Metodologisk verksamhet har inte studerats fullt ut som en självständig typ av professionellt arbete av en lärare. I litteraturen av den pedagogiska typen finns tre åsikter om metodisk verksamhet. I vilket fall som helst är deras huvudsakliga mål att tjäna praktiken av undervisning. I den här artikeln kommer vi att analysera konceptet, syftet, grundläggande principer, funktioner och metoder för metodisk aktivitet. Dessutom noterar vi de viktigaste rekommendationerna relaterade till dess organisation.
Konceptet och kärnan i metodiskt arbete
Metodologisk verksamhet bör förstås som en del av systemet för kontinuerlig utbildning av utbildare och lärare vid relevanta institutioner. Bland huvudmålen med detta arbete är det värt att notera:
- Bemästra de mest rationella metoderna och teknikerna när det gäller uppfostran och utbildning av barn och ungdomar.
- Öka nivån på den egna beredskapen för organisationen och efterföljande genomförande av pedagogiskt arbete.
- Erfarenhetsutbyte mellan medlemmar av lärarkåren, samt identifiering och främjande av den bästa erfarenheten inom utbildningsområdet.
Lärares och pedagogers metodiska verksamhet är huvudsakligen inriktad på att uppnå och vidare upprätthålla en hög nivå på utbildningsprocessen vad gäller kvalitet. Det bidrar till att utöka kompetensen i samband med utvecklingen av pedagogisk analys, liksom antalet experimentella studier av teoretisk typ. Metodiskt arbete ansluter organiskt till pedagogens eller lärarens dagliga praktik.
Du bör veta att en lärares metodiska verksamhet betraktas som ett enda system av sammanhängande åtgärder, aktiviteter och åtgärder som främst syftar till en omfattande förbättring av varje lärares professionella färdigheter och kvalifikationer. Det är tillrådligt att här inkludera åtgärder relaterade till självutbildning, hantering av professionell självutbildning och självförbättring av lärare. Dessutom syftar det metodologiska arbetet till att öka och helt utveckla lärarkårens kreativa förmåga, och i slutändan - att uppnå optimala indikatorer för utbildning och uppfostran, att förbättra pedagogiskt arbete, samt att utveckla vissa skolbarn.
Principermetodisk aktivitet
De principer för metodiskt arbete som finns idag är indelade i följande kategorier:
- Metodologiska principer, som inkluderar regeln om social villkorlighet för utveckling av pedagogiska kvaliteter på ett professionellt sätt, konsekvens, vetenskaplig karaktär, enhetsintegritet samt kontinuitet.
- Pedagogiska principer, som inkluderar enhet av utbildning, utveckling och träning; utsikter och målmedvetenhet i utveckling på ett professionellt sätt; balans mellan praktik och teori; synlighet av lärares och utbildares metodologiska verksamhet; optimering; aktiviteten för den grupp som utför sin verksamhet i det aktuella området; enhet av individuella och kollektiva arbetsmetoder.
- Följande regler motsvarar organisatoriska principer: universalitet och skyldighet, kontinuitet, komplexitet, planering, hanterbarhet, koordinering och kontrollerbarhet, kontroll och övervakning, rationell användning av materiella resurser, samt stimulering av metodiskt arbete.
Arbetsmetoder
Alla typer av metodiska aktiviteter som finns idag utgör ett integrerat system av handlingar, aktiviteter och åtgärder relaterade till varandra. De mest effektiva metoderna i det nuvarande utvecklingsstadiet av utbildnings- och utbildningsverksamhet anses vara följande:
- Teoretiskt seminarium.
- Vetenskapligt och praktisktkonferens.
- Workshop.
- metodologiskt decennium.
- Science Days.
- Metodologisk bro.
- Metodologisk festival.
- Business game.
- Metodisk ring.
- Diskussion.
- Brainstorm.
- Teaching Club.
- Träning och videoträning.
- Lektor.
- Pedagogiska läsningar.
- Projektskydd.
- Professionell utställning.
- Öppen lektion.
- Pedagogiska råd om ett specifikt ämne.
Det är värt att notera att de senaste metoderna för att organisera metodiska aktiviteter inkluderar affärsverksamhet, innovativa, organisatoriska aktiva och andra spel som bidrar till skapandet av en kultur av självutveckling och intellektuell kultur för pedagoger och lärare.
Syfte och uppgifter med metodiskt arbete
Som det visade sig är den huvudsakliga riktningen för metodiska aktiviteter bildandet av en innovativ utbildningsmiljö, såväl som det kompetenta skapandet av planer relaterade till metodarbete. Bland de prioriterade uppgifterna för det metodologiska arbetet vid moderna utbildningsinstitutioner är det viktigt att notera följande:
- Förbättra den övergripande graden av professionell och pedagogisk kultur för lärare och lärare.
- Förbättra nivån på ämnesmetodisk, psykologisk-pedagogisk, filosofisk och metodologisk utbildning av pedagoger och lärare.
- Skapa en innovativ inriktning i lärarnas metodiska verksamhet, vilket visar sig i det systematiska övervägandet,generalisering och vidare spridning av bästa praxis inom det pedagogiska området, såväl som i arbete relaterat till genomförandet av resultaten av relevant vetenskap.
- Berikning med i grunden ny teknik för utbildning och träning inom den pedagogiska sfären.
- Organisering av aktiviteter relaterade till studier av nya utbildningsprogram, andra kursplaner, samt ändringar i relevanta statliga standarder.
- Metodologiskt stöd för bildandet av läroplaner av författarens typ, pedagogiska och metodologiska rekommendationer och komplex.
- Organisering av arbete relaterat till studier av instruktivt och metodologiskt material, nya regler.
- Ämnes- och metodförberedelse av lärare för aktiviteter i en specialiserad skola, med andra ord på nivån för undervisning utanför kärnämnen och kärnämnen.
- Ge hjälp till pedagoger och lärare i deras professionella utveckling. Det är viktigt att tillägga att i det här fallet är en diagnostisk individualiserad och differentierad grund för genomförandet av uppgiften, samt rådgivande hjälp för att organisera lärarnas egenutbildning, lämpliga.
- Utför arbetet med den experimentella forskningsplanen.
Funktioner av metodiskt arbete
Nyckelfunktionerna för pedagogers och lärares metodarbete och verksamhet är följande funktioner:
- Analytisk innefattar analys av befintliga utvecklingar av metodplanen, kollegors erfarenhet samt relevantamaterial.
- Design relaterad till långsiktig planering och utveckling av innehållskomponenten i utbildning, förberedelse och planering av utbildningsarbete.
- Konstruktiv, som inkluderar ett system med åtgärder för planering av den kommande lektionen (genom urval och sammansättningsplanering av utbildningsinformation), samt presentation av formulär för presentation av läroplanens material. Allt detta leder till interaktion mellan läraren och eleverna i processen att skapa professionella färdigheter, förmågor och ny kunskap.
- Normativ, som till fullo bidrar till genomförandet av utbildningsstandarder, kraven i läroplaner, såväl som villkoren för genomförandet av utbildningsprocessen i en viss typ av institution.
- Forskning relaterad till sökandet efter nya metoder och arbetsformer.
Typer av metodologiska aktiviteter
Det är värt att notera att definitionen av typen av verksamhet utgår från innehållet i den funktionella delen av pedagogiskt arbete. I vårt fall talar vi om hållbara förfaranden för implementering av design, planering, urval och tillämpning av lärverktyg för ett specifikt ämne. Allt detta leder till utveckling och förbättring av själva inlärningssystemet. Det är tillrådligt att inkludera följande punkter bland typerna av metodologisk pedagogisk verksamhet:
- Analys av dokument av utbildnings- och programtyp, samt metodkomplex.
- Planerar ett system med lektioner för praktisk och teoretisk träning.
- Metodologisk analys av materialet som används i inlärningsprocessen.
- Modellering och efterföljande konstruktion av metoder för att presentera pedagogisk information i klassrummet.
- Designa elevernas arbete relaterat till bildandet av praktiska färdigheter och tekniska koncept.
- Formation av undervisningsmetoder i ett visst ämne.
- Designa studentarbeten relaterat till skapandet av praktiska färdigheter och tekniska koncept.
- Utveckling av metoder för att övervaka yrkesskicklighet, kunskaper och färdigheter.
- Hantera och utvärdera elevernas prestationer.
- Reflektion av den egna verksamheten i förberedelseprocessen för lektionen, samt när man analyserar dess resultat.
Det är värt att notera att de presenterade varianterna av pedagogisk och metodologisk verksamhet i alla fall inte täcker hela mångfalden av praktiken hos professionella och pedagogiska anställda i metodplanen. Under metodisk träning behärskar universitetsstudenter vissa grundläggande typer, som ger full förberedelse för klasserna.
Rekommendationer om organisation av metodarbete
Vidare är det tillrådligt att överväga de för närvarande relevanta rekommendationerna om organisation av utbildning, metodologiska aktiviteter. Så, metodiskt arbete fixeras (formaliseras) på ett dokumentärt sätt i formen:
- Protokoll för metodologisk rådgivning.
- Utvecklingar och sammanfattningar av en viss institutions mest framgångsrika metodologiska aktiviteter.
- Aktivitetsplaner för försvarsministeriet, laboratorier "mästarklass", problemgrupper av studenter.
- Skrivt material som speglar lärarens arbete, problemgrupper av elever, MO, laboratorier "master class", om introspektion och analys av pedagogisk verksamhet.
- Analytiska referenser relaterade till frågan om graden av kunskap hos elever. I det här fallet är det lämpligt att tillhandahålla diagram och diagram.
- Texter till rapporter, sammanfattningar, texter, meddelanden.
- Generaliserat material om lärarnas arbetssystem i en viss skola, samt pressmaterial om utbildningsfrågor.
- Formaterade anpassade och modifierade metoder, individuella program och teknologier.
- Information från stad(distrikt) metodiska seminarier.
- Utmärkelser, diplom som tjänar som ett offentligt erkännande av effektiviteten och effektiviteten i aktiviteterna för enskilda lärare, grupper, MO eller laboratorier "master class".
Riktningar för metodiskt arbete
De huvudsakliga inriktningarna för metodologiska aktiviteter i klassrum och extrakurser är följande:
- Pedagogiskt och metodiskt.
- Organisatorisk och metodologisk.
- Vetenskapligt och metodologiskt.
- Innovativ-metodisk.
Det är tillrådligt att analysera de presenterade områdena för metodisk verksamhet i ett separat kapitel.
Arbetsområden: innehåll
Du behöver veta att organisatoriska och metodologiska aktiviteter huvudsakligen syftar till att genomföra en kontinuerlig interaktion mellan ledningen för en läroanst alt och medlemmar av lärarkåren för att skapa optimala förhållandenför utveckling och förbättring av sin yrkesutbildning, avslöjande av varje lärares förmågor, intressen och förmågor. Det organisatoriska och metodiska arbetet omfattar följande komponenter:
- Organisering av ett system av metodiskt arbete för utveckling av pedagogisk kreativitet och skicklighet, samt för självförverkligande av lärarnas initiativ.
- Säkerställa utbildningsprocessen när det gäller logistik.
- Planering och vidareorganisation av metodiskt arbete med medarbetare baserat på diagnostik.
- Medverkan av teammedlemmar i vetenskapliga och pedagogiska föreningars arbetsprocess, samt i experimentell forskningsverksamhet.
- Organisation för att säkerställa kollektivt och individuellt arbete på ett metodiskt sätt.
- Organisering av lärares reflekterande aktiviteter, samt att identifiera sätt att lösa problem av pedagogisk karaktär.
- Bildande i en utbildningsinstitution av ett system för professionell utveckling av lärare och därmed förbättring av utbildnings- och utbildningsprocesser.
Vetenskapligt och metodiskt arbete innebär att man fullt ut tillhandahåller en forskningsmetod för organisationen av utbildningsprocessen, professionell utveckling och förbättring av lärare baserat på prestationer inom psykologisk och pedagogisk vetenskap, såväl som direkt vetenskaplig och praktisk erfarenhet. Bland huvudriktningarna för denna typ av verksamhet är det viktigt att notera den ständiga studien av resultaten av vetenskapen i fråga, praktikenundervisning och teori; assimilering av vetenskapliga metoder relaterade till diagnosen av utbildningsprocessen och skapandet av lärares förmåga att analysera sitt eget arbete på grundval av forskningsmetoder; förbättra planeringen och analysen av metodiskt arbete, samtidigt som moderna vetenskapliga tillvägagångssätt och prioriteringar används i utvecklingen av utbildningsstrukturer; förbättring av sorter och former av kontroll och diagnostik av utvecklingsnivån hos ett lärarlag, och så vidare.
Slutsats
Så vi har fullt ut övervägt konceptet, definitionen, nyckelfunktionerna, syftet, grundläggande principer, varianter, funktioner och tekniker som ligger till grund för metodisk aktivitet. Dessutom angav de några rekommendationer relaterade till dess organisation. Vi har analyserat nyckelområdena för metodarbetet. Det är viktigt att notera att bland dem en speciell roll upptas av innovativa och metodologiska aktiviteter. Faktum är att det är just detta som gör det möjligt för oss att gå vidare med de framsteg och processer som bryter ut inom området uppfostran och utbildning både på Ryska federationens territorium och i andra lika utvecklade länder.
Således, under det innovativa och metodologiska arbetet är det nödvändigt att först och främst förstå ett av de mest relevanta verksamhetsområdena för moderna utbildningsinstitutioner. I enlighet med experternas många yttranden måste den ges en större grad av oberoende. Nyckelområdena för denna typ av verksamhet är följande: introduktion till praktikenprogressiva utbildnings- och ledningstekniker; utveckling och efterföljande försvar av innovativa projekt av den pedagogiska planen, bildandet av en individuell bana för utveckling av ett team av lärare i professionella termer; bildande av egna traditioner i laget; organisering av aktiviteter i kvalitativt nya strukturer av metodisk typ, inklusive ett laboratorium, avdelning, pedagogisk verkstad och så vidare; skydd av metoder av författarens natur; bildandet av ett innovativt pedagogiskt område, såväl som innovativa kartor över en utbildningsinstitution; utveckling av program av komplex målart relaterade till hanteringen av innovativa processer; bildandet av en bank av pedagogiska innovationer och så vidare.
