De socioekonomiska förändringar som äger rum i den moderna världen ställer nya krav på offentliga utbildningsinstitutioner. Samhället behöver aktiva, aktiva, kreativa unga människor som kan anpassa sig till moderna verkligheter, ständigt utveckla sig själva och förbättra sin utbildningsnivå.
Vikten av designteknik
Aktiviteten av mental aktivitet, kritiskt tänkande, viljan att söka och hitta nya kunskaper och färdigheter är de viktigaste egenskaperna hos en modern människa. Den pedagogiska tekniken för projektbaserat lärande syftar till att utveckla alla dessa egenskaper hos skolbarn.
Lärarna är övertygade om att det är dags att ändra det didaktiska paradigmet, fokuserat på det reproduktiva alternativet (klassisk syn), till individuellt lärande. För att lösa detta problem behövs nya former och metoder, införandet av den senaste tekniken i utbildningsinstitutioner.
Projektbaserade inlärningsmetoder fokuserar på individuellt självständigt arbete och utveckling av kommunikationsförmåga.
Meningsjälvständigt arbete i projekt
Denna typ av aktivitet är en oumbärlig del av den moderna utbildningsprocessen. Det låter dig eliminera alla problem, kunskapsluckor som barn har. Tekniken för projektbaserat lärande i skolan är omöjlig utan självständigt arbete, eftersom det gör det möjligt för läraren att identifiera begåvade och begåvade barn.
Oberoende aktivitet bidrar till lärandemotivation, garanterar övergången från nivån av materiell reproduktion (reproduktivt förhållningssätt) till kreativt lärande. Deras eget arbete, utan vilket inte ett enda projekt klarar sig, lär skolbarn att planera sina aktiviteter. Inom ramen för den projektbaserade lärandetekniken får barnen färdigheter i att arbeta med informationskällor (tidningar, tidskrifter, internet). Dessa färdigheter är särskilt relevanta med tanke på den enorma mängd information som faller på en modern person varje dag.
I en snäv mening innebär termen "självständigt arbete" att skolbarn utför vissa specifika uppgifter. Dessa åtgärder kommer i en mängd olika former:
- oral;
- skriven;
- front;
- grupp.
Denna del av projektbaserad inlärningsteknik används både i klassrum och fritidsaktiviteter. Lärare noterar en ökad kunskapskvalitet, en ökning av barns arbetsförmåga, en ökning av den kognitiva aktiviteten hos deras elever som deltar i självständiga aktiviteter.
Regler för att organisera projektaktiviteter
För att korrekt organisera självständigt arbete med ett projekt är det viktigt att överväga följande funktioner:
- se till att förplanera alla självstudier;
- jobba seriöst med innehållet;
- systematisk kunskap är viktigt;
- periodisk egenkontroll.
För att projektbaserade och problembaserade lärandeteknologier ska vara effektiva måste vissa pedagogiska villkor uppfyllas:
- närvaro av positiv motivation bland skolbarn;
- precis inställning av mål och mål, konkretisering av sättet att lösa dem;
- beslut av läraren om versionen av rapporten, dess volym, form och leveranstid;
- val av rådgivningshjälp, urval av utvärderingskriterier.
En elevs kreativa personlighet inom ramen för projektbaserad lärandeteknologi utvecklas endast om läraren kan vägleda denna process. Endast en entusiastisk och omtänksam lärare, som ständigt förbättrar sin egen intellektuella potential, kan stimulera barnets önskan att skaffa sig ny kunskap och arbeta självständigt.
Läraren ska styra elevens kreativa tänkande i rätt riktning, stimulera kognitionsprocessen. Projektbaserad forskningsinlärningsteknik ger impulser till analys, systematisering och valet av sina egna sätt att lösa ett visst problem.
Designteknikens historia
I världenpedagogik, projektbaserad lärandeteknik är inte innovativ. Denna teknik dök upp i början av 1900-talet i USA. På den tiden kallades projektbaserat lärande för problemmetoden och dess grundare var den amerikanske läraren och filosofen J. Dewey.
Han föreslog att lära barn utifrån aktivitet, med hänsyn till elevens personliga intressen. Dewey föreslog att ta problem från det vanliga livet - bekanta och viktiga för skolbarn. Att lösa dem, barn anstränger sig. Betydelsen av deras arbete är ju större desto viktigare problemet är för barnet självt.
En amerikansk pedagog, vars mening med livet var tekniken att använda projektbaserat lärande, erbjöd sin egen metodik. Läraren, enligt hans åsikt, bör spela rollen som handledare (konsult), styra elevens tankar i rätt riktning och bevisa vikten av det utförda arbetet. Hans teknologi för modernt projektbaserat lärande innebär övergången från teori till praktik och integrering av vetenskaplig kunskap med praktik.
För att eleven ska kunna lösa alla uppgifter som läraren tilldelats honom, är det viktigt att förutbestämma resultaten: interna och externa. Den externa versionen är synlig visuellt, den kan användas, förstås, analyseras. Det interna resultatet är att kombinera färdigheter och kunskaper, värderingar och kompetenser.
Projektmetodik i Ryssland
Utbildningsteknik (projektbaserat lärande) var också av intresse för representanter för den ryska pedagogiska skolan. Nästan samtidigt med utvecklingenAmerikanska Dewey har en rysk tolkning av designarbetet.
En grupp entusiaster ledda av läraren S. T. Shatsky i början av 1900-talet introducerade tekniken för projektbaserat lärande i grundskolan. På grund av revolutionen, kollektiviseringen, industrialiseringen avbröts alla pedagogiska experiment under en tid. Och genom beslut från centralkommittén för Bolsjevikernas Allunions Kommunistiska Parti, förbjöds design- och forskningsteknik 1931 helt för användning i offentliga skolor.
Även efter att ett sådant förbud hävdes användes inte denna teknik i OU på länge. Forskare identifierar flera huvudfaktorer som inte slog rot i tekniken för projektbaserat lärande i grundskolan:
- brist på lärare som är redo att arbeta med skolprojekt;
- analfabet koppling av designmetodik med det klassiska programmet;
- det fanns ingen tydlig metod för projektaktiviteter i skolan;
- ersättning av individuella poäng med kollektiva prov och poäng.
Medan det i europeiska länder förekom en aktiv användning av projektteknik inom utbildning, agerade man i Sovjetunionen enligt den klassiska metoden, som inte innebar individuellt arbete med begåvade studenter.
I europeiska länder förbättrades tekniken, fick tekniskt stöd och resursstöd och gav utmärkta resultat. Gradvis, i Storbritannien, Belgien och USA, har tekniken för modern projektbaserad inlärning förvandlats till en praktisk teknik som låter barnet anpassa sig till den omgivande verkligheten. Moderniseringen av metoden har inte förändrat dess huvudsakliga mål - den praktiska tillämpningen av teoretisk kunskap.
Projektteknik inom utbildning av 1900-talet
Många utbildningssystem försöker hitta harmoni mellan pragmatiska färdigheter och klassisk kunskap. Sålunda är huvudtesen för projektbaserad lärandeteknik i matematik:”Jag förstår varför jag lär mig. Jag vet hur jag kan använda det jag har lärt mig.”
Utvecklingen av kritiskt tänkande involverar all modern utbildningsteknologi. Projektbaserat lärande löser detta problem genom att involvera eleverna i självständiga aktiviteter. Under en viss tid måste grupper, par, enskilda elever utföra det arbete som läraren gett dem. Resultatet bör vara påtagligt - för att lösa ett tydligt problem och vara helt redo för praktisk tillämpning.
Användningen av projektmetodik i deras arbete är en indikator på lärarens professionalitet, hans önskan att utveckla och förbättra sig själv.
Klassificering av studieprojekt
Den amerikanske professorn Collings föreslog sin egen klassificering av studentprojekt.
- Projekt - spel. De inkluderar teaterföreställningar, danser, olika spel. Huvudmålet med sådana projekt är att involvera skolbarn i gruppaktiviteter.
- Projekt - utflykter. Deras syfte är att studera några problem relaterade till det offentliga livet, miljön.
- Berättarprojekt. De syftar till att förmedla information genommuntligt tal eller musikackompanjemang (poesi, uppsats, sång, spela ett musikinstrument).
- Konstruktiva projekt. De involverar skapandet av en praktiskt taget betydelsefull produkt: tillverkning av stenplattor, en skolrabatt.
Dessutom, låt oss peka ut de grundläggande kraven enligt vilka den innovativa inlärningstekniken genomförs. Designteknik innebär:
- forskningens praktiska betydelse, förmågan att lösa specifika problem;
- möjlighet att återskapa de erhållna resultaten;
- tydlig projektstruktur;
- studenternas självständiga arbete med projektet;
- identifiering av forskningsproblemet, korrekt formulering av projektmål, val av arbetssätt;
- gera forskning, diskutera resultat, korrigera slutsatser.
Målsättning inom projektbaserat lärande
En speciell färdighet är den korrekta formuleringen av målet. Det är här projektet startar. Syftet är drivkraften bakom all projektaktivitet, och teammedlemmarnas ansträngningar är inriktade på att den ska uppnås fullt ut.
Projektarbete inom ramen för GEF innebär tilldelning av tid just för den noggranna formuleringen av målet, eftersom det slutliga resultatet beror på detta skede av arbetet. Först bestäms flera gemensamma mål, sedan detaljeras de och varje gruppmedlem (om arbetet är kollektivt) tilldelas sitt eget specifika mål. Projektet innebär en steg-för-steg-övergång från enkla uppgifter till komplexa åtgärder.
En högt kvalificerad lärare vet att man inte ska ryckas med överdrivetdetaljering, eftersom små element kan påverka uppnåendet av det totala resultatet negativt.
Mål i projektbaserat lärande
Följande mål gäller för moderna utbildningssystem:
- Kognitiv. De involverar studiet av den omgivande verkligheten, lösningen av frågor som är förknippade med naturobjekt. Genomförandet av sådana mål utgör skolbarns färdigheter att arbeta med informationskällor och laboratorieutrustning.
- Organisatorisk och aktiv. De består i bildandet av färdigheter för självständig arbetsplanering. Eleverna lär sig att sätta upp sina egna mål när de arbetar med ett projekt, bemästra kunskaperna i vetenskaplig diskussion och utveckla kommunikationsförmåga.
- Kreativa mål är relaterade till kreativa aktiviteter: modellering, konstruktion och design.
Hur man väljer ett skolprojekttema
Beroende på den specifika situationen kommer ämnena för utbildningsprojekt att vara olika. I vissa situationer tas ämnet med hänsyn till kraven i skolans läroplan. Till exempel i tekniklektioner är projekt för tillverkning av sömnad eller stickat obligatoriska. Och eftersom en del av projekten erbjuds av läraren för att fördjupa kunskapen i ämnet, väljs deras inriktning av läraren själv. Den ideala situationen skulle vara när eleven själv väljer ämnet för projektet, med hänsyn till hans intressen: tillämpad, kreativ och kognitiv.
Projekt tar främst upp frågor som är relevanta för en viss region. Till exempel frågor som rörmiljöföroreningar, hushållsavfall eller vägförbättring kan övervägas av gymnasieelever. Sådana projekt kombinerar flera områden samtidigt: ekologi, kemi, fysik, geografi och biologi. Och för yngre elever är ämnen relaterade till sagofigurers egenskaper lämpliga.
Resultaten av de genomförda projekten måste vara materiella, korrekt utformade. Album, almanackor, videor och tidningar kan fungera som bekräftelse på resultatet av arbetet. För att lösa projektproblemet lockar killarna till sig kompetens från en mängd olika vetenskaper: fysik, kemi, geografi.
Grundskoleelever kan erbjudas ett projekt relaterat till att odla lök på fönsterbrädan. För gymnasieelever är studier relaterade till studier av konsumentefterfrågan, sociologisk forskning och undersökningar lämpliga.
Utmärkande egenskaper hos designmetoden
Personlig utveckling i den pedagogiska processen är omöjlig utan användning av projektteknik. Utbildningen bör syfta till att avslöja varje elevs förmågor, bemästra deras självpedagogiska färdigheter och forma deras personliga parametrar.
Dessa krav uppfylls fullt ut av John Deweys undervisningsmetoder. I kombination med informationsteknik löser läraren en viktig uppgift - bildandet av en omfattande utvecklad person. Utbildningsprocessen förvandlas till ett riktigt självlärande. Barnet deltar i valet av utbildningsbanan, ingår fullt ut i utbildningsprocessen. När du arbetar iett litet team bildat för ett kursprojekt, studenter får erfarenhet av social interaktion.
Syftet med projektbaserat lärande
Huvudsyftet med projektbaserat lärande är att skapa förutsättningar under vilka eleverna självständigt kan tillägna sig kunskap från olika källor. Barn får kommunikationsförmåga genom att arbeta i kreativa grupper. Skolbarns tänkande utvecklas också i processen att utföra praktiska uppgifter. Dessutom lär sig barn att identifiera ett problem, samla in information, observera, genomföra ett experiment, analysera en situation, bygga en hypotes och generalisera resultaten.
Teoretiska aspekter av projektbaserat lärande
Eleven står i centrum för inlärningsprocessen, som syftar till att forma hans kreativa förmågor. Själva utbildningsprocessen bygger på logiken i aktiviteten som är inriktad på barnets personliga tillväxt och att öka hans motivation för lärande. För varje medlem i projektgruppen väljs deras egen arbetstakt, med hänsyn till barnets individuella utvecklingsdrag.
Dessutom låter projekttekniken dig ta ett heltäckande synsätt på inlärningsprocessen, baserat på varje elevs mentala och fysiologiska egenskaper. De grundläggande kunskaper som skolbarn får under traditionella lektioner kan de fördjupa och utveckla genom att göra fritidsprojekt.
Exempelprojekt för gymnasieelever
För närvarande ägnas mycket uppmärksamhet åt skolbarns patriotiska utveckling. Projektmetodiken är fullt lämpad för denna aktivitet. Du kan till exempel erbjuda skolbarn ett projekt relaterat till återupplivandet av uråldriga metoder för att få s alt från havsvatten.
Under arbetet med det här ämnet får killarna färdigheter att bygga ritningar, arbeta med historiska källor, kommunicera med gamla tiders. Förutom att skapa, som ett resultat, en färdig ritning av en s altpanna och en beskrivning av metoden för att få s alt från havsvatten, kommer barn att kunna bli aktiva deltagare i det praktiska genomförandet av projektet. De kan till exempel vara med som guider för grupper av turister som ska besöka de befintliga s altbruken. Detta projekt kommer att förena insatserna från skolbarn, lokala myndigheter, representanter för museet, kreativa konstföreningar och privata entreprenörer.
Slutsats
För att projektmetoden ska bli så effektiv som möjligt måste läraren behärska den perfekt. Varje steg i arbetet har sina egna särdrag, nyanser, utan vilka det är omöjligt att lösa de uppgifter som sattes i början av arbetet.
Temaet för projektet kan föreslås av läraren, eleverna eller föräldrarna. Den som initierar forskningen ska vara intressant för barnen, annars blir designtekniken meningslös. Arbetsriktningen bör vara snäv, annars blir det svårt för barn att klara av de uppgifter som läraren har satt åt dem.
Kandidater med färdigheter i projektaktiviteter anpassar sig lätt till livet. De är mer framgångsrika när de studerar vid högre utbildningsanst alter, det är lättare för dem att implementera sina idéer ispecifika fall.
