Konstruktiv aktivitet – en aktivitet relaterad till modellering. Med hjälp av detta lär sig en person inte bara det omgivande systemet, utan kan också imitera det. Det är denna inriktning som skiljer design från andra typer av yrken. Konstruktiv aktivitet sätter sin prägel på barnets utveckling under förskoleåldern.
Grundläggande begrepp
Konstruktiv aktivitet är en individs aktivitet som syftar till ett visst, förutbestämt resultat som kommer att uppfylla förutbestämda krav. Design utvecklar en persons mentala, moraliska, estetiska, arbetsförmåga.
Modellering, yngre elever lär sig inte bara att särskilja objekt genom yttre egenskaper, utan också att utföra olika typer av handlingar. I processen av konstruktiv aktivitet, plockar eleven, förutom yttre uppfattning, isär föremålet i delar, bilder och detaljer.
Baby ochvuxen
Design kan orsaka vissa svårigheter för barnet. Här kan du finna viss koppling till vuxnas konstnärliga och tekniska verksamhet och konstruktiv verksamhet i förberedelsegruppen och skolan. De är inneboende i riktning mot resultaten av deras ansträngningar att uppnå ett specifikt mål. För att uppnå designmålen kommer en vuxen med en specifik plan i förväg, väljer lämpligt material, prestationstekniker, design och rätt sekvens av åtgärder. En liknande algoritm finns också i den förberedande gruppens och skolbarns konstruktiva verksamhet. Uppgifterna som ska lösas är likartade. Resultaten av konstruktion hos barn är ofta tillämpliga på lek. Många pedagogiska verk säger att olika modelleringsåtgärder som utförs av ett barn i barndomen förbereder honom för vuxenaktivitet, skapandet av kultur. Den konstruktiva aktiviteten i den äldre gruppen och bland skolbarn ligger alltså metodmässigt nära mer meningsfull vuxenverksamhet. Och även om modelleringsmetoderna för vuxna och barn liknar varandra, är resultaten av aktiviteten radik alt olika. Att kontrollera konstruktiva aktiviteter i den förberedande gruppen har en mycket positiv effekt på barns övergripande utveckling.
Teknisk och konstnärlig modellering
Konstruktiv verksamhet i seniorgruppen och skolperioden är uppdelad i två typer: teknisk och konstnärlig gest altning. De är sammankopplade och fokuserade på att modellera verkliga objekt, samt att återge olika fantastiska,musikaliska och scenbilder. Både de konstnärliga och tekniska delarna av objektet är modellerade: byggnadens tak, fönster och dörrar, däck på ett fartyg, etc.
Design kan tillskrivas den tekniska typen av konstruktiv aktivitet i seniorgruppen och skolan:
- Modeller av föremål från byggmaterial.
- Objekt från stora modulblock.
Syftet med konstruktiv verksamhet av den konstnärliga typen är inte så mycket den exakta överföringen av strukturen hos de överförda bilderna, utan uttrycket av ens inställning till dem, överföringen av karaktär med en sådan teknik som "kränkning" av proportioner, samt förändringar i färg, textur och form. Oftast är konstkonstruktion gjord av papper eller naturmaterial.
Om målet med en konstruktiv aktivitet av teknisk typ hos vuxna ofta har ett praktiskt motiv, så är målet inom barnmodellering ett helt annat. En grupp barn kan bygga en modellzoo. Men när det är dags för slutförande är intresset för denna aktivitet märkbart förlorat. Oftast, med uppnåendet av målet, förlorar barn i grund- och skolåldern allt intresse för den avslutade aktiviteten. I det här fallet fascinerar aktiviteten barnet mycket mer än själva slutresultatet. Men det är just i konstnärlig gest altning som den grundläggande innebörden av konstruktiv och teknisk verksamhet avspeglas mest. Även om hantverket inte är intressant för barn ur praktisk synvinkel, gör han det under dess skapande så lämpligt som möjligt förytterligare ansökan. Grundprinciperna för att reproducera en designprodukt är exakt desamma som för själva designen.
Funktioner för visuell modellering
Det är värt att säga att oftast i den visuella konstruktiva modelleringsverksamheten i den äldre gruppen uppnår förskolebarn en slående likhet med objektet att modellera. Om slutmålet är för praktisk användning, ägnar barnet mycket mindre uppmärksamhet åt processen och konstruktionen. I det här fallet är det viktigaste för en förskolebarn och en skolbarn närvaron av de egenskaper som är nödvändiga för spelet i slutresultatet. Till exempel, under spelets gång var det nödvändigt att flyga på ett flygplan, därför, enligt barnet, är vingarna, ratten och stolen viktiga. Modellens utseende bleknar i bakgrunden: om objektet uppfyller de grundläggande behoven för spel, är det ganska lämpligt. Helt annorlunda är det om till exempel ett barn ger sig i uppdrag att visa skillnaderna mellan typer av flygmaskiner. I det här fallet finslipas den konstruktiva modellens aktivitet i seniorgruppen med särskild noggrannhet. Man kan dra slutsatsen att kvaliteten på det slutliga resultatet snarare beror på barnets önskan och inte på hans färdigheter. Förekomsten av tekniska och grafiska typer av design, som har sina egna egenskaper, kräver noggrant urval och studier av fall där de kan tillämpas.
Material för modellering. Papper
Konstruktiv verksamhet i förskolans seniorundergrupp bedrivs huvudsakligen från papper,kartonger, trådrullar och annat material. Den här typen av aktivitet kräver mer energi än vanliga spel.
Barn får pappers- och kartongrutor, rektanglar, cirklar etc. Det första steget innan du gör en leksak är att förbereda ett mönster, arbeta fram detaljer och dekorationer. Det är nödvändigt att noggrant kontrollera alla nedskärningar och först därefter fortsätta till tillverkningen av leksaken. Barnet ska kunna mäta, använda sax och nålar. Detta är en mycket mer komplex process än den vanliga konstruktiva aktiviteten i den förberedande gruppen, som består av att skapa leksaker från färdiga former. Olika delar av lådor, spolar och andra material som används i detta fall är en så kallad halvfabrikat. Om du lär barn att se och göra en helhet av olika delar, kommer du på detta sätt att utveckla taktiskt och strategiskt tänkande hos ett barn, och dessutom kommer han att lära sig att skapa intressanta leksaker av improviserade material.
Om ett barn använder papper i konstruktionen, då bekantar han sig med begrepp som vinkel, sida, plan. Förskolebarn lär sig att böja, klippa, böja, deformera papper och får därigenom helt nya bilder av det. Att modellera olika geometriska former och figurer av djur, människor, förskolebarn lär sig att göra kompositioner och olika kombinationer av hantverk. Förskolebarn lär sig att göra olika hantverk av tändsticksaskar med olika kombinationer och kopplingar. Med dessaprocesser får barn helt nya färdigheter och förmågor.
Kombinera teori och praktik i modellering
En del av utvecklingen av konstruktiv aktivitet hos både äldre och yngre förskolebarn kan kallas en kombination av praktiska och teoretiska delar av design. L. S. Vygotskys pedagogiska verk talar om det oundvikliga i övergången för yngre och äldre förskolebarn från teori i modellering till handling. Studier av Z. V. Lishtvan och V. G. Nechaeva, som undersöker egenskaperna hos konstruktivism hos barn i olika utvecklingsstadier, visade att under strikt ledning av lärare börjar idén och dess genomförande att helt överensstämma med varandra. I barns konstruktiva aktivitet kan man se inte bara det slutliga resultatet, utan också sätt att skapa en modell. Det är anmärkningsvärt att själva idén bildas i designprocessen. Ju högre nivå, desto tydligare föreställer barnet sig slutresultatet. Kvalitetsnivån på den slutliga idén bevisas också av den verbala beskrivningen och ritningarna av det kommande objektet. Huvudmålet med barns konstruktiva aktivitet är utvecklingen av kognitiv aktivitet.
I många studier av sådana ryska lärare som D. V. Kutsakov, Z. V. Lishtvan, L. V. Panteleeva, som ägnar sig åt design i barninstitutioner, spelar pappershantverk en stor roll. Som dessa underbara lärare säger, att göra pappershantverk har en positiv effekt på utvecklingen av finmotorik i händerna på förskolebarn, ochockså förbättra ögat och sensorimotoriska färdigheter i allmänhet.
Nuförtiden är det med säkerhet känt att konstruktiva aktiviteter i grupper av dagis eller lågstadieklasser, särskilt att göra hantverk av papper och kartong, förbättrar hjärnaktiviteten och positivt påverkar arbetet i båda hemisfärerna hos förskolebarn och yngre elever, vilket ökar deras den allmänna nivån av intelligens, utvecklar sådana egenskaper som medvetenhet, mottaglighet, fantasi, logiskt tänkande. Tänkandet blir mer kreativt, dess snabbhet, flexibilitet, originalitet växer.
Kognitiv aktivitet och modellering
Barns tänkande om konstruktionsmetoder börjar formas i processen av mental aktivitet på olika nivåer: på perceptionsnivå - när man försöker reproducera andra människors handlingar, i representations- och tänkandestadiet - om man har att välja bland de föreslagna alternativen. När man löser konstruktiva problem kan yngre elever visa olika kreativa element samtidigt som de söker efter designmetoder. I konstruktiv verksamhet efter en idé, såväl som i att utforma efter givna förutsättningar, skapas idén av barnen själva. Om de modellerar efter design kommer de säkerligen att få många möjligheter att lösa problemet på olika sätt. Detta beskrivs i detalj i verk av V. F. Izotova, Z. V. Lishtvan och V. G. Nechaeva. Många barn i äldre förskoleåldern, baserat på kunskap om rumsliga relationer, samt erfarenhet av design, i färd med att analysera olika strukturer, kan mycket väl skapa en begriplig plan för hur de skastruktur och handlingssätt, och relatera praktiken till dess ursprungliga avsikt.
Förskolebarn och yngre elever fascineras och inspireras ofta till konstruktiva aktiviteter av omvärlden: mångfalden av flora och fauna, sociala fenomen, olika skönlitteratur och utbildningslitteratur, alla typer av aktiviteter, särskilt spel. Men tyvärr uppfattar barn världen väldigt ytligt på grund av sin ålder: de försöker reproducera i sina aktiviteter endast den yttre, begripliga sidan av de omgivande fenomenen och föremålen.
Den känslomässiga färgningen av barnets aktivitet är också av stor betydelse, tack vare vilken han kommer att använda olika material, skapa originalmodeller med ännu större nöje. Kopplingen av konstruktiv verksamhet i mellangruppen av dagis och grundskola med vardagen, med olika typer av olika aktiviteter som ingår i det, gör byggandet otroligt intressant, fyllt med olika känslor och gör att det inte är så mycket en aktivitet som ett sätt. av självuttryck. Detta växande behov hos barn bör inte ignoreras.
Designbiverkningar
Under pedagogiska aktiviteter utvecklar barn från mellan- och förberedande grupper på dagis inte bara tekniska färdigheter, utan också förmågan att analysera verkligheten runt dem, bildandet av allmänna idéer om de olika objekt de modellerar börjar, oberoende tänkande utvecklas, sug efter kreativitet, konstnärlig smak. Barnbildad som en person.
Det finns två viktigaste stegen i design: arbetet med idén och dess genomförande. Att arbeta med en idé är oftast en kreativ process, eftersom den består i att tänka på den och beräkna möjliga sätt att implementera den. Dessutom består kreativ aktivitet i att bestämma slutresultatet, sätten och sekvensen för dess prestation.
Träning i genomförandet av en idé kan inte vara helt och fullt presterande - designaktivitet, även för äldre elever, kombinerar både tanke och praktik.
Om vi pratar om konstruktion hos förskolebarn, då kan samspelet mellan praktik och tanke kallas en av dess styrkor. Samtidigt behöver praktisk aktivitet inte vara nära vissa kanoner - man kan också experimentera, vilket anges i L. A. Paramonovas och G. V. Uradovskikhs pedagogiska verk. Den ursprungliga idén i sin tur förfinas och förändras regelbundet som ett resultat av att tillämpa olika praktiska metoder, vilket positivt påverkar utvecklingen av ytterligare kreativ design. Ofta är det när barn tänker högt, verbaliserar sina handlingar och kommer närmare slutresultatet.
Problem med modellering
Utan ordentlig utbildning, ordentligt pedagogarbete och utan att ta itu med vanliga problem kommer bygglektioner att vara ofullständiga. De vanligaste designproblemen som måste lösas inkluderar:
- Brist på klar visionvilket kan förklaras av bildens vaga struktur.
- Avsaknad av ett tydligt mål (vid skapandet av ett objekt erhålls ett helt annat, som trots inkonsekvensen med planen helt passar skaparen).
- Betoningen ligger inte på idén, utan på utförandet (för lite uppmärksamhet ägnas åt idén).
- Avsaknad av en tydlig plan för genomförandet av åtgärder.
- Felaktig uppgift.
Om dessa uppgifter inte utarbetas, kommer, med största sannolikhet, resultatet av barns konstruktion inte att tillfredsställa varken läraren eller barnet.
Varifrån får ett barn inspiration?
Barn inspireras ofta av omvärlden: olika föremål runt omkring, sociala evenemang, fiktion, olika aktiviteter, främst spel, såväl som sådana som de själva utför. Men oftast uppfattar yngre skolbarn och förskolebarn världen ganska ytligt: de lyckas bara fånga de yttre tecknen på de fenomen som de försöker reproducera i konstruktiv aktivitet. För att ett barn ska utvecklas mer fullständigt och heltäckande är det nödvändigt att lära honom att se essensen av fenomen och föremål, och inte bara deras skal.
