Ett sådant begrepp som motivering av pedagogiska aktiviteter för yngre elever är nödvändigt för att förklara barnets aktiviteter och beteende. Detta är ett aktuellt problem både teoretiskt och praktiskt. Den intar en central plats inom pedagogik och utbildningspsykologi.
Formation of life position
När ett barn kommer in i skolan förändras hans inställning till livet. Undervisning är den ledande verksamheten. Eleven lär sig om nya rättigheter, skyldigheter, system av relationer. Den pedagogiska motivationen hos yngre elever består av flera moment. Under arbetets gång uppstår behov, mål, attityder, pliktkänsla och intressen. Motiv kan finnas inom och utanför skolan: kognitiva och sociala. Till exempel den sociala faktorn när ett barn strävar efter att ta examen med heder.
Den första gruppen inkluderar kognitiva motiv, däreleverna skaffar sig ny kunskap. Pedagogiska och kognitiva kommer att hjälpa till att få kunskap. Självutbildning syftar till självförbättring.
Bildandet av motivationen för pedagogisk aktivitet för yngre elever sker i det ögonblick då det finns en påverkan av sociala motiv. Eleverna får kunskaper som hjälper till att vara till nytta och behövas av samhället, sitt hemland. Barnet söker ta en viss position, en plats i förhållande till andra. Under soci alt samarbete sker interaktion med andra människor, en analys av sätten och formerna för deras samarbete.
Funktioner och egenskaper hos aktiviteter
Det är viktigt att uppmärksamma vissa faktorer för pedagogisk motivation för yngre elever. I första klass strävar barn efter kunskap, de gillar att lära sig. I slutet av grundskolan minskar antalet sådana barn till 38-45%. I vissa situationer blir det negativt. Motiven förknippade med omgivande vuxna dominerar: "Jag gillar läraren", "Det är vad min mamma vill ha."
Långsamt förändras detta tillvägagångssätt, barn vill inte göra skoluppgifter. De anstränger sig inte, de försöker inte. Läraren tappar auktoritet. Barnet är mer benäget att lyssna på en kamrats åsikt. Det finns en bildande av kollektiva relationer. Emotionellt välbefinnande beror på elevens plats i den.
Bildandet av inlärningsmotivation hos yngre elever sker under påverkan av vissa faktorer:
- Det är nödvändigt att välja rätt studiematerial.
- Ordna aktiviteter under lektionen.
- Välj kollektiva formeraktiviteter.
- Föreslå alternativ för bedömning och reflektion.
Med en sund motivation för de pedagogiska aktiviteterna för yngre elever dras eleverna upp. Vid 8-9 års ålder är eleverna selektiva i förhållande till enskilda ämnen. Motivation visar sig på ett positivt och negativt sätt. Det är viktigt att ta hänsyn till bildandet och påverkan av faktorer. Ålder, personlighetsegenskaper spelar roll.
Sätt att bildas: vad man ska leta efter
För att bilda pedagogisk motivation hos yngre elever är det nödvändigt att ingjuta ideal och bilder hos skolbarn. Det första sättet kallas top-down-rörelse. Det representeras av systemet för moralisk utbildning. Eleverna identifierar sitt beteende med de motiv som samhället ger. Den andra metoden används, där eleven är involverad i olika aktiviteter. Det är så moraliskt beteende vinnas. Motiven blir verkliga.
För utveckling används olika metoder för att motivera yngre elever till lärandeaktiviteter. Men inte alla av dem under lång tid behålla lusten att arbeta i klassrummet, för att få kunskap. Eleverna ska utveckla en positiv inställning till lärande. För att detta ska hända måste läraren veta vad eleverna gillar att göra i klassrummet, vilket orsakar positiva känslor.
Ett av exemplen på motivation för lärandeaktiviteter för yngre elever är skapandet av förutsättningar under vilka eleverna är redo att övervinna hinder. De kommer att kunna testa sina egna styrkor och förmågor.
GrundläggandeUppgifterna att öka den pedagogiska motivationen för yngre elever är:
- Bemästra metoderna för studier och bildning.
- Studerande åldersegenskaper.
- Introducerar sätt att öka lusten efter kunskap.
- Gör fritidsaktiviteter.
- Skapa en bank av vår egen utveckling.
- Generalisering och spridning av positiva erfarenheter.
När man skapar motivation för pedagogisk aktivitet för yngre elever, framträder förmågan att skapa mening. Relevans avgörs av att läraren skapar förutsättningarna. Därefter, i slutet av skolan, antar motivationen en viss form.
Vilka metoder anses effektiva
Valet av sätt att motivera yngre elevers utbildningsverksamhet är att använda dem. Detta tillvägagångssätt kommer att hjälpa till att undvika en likgiltig inställning till undervisning och komma till en medveten och ansvarsfull attityd. Objektet är alla komponenterna i motivationssfären, förmågan att lära.
Positiv motivation bildas därefter. Om impulser initi alt uppstår i oordning kännetecknas de av impulsivitet och instabilitet, med mognad blir de mogna. Separata motiv kommer i förgrunden, individens individualitet skapas. Det inkluderar en holistisk inre position hos studenten.
Den pedagogiska kärnan i motivationen för yngre elevers pedagogiska verksamhet bestäms redan när de kommer till skolan. I detta skede finns en inkludering i en ny aktivitet, en intern position bildas. Det är viktigt för eleven och vuxna. Det finns en önskan att gå till skolan, att bära en portfölj. Observationer av elever visar att inflytandet utövas av samtal från andra barn som är mindre nöjda med den stund de går i skolan, de betyg de får. Men tillväxten av kultur, tv, internet ökar den objektiva bedömningen av vad som händer.
viktiga poäng: positiva och negativa
En viktig punkt i relevansen av motivationen för pedagogiska aktiviteter för yngre elever anses vara en positiv attityd till skolan. Här blir barn nyfikna, deras intressen vidgas, de visar intresse för miljöfenomen, deltar i kreativa lekar, leker berättelser. De hjälper till att förverkliga sociala intressen, emotionalitet, empati.
Kortfattat om motivationen för den pedagogiska verksamheten för yngre elever, är det nödvändigt att säga om nyfikenhet. Öppenhet, godtrogenhet, uppfattningen av läraren som huvudperson, viljan att lyssna och slutföra uppgifter fungerar som ett gynnsamt villkor. Det finns en förstärkning av motiven för plikt och ansvar.
Bland de negativa aspekterna i utvecklingen av motivation för pedagogiska aktiviteter hos yngre elever urskiljs följande egenskaper:
- Ofta ineffektiva metoder som inte kan upprätthålla aktivitet länge.
- Instabilitet, situationer, avtagande önskan att få kunskap utan stöd från en lärare.
- Eleven kan inte ge en exakt definition av vad som är av intresse i ämnet.
- Inget intresse för att övervinna inlärningssvårigheter.
Det hela leder till en formell och nonchalant attityd till skolan.
Effektivitet beroende på vilka faktorer som används
Diagnostik av motivationen för yngre elevers utbildningsverksamhet gör att vi kan identifiera några av huvudpunkterna. Till en början är skolbarn intresserade av att skriva bokstäver och siffror, att få betyg och först senare - att få kunskap. Kognitiva motiv går från vissa faktorer till principer och mönster.
Vid 8 års ålder är skolbarn mer uppmärksamma på att rita, modellera, lösa problem, men de gillar inte att återberätta, lära sig dikter utantill. Intresse visas för uppgifter där du kan visa självständighet och initiativförmåga. Bland funktionerna i den pedagogiska motivationen hos yngre elever är viljan att acceptera de mål som läraren har satt upp. Eleverna bygger självständigt upp en logisk kedja av viktiga uppgifter som måste utföras i en viss sekvens. De namnger stadierna för att lösa problem, bestämmer egenskaperna hos mål. Svag målsättning leder till bristande uppmärksamhet i lektionen. De noterar misslyckanden i klassrummet, ovilja att lära sig, skaffa ny kunskap.
Utveckling av motivation för pedagogisk aktivitet för yngre skolbarn är nära förknippad med den känslomässiga sfären. Det blir positivt om man får bra betyg. Eleverna är lättpåverkade, direkta i manifestationen och uttrycket av känslor. De är reaktiva, byter snabbt. När man blir äldre blir det förändringarrikedom och hållbarhet.
Motivation av pedagogisk och kognitiv aktivitet för yngre elever håller på att byggas om. Därefter är den nöjd, utvecklas till en ny typ av relation, tar mogna former. Det finns ett intresse för ny kunskap, mönster. Bildandet av nya nivåer är nödvändigt för snabb anpassning i gymnasiet.
Formation av motivation: vilken väg att ta
För att öka graden av utbildningsmotivation hos yngre elever är det nödvändigt att vänja dem vid systematiskt och hårt arbete. Studenten ska tillägna sig ny kunskap, behärska olika handlingsmetoder, förstå de observerade objekten. Utbildningsaktiviteter bör ha mening, bli ett viktigt mål i varje barns liv. Han borde inte bara uppfylla sina föräldrars önskan att få hem bra betyg.
Bland funktionerna i motiveringen av pedagogisk aktivitet för yngre elever är användningen av adekvat utbildningsmaterial. Endast presentationen av information av läraren, läsning av den i läroboken leder inte till någon aktivitet. Det ska vara precis vad eleven vill veta. Därefter utsätts materialet för mental och emotionell bearbetning. Alla motivation passar inte alla elever. Det är nödvändigt att välja övningar som ger mat till mental funktion, minne, tänkande och fantasi. Den känslomässiga sfären inkluderar nya intryck, positiva och negativa ögonblick.
Läraren utvecklar tematiska planer, lektionsplaneringar, väljer det illustrativa material som eleverna behöver. Information bör vara tillgänglig för studenter, för att möjliggöravisa upp sina erfarenheter. Samtidigt väljs komplext och svårt material ut för att möta deras behov av utveckling av mentala funktioner och livliga känslor.
Uppgifter för att motivera yngre elevers lärandeaktiviteter bör bilda lust och lust att lära. De borde inte vara lätta, eftersom eleverna tappar intresset. Ny kunskap kommer att visa att eleven visste lite tidigare. De studerade objekten visas ur ett nytt perspektiv. Varje lektion är utformad på ett sådant sätt att den löser ett allvarligt problem. Därmed bildas motivationen, riktad mot innehållet i lektionen.
Sätt att organisera lektioner
När man studerar motivationen för pedagogiska aktiviteter för yngre elever och dess typer, kommer pedagogiskt material att behövas. För att dess assimilering ska vara effektiv är alla delar och deras förhållande viktiga. Resultatet är utbildningens kvalitet, utvecklande och utbildande faktorer. Framgång garanteras om det finns mål som syftar till att bemästra materialet. Läraren måste organisera aktiviteterna ordentligt, bestämma lektionens karaktär och struktur.
Det är viktigt att lära eleverna att studera ett avsnitt eller ett ämne på egen hand. För att göra detta, följ dessa steg:
- Motiverande.
- Informativt.
- Reflexive-evaluative.
I det första steget inser eleverna varför de behöver vissa kunskaper. Skolbarn får veta om huvuduppgiften, exakt vad de kommer att behöva studera. Under ledning av läraren tar de reda på om den befintliga kunskapen räcker, vad som behöver göras,för att lösa problemet.
Lektionens stadier: sätt upp mål, mål och sätt att lösa dem
Bland exemplen på motivation för lärandeaktiviteter för yngre elever i detta skede finns det flera punkter. De skapar en pedagogisk problemsituation, med vars hjälp de introducerar eleverna i studieämnet. För att göra detta väljer läraren flera tekniker beroende på barnens individuella egenskaper. Tillsammans formulerar de huvuduppgiften, diskuterar problem och sätt att lösa den.
Med hjälp av en inlärningsuppgift visar de det landmärke som eleverna riktar sina aktiviteter mot. Alla sätter ett mål. Som ett resultat får de ett system av privata uppgifter som hela tiden håller en motiverande ton. Det är viktigt att få eleverna till självförklaring av problemet och möjlighet att hitta flera lösningar.
Med rätt tillvägagångssätt vet eleverna hur de ska kontrollera sina aktiviteter. Efter att ha ställt in inlärningsuppgiften, förstått och accepterat den diskuterar eleverna vilka punkter som ska följas för att få ett positivt resultat. Läraren kommer att ange tid och deadlines tills processen är slutförd. Detta kommer att skapa klarhet och förståelse för vad som behöver göras. Sedan får de veta vilken kunskap som kommer att behövas för att studera ämnet. På så sätt kommer varje elev att kunna utvärdera sitt eget arbete. Vissa elever erbjuds uppgifter som hjälper till att fylla i luckorna, upprepa de inlärda reglerna. Efter det går de vidare till att få ny kunskap.
På det kognitiva stadietlär dig ämnet, bemästra lärandeaktiviteterna. Det är viktigt att tillämpa sådana tekniker som ger eleverna maximal kunskap för deras tydliga förståelse och lösning av utbildningsproblemet.
Med hjälp av modellering blir förståelsen för ett nytt ämne medveten. Eleverna visualiserar vilken plan som måste följas för att få ny kunskap. Läraren visar med hjälp av bildmaterial och vissa handlingar vad som behöver komma ihåg och utföras för att få resultatet. Det är så skolbarn får erfarenhet av kreativ aktivitet och tänkande.
I det sista reflekterande-utvärderingsskedet analyserar eleverna sina egna aktiviteter. Alla ger självbedömning, jämför resultaten av sina aktiviteter med lärandemål. Organisationen av arbetet är utformad för att säkerställa att eleverna får känslomässig tillfredsställelse. De borde vara glada att de övervann svårigheter. Detta påverkar sedan lusten att lära, skaffa kunskap, tillämpa dem i klassrummet och i vardagen.
Formation of Motivation: Problem Statement and Solutions
För en positiv effekt är det nödvändigt att skapa problemsituationer. Detta kommer att påverka önskan att lyssna i lektionen i processen att utföra aktiviteter. Så fort eleven börjar agera uppstår och utvecklas motiv. Processen ska vara intressant, skapa glädje.
Alla skolbarn har ett behov av att tänka, förstå vad som händer runt omkring. Det är viktigt att komma ihåg att för att utveckla tänkandet är det nödvändigt att välja och dosera materialet korrekt. Förnimmelse av sinnena gör detneutral, så orsakar inte en önskan att agera.
I de lägre årskurserna ställer läraren ingen fråga, utan föreslår att gå vidare till praktiskt arbete. En uppgift eller en berättelse hjälper inte till att orsaka en problemsituation. När eleven har vidtagit åtgärder kan du ställa en fråga.
Motivation av en elev är lika viktigt som en tillgänglig presentation av utbildningsmaterial, organisering av sökaktiviteter. Alla metoder väcker intresse för innehållet i utbildningsmaterial, bildar positiv motivation.
Behovet av kollektivt lärande
Det är viktigt att använda grupparbeten på lektionerna. Detta gör inlärningsprocessen effektiv. Bildandet av motivation sker endast när det ingår i aktiviteten. Det är gruppmetoder som involverar alla elever i arbetet. Även svaga elever slutför uppgiften.
För att motivationsbildningen ska ske på ett positivt sätt måste eleven vara föremål för processen. Han måste känna att han är organiserad personligen för varje elev, och målen och målen är hans egna.
Läraren organiserar en personlighetsrollsstrategi. Sedan kommer varje elev att spela sin roll. Han kommer att kunna bli biträdande lärare, motsätta sig honom, ge råd till andra elever. Roller utförs under en viss tidsperiod. Läraren är arrangör och ledare.
Användningen av olika former av interaktion i lektionen gör att du kan differentiera aktiviteter. Då blir uppgifterna genomförbara för varje elev. När du väljer formen för lektionen, ta hänsyn till elevernas ålder, egenskapernaklass.
Utvärdering är viktig. Å ena sidan är utvärdering en sorts motivation, å andra sidan orsakar det ständiga diskussioner. På den psykologiska sidan måste poäng sättas. Det bör dock inte ha företräde framför aktivitet. Om det inte finns något kognitivt behov blir märket ineffektivt, upphör att fungera som en motivation. Lärare letar allt oftare efter nya former av bedömning.
Huvudsaken i bedömningen är en kvalitativ analys av arbetet. Det är viktigt att betona de positiva punkterna, att identifiera orsakerna till brister. Detta är nödvändigt för bildandet av adekvat självkänsla. Poäng bör ta andra plats. De pekar på befintliga luckor i arbetet. Det rekommenderas att använda formerna för kollegial granskning och kollegial utvärdering. Detta gör att du kan bilda en rimlig inställning till märket.
Motivationsforskningsmetoder
Läraren använder flera metoder. Observation väljs ofta för att studera motivation. Den fungerar både som en självständig metod och som en del av andra forskningsmetoder. Dessa inkluderar samtal, experiment. I observationsprocessen är motivationsindikatorer tecken på elevaktivitet, förmågan att isolera metoden och resultatet av handlingar, frågor till läraren, elevsvar. Observation används i klassrummet och i fritidsaktiviteter.
Undersökningen är uppdelad i flera alternativ. De består av direkta frågor för att avslöja medvetna motiv. Den selektiva vyn erbjuder flera svar på en enda fråga. Eleven väljer rätt. Enkätskalan är ett test,där det är nödvändigt att utvärdera riktigheten av varje alternativ i poäng. Fördelen är möjligheten att snabbt få fram material för bearbetning och analys. Ifrågasättande kallas den första riktlinjen i undervisningens motiv.
Med hjälp av ett samtal eller en intervju studerar de djupgående motivationens individuella egenskaper. Det är nödvändigt att etablera psykologisk kontakt. Relationen mellan lärare och elev är god.
Bland produkterna av elevernas aktiviteter för läraren att studera är produkter av kreativitet. Dessa är dikter, teckningar, essäer, hantverk, vilket gör att vi kan karakterisera yttre och inre motiv. Kompositioner och samtal ger psykologiskt material för att identifiera individuella, personliga relationer. Läraren gör ett urval om motivationens egenskaper inom olika områden i livet.
Om en elev är intresserad av ett ämne, ökar deras prestationer. När man studerar indikatorn beaktas den subjektiva inställningen till märket. Det finns inget sätt att samla in data, huvudrollen spelas av psykologisk analys. Motivation för lärande aktivitet är huvudbegreppet som förklarar drivkrafterna för beteende och aktivitet. Systemet avgör det framtida utvecklingsperspektivet.
Påverkan av externa faktorer
När det är dags för ett barn att inte bli ett förskolebarn, utan ett ungdomsskolebarn, förändras barnets inre attityd och objektiva tillstånd. Det finns en subjektiv skolberedskap. Motivationssfären byggs upp igen. Inriktningen i den kognitiva och sociala sfären förändras, konkretisering dyker upp. Eleven strävar efter att gå i skolan, mognamotiv.
Efter att ha genomfört pedagogisk och psykologisk forskning, avslöjades det att yngre elever har ett stort lager av kunskap för att bilda en motivationssfär. Inlärningsprocessen under hela skolperioden beror på denna tid. Läraren behöver använda alla metoder i ett system, så att de i kombination hjälper till att utveckla motivationen. Håll ett individuellt förhållningssätt, eftersom vissa metoder hjälper en elev, men påverkar inte den andra. Tillsammans är metoderna ett effektivt verktyg för att skapa en lust att lära.
Lärarens huvuduppgift är fortfarande att använda metoder som väcker nyfikenhet. Och det är anledningen till det kognitiva intresset. För att göra detta skapar de en framgångssituation genom att ge uppgifter baserade på gammal kunskap. Klassrummet ska vara en vänlig atmosfär av tillit och samarbete. Vid närmare eftertanke utvärderar de sig själva, andras aktiviteter. Använd frågor: "Vad lärde vi oss?", "Varför var det svårt?"
Under lektionen skapar läraren en situation med kunskapsbrist så att eleverna självständigt kan bestämma målen. Eleverna ges rätt att välja med hjälp av uppgifter på flera nivåer. Utbildningsmaterial är kopplat till en specifik livssituation.
Kognitiv blockering utgör en inlärningsuppgift. Eleven kan självständigt lyfta fram det i lektionen. Han behärskar nya sätt att lära sig aktiviteter, självkontroll, självkänsla. Barnen gillar det ovanliga sättet att presentera materialet. Lektionen ska vara samverkande för att gemensamt lösa problem och lösa konflikter. Heuristisk konversation, diskussion, klassificering, generalisering hjälper.
För att locka till utvärderingsaktiviteterna använd reflekterande linjaler, feedback på andras svar. Stimulera skolbarn med uppskattning, tacksamhet, muntlig uppmuntran, en utställning med de bästa verken.
Du kan framkalla lärandeaktiviteter av mer än ett motiv. Det behövs ett helt system där alla motiv kombineras. Endast på detta sätt kommer läraren att kunna uppnå resultat, och eleverna kommer gärna att få kunskap i klassrummet.
