetensen, som nämns i den nya lagen "Om utbildning".
Knowledge
Glöm dock inte att kunskapen som erhålls måste vara solid. När allt kommer omkring, förutom förmågan att hitta rätt information och tillämpa den korrekt, måste en person också ha det nödvändiga intellektuella bagaget. Det är på den som världsbilden, attityden till omvärlden och så vidare baseras. Detta noteras av många moderna utbildningsforskare.
Utan ett visst intellektuellt bagage förvandlas en person, oavsett hur bra han är på att hitta rätt information och tillämpa den i praktiken, till en själlös maskin.
Etiska sidan av frågan
Förutom skillnaden mellan det vetenskapliga och det vardagliga förhållningssättet för att bedöma situationen, måste läraren förklara för eleverna kärnan i ett sådant begrepp som "samarbete". Ett barn från tidig ålder måste läras att när han arbetar i ett team måste han respektera inte bara sin egen åsikt, utan också sina kollegors (klasskamraters) synvinkel.
Det är bra om en person redan i början av sitt liv är medveten om behovet av att odla förmågan att objektivt utvärdera resultaten av sin egen verksamhet. Han måste på ett adekvat sätt uppfatta andras framgångar, utan att till varje pris försöka övertyga alla om sinarättighet. Barn bör läras att hela gruppens framgång beror på dess medlemmars förmåga att inse att någon annans idé är överlägsen sin egen. Självklart är ledaregenskaper, som förmågan att leda andra, mycket värdefulla. Men viljan att alltid och i allt vara först, att vara ledare - detta är redan ett rent negativt karaktärsdrag som kan kallas själviskhet.
Därför rekommenderas erfarna pedagoger att förklara för barn skillnaden mellan dessa två personlighetsegenskaper. I ett samtal med eleverna kan denna idé förstärkas med en skämtsam fråga: vad tror du händer om en bagare blir chef för sjukhuset? Säkert kommer killarna att säga att inget gott kan förväntas av ett sådant möte. Även om bagaren har alla möjliga ledaregenskaper.
Forskningsteknikklassificering
Undersökande undervisningsmetoder brukar klassas som problematiska. Det vill säga, de innebär inte överföring av kunskap i färdig form, utan att hitta den nödvändiga informationen och ibland återuppfinna något.
Inom tekniken för utforskande problembaserat lärande finns det tre typer av sådana metoder:
- Problempresentation av nytt material. Här avslöjar läraren, som i klassisk undervisning, för eleverna kärnan i ett nytt ämne, men han kommunicerar inte omedelbart vissa regler eller fakta, utan bedriver forskning. Elevernas roll reduceras till noggrann observation av vad som händer.
- Delvis sökmetod. Med sådan utbildning uppmuntras eleverna att genomföra vissa delar av studien. Ett exempel på genomförandet av en sådan sökning och forskningundervisningsteknik i klassrummet kan betraktas som ett heuristiskt samtal. Det förutsätter att läraren kommer att presentera nytt material för studenten, men inte omedelbart, utan efter att de har ställt relevanta frågor till honom om det angivna ämnet. Denna metod har en rik historia. Så förmedlade de antika grekiska och romerska filosoferna kunskap till sina elever.
- Research learning technology. Metoden förutsätter en stor del av skolbarnens självständighet. Därför, i sin klassiska form (som händer när man skriver riktiga vetenskapliga artiklar), är det möjligt när barnet redan har tillräckligt bildat förmågan för alla möjliga mentala operationer (analys, syntes, och så vidare).
När kan utforskande lärandeteknik användas? Lärare och psykologer säger att denna metod är universell. Det vill säga, på grund av en persons naturliga förmåga att dra sådana slutsatser, kan denna metod för att få ny information användas när man arbetar med barn i alla åldrar. I spetsen här är iakttagandet av principen om överensstämmelse. Det vill säga att lärare bör ta hänsyn till barnens åldersegenskaper. Denna regel bör följas när du hjälper elever att välja ett ämne, samt när du använder en eller annan form av sökaktivitet.
Founder
Många innovativa pedagoger baserade sin utveckling på den amerikanske läraren och psykologen John Deweys prestationer. Det var han som var en av de första som vetenskapligt underbyggde behovet av att utveckla teknik för problembaserat lärande. Dewey hävdade att mänsklig utbildningbör betingas av hans vitala behov och ske i processen att utföra av människor sina huvudsakliga aktiviteter. Detta är uppdraget med utforskande lärandeteknik.
I förskoleåldern är till exempel lek huvudaktiviteten. När man arbetar med sådana elever kan problemsituationer presenteras för dem i lämplig form. Syftet med forskning om lärandeteknik är att skapa de nödvändiga förutsättningarna för barnets utveckling. Den amerikanske pedagogen sa att samtidigt som man utbildar och utbildar den yngre generationen bör man ta hänsyn till de instinkter som kan hjälpa elever att få kunskap. Av dessa pekade han ut tre huvudsakliga:
- Behovet av aktivitet. Eleven måste aktivt delta i processen att lära sig nya saker.
- Behovet av kontakt med konst. Barnet ska lära sig nya saker från konstverk: målningar, böcker, teateruppsättningar och så vidare.
- Social instinkt. Eftersom mänskligt liv är oupplösligt förknippat med samhället, med andra människor, bör tekniken för undervisning i forskningsverksamhet inte bara bestå i individuella former för att erhålla kunskap, utan också i gemensamma aktiviteter.
Assimilering av nytt material kommer att uppfattas av barnet som en naturlig process om, förutom behovet av nödvändig information, även ovanstående instinkter tillgodoses.
Slutsats
Den här artikeln avslöjade kärnan i tekniken för undervisning i forskningaktiviteter. Detta material kan vara användbart för lärare (för närvarande arbetande och framtida, det vill säga studenter), såväl som de som är intresserade av problemen med modern utbildning. I vårt land praktiseras forskarundervisningsteknik oftast i kemi- eller fysikklasser, men barn kan undervisas på detta sätt i andra discipliner och till och med på dagis.
