Undervisningsmetoder är den viktigaste delen av pedagogisk teknik. I modern metodlitteratur finns det ingen enskild metod för definitionen av detta begrepp. Till exempel, Yu. K. Babansky anser att undervisningsmetoden bör betraktas som ett sätt för ordnade och sammanlänkade aktiviteter för läraren och studenten, som syftar till att lösa pedagogiska problem. Enligt T. A. Ilyina, det bör förstås som ett sätt att organisera kognitionsprocessen.
Klassificering
Det finns flera alternativ för att dela upp undervisningsmetoderna i grupper. Det utförs på en mängd olika sätt. Så, beroende på intensiteten i den kognitiva processen, finns det: förklarande, partiell sökning, forskning, illustrativa, problematiska metoder. Enligt logiken i tillvägagångssättet för att lösa problemet är metoderna induktiva, deduktiva, syntetiska, analytiska.
Ganska nära ovanstående grupperingar liggerföljande klassificering av metoder:
- Problematisk.
- Delvis sökmotor.
- Reproductive.
- Förklarande-illustrerande.
- Forskning.
Den är utformad beroende på graden av självständighet och kreativitet hos eleverna.
Sammanfattning av tillvägagångssätt
På grund av det faktum att framgången för pedagogisk verksamhet bestäms av riktningen och den interna aktiviteten, arten av elevens aktivitet, bör dessa indikatorer bli kriterierna för att välja en viss metod.
Problem, sökning, forskning sätt att bemästra kunskap är aktiva. De är ganska förenliga med modern pedagogisk teori och praktik. Metoder och teknologier för problembaserat lärande innebär användning av objektiva motsägelser i materialet som studeras, organisation av sökandet efter kunskap, användning av pedagogiska vägledningstekniker. Allt detta gör att du kan hantera elevens kognitiva aktivitet, utveckla hans intressen, behov, tänkande, etc.
Den moderna utbildningsprocessen kombinerar framgångsrikt problematiska och reproduktiva undervisningsmetoder. Det senare innebär att skaffa information som rapporterats av läraren eller som finns i läroboken, och memorera dem. Detta kan inte göras utan användning av verbala, praktiska, visuella tillvägagångssätt, som fungerar som en slags materiell bas för reproduktiva, förklarande och illustrativa metoder. Problembaserat lärande har ett antal nackdelar som inte tillåter att det är det enda eller prioriterade sättet att få kunskap.
När läraren använder reproduktionsmetoder ger läraren färdiga bevis, fakta, definitioner (definitioner), uppmärksammar lyssnarna på punkter som bör läras särskilt väl. Denna inlärningsmetod gör att du kan presentera en stor mängd material på relativt kort tid. Samtidigt har eleverna inte i uppgift att diskutera några antaganden, hypoteser. Deras aktivitet syftar till att memorera information som ges på grundval av redan kända fakta.
Probleminlärningsmetoder (särskilt forskningsmetod) har följande nackdelar:
- Det tar mer tid att studera materialet.
- Låg effektivitet i bildningen av praktiska färdigheter och förmågor, när exemplet är viktigt.
- Otillräcklig prestation för att lära sig nya ämnen, när det inte är möjligt att tillämpa tidigare kunskaper och erfarenheter.
- Otillgänglighet av oberoende sökning för många elever när de studerar komplexa frågor, när lärarens förklaring är extremt viktig.
För att utjämna dessa brister i pedagogisk praktik används olika kombinationer av olika tillvägagångssätt för processen att bemästra kunskap.
Funktioner av problematiska undervisningsmetoder
Dessa metoder för undervisning är baserade på bildandet av problemsituationer. De syftar till att öka aktiviteten hos studenters självständiga kognitiva arbete, som består i sökandet efter komplexa problem och deras lösningar. Problematiska metoder kräver aktualisering av kunskap, en omfattande analys. Demansökan bidrar till bildandet och utvecklingen av kreativa förmågor, oberoende, initiativ, kreativt tänkande, säkerställer skapandet av en aktiv position.
Problemsituationer
I teorin om problematiska metoder skiljer man för närvarande på två typer av situationer: pedagogiska och psykologiska. Det senare är relaterat till studenters direkta aktiviteter, det första gäller organisationen av utbildningsprocessen.
Den problematiska pedagogiska situationen bildas genom aktiverande handlingar, såväl som lärarfrågor som fokuserar på nyhet, betydelse och andra särdrag hos det föremål som studeras.
När det gäller det psykologiska problemet är dess skapelse uteslutande individuell. Situationen bör varken vara för enkel eller för komplicerad. Den kognitiva uppgiften bör vara genomförbar.
Problem problem
Problemsituationer kan skapas i alla stadier av lärandet: under förklaring, samtidigt som materialet konsolideras och kunskapen kontrolleras. Läraren formulerar problemet och vägleder barnen att hitta en lösning, organiserar processen.
Kognitiva frågor och uppgifter fungerar som ett sätt att uttrycka ett problem. Följaktligen återspeglas analysen av situationen, upprättandet av förbindelser, relationer i problematiska uppgifter. De skapar förutsättningar för att förstå situationen.
Tänkeprocessen börjar med att man blir medveten om och accepterar problemet. Följaktligen, för att väcka mental aktivitet, till exempel under läsning, är det nödvändigt att se en gemensam uppgift,representera det som ett system av element. Elever som ser uppgifter och problemsituationer i texten uppfattar information som svar på frågor som dyker upp under att lära känna innehållet. De aktiverar mental aktivitet, och assimileringen av till och med färdiga uppgifter kommer att vara effektiv för dem när det gäller funktionalitet. Med andra ord, assimilering av information och utveckling sker samtidigt.
Specifik implementering av den problematiska undervisningsmetoden
När de övervägda metoderna används arbetar nästan alla elever självständigt. De uppnår målet med kognitiv aktivitet genom att konsolidera kunskap om ett specifikt ämne.
Barn arbetar för det mesta på egen hand och lär sig självorganisering, självkänsla och självkontroll. Detta gör att de kan förverkliga sig själva i kognitiv aktivitet, bestämma nivån på att bemästra information, identifiera luckor i färdigheter, kunskap och eliminera dem.
De viktigaste problemmetoderna idag är:
- Forskning.
- Delvis sökning (heuristisk).
- Problematisk presentation.
- Rapportera information med en orolig start.
Undersökande tillvägagångssätt
Denna problematiska metod säkerställer bildandet av studentens kreativa självständighet, färdigheterna att studera ämnet. Under arbetets gång, praktisk, teoretisk forskning, formulerar barn ofta en uppgift själva, lägger fram antaganden, letar efter lösningar och kommer fram till ett resultat. De utför självständigt logiska operationer, avslöjar kärnan i en ny term eller metod.aktiviteter.
Det är ändamålsenligt att använda den problematiska forskningsmetoden när man studerar de nyckelfrågor som utgör grunden för ämnet. Detta kommer i sin tur att ge en mer meningsfull utveckling av resten av materialet. Naturligtvis bör de avsnitt som väljs ut för studier samtidigt vara tillgängliga för förståelse och uppfattning.
Funktioner i studien
Uppgiften innebär implementering av en hel cykel av oberoende kognitiva handlingar från elever: från insamling av data till analys, från att ställa ett problem till att lösa, från att kontrollera slutsatser till att tillämpa den förvärvade kunskapen i praktiken.
Organisationsformen för forskningsarbete kan vara olika:
- Elevexperiment.
- Utflykt, insamling av information.
- Forskningsarkiv.
- Sök och analys av ytterligare litteratur.
- Modellering, konstruktion.
Uppgifter bör vara uppgifter för vars lösning läraren behöver gå igenom alla eller de flesta stadierna i den vetenskapliga kunskapsprocessen. Dessa inkluderar särskilt:
- Observation, utredning av fakta och processer, identifiering av outforskade händelser som ska studeras. Enkelt uttryckt är det första steget att formulera problemet.
- Hypotes.
- Upparbeta forskningsplaner (allmänt och fungerande).
- Projektimplementering.
- Analys av de erhållna resultaten, generalisering av information.
Partial search approach
Det finns nästan alltidförmågan att använda den heuristiska metoden problembaserat lärande. Detta tillvägagångssätt involverar en kombination av lärarens förklaringar med barns sökaktivitet på alla eller vissa stadier av kognition.
Efter att läraren formulerat uppgifterna börjar eleverna söka efter de rätta lösningarna, dra slutsatser, utföra självständigt arbete, identifiera mönster, underbygga hypoteser, systematisera och tillämpa mottagen information, använda den i muntliga svar och i praktiken.
En av varianterna av den delvis sökproblematiska metoden är uppdelningen av en komplex uppgift i flera tillgängliga situationer. Var och en av dem kommer att fungera som ett slags steg mot att lösa ett gemensamt problem. Eleverna löser några eller alla av dessa tillgängliga problem.
En annan användning av den partiella sökmetoden är heuristisk konversation. Läraren ställer en rad frågor, vars svar får eleverna att lösa problemet.
Problem statement
Det är ett meddelande med viss information från läraren, åtföljt av ett systematiskt skapande av problemsituationer. Läraren formulerar frågor, anger möjliga sätt att lösa dem. Det sker en ständig aktivering av studenters självständiga arbete. Metoden för problematisk presentation av information låter dig visa exempel på vetenskapliga metoder för att lösa utbildningsproblem. Barn utvärderar i sin tur slutsatsernas trovärdighet, följer den logiska kopplingen när de presenterar nytt material.
Metoden för problempresentation är väsentligt annorlundafrån de tidigare. Dess syfte är att aktivera eleverna. Samtidigt behöver de inte självständigt lösa problemet eller dess individuella stadier, dra slutsatser och generaliseringar. Läraren skapar själv situationen, och pekar sedan på den vetenskapliga kunskapens väg och avslöjar idén om dess lösning i motsägelser och utveckling.
En presentation av material med en problematisk början
Denna metod används flitigt i gymnasieskolor. Först skapar läraren ett problem när han presenterar nytt material, och förklarar sedan ämnet på ett traditionellt sätt. Kärnan i metoden är att i början av berättelsen får barn en känslomässig urladdning från läraren. Det hjälper till att aktivera perceptionscentra och säkerställer assimilering av information.
Naturligtvis ger detta tillvägagångssätt inte bildandet av färdigheter för kreativ kognitiv aktivitet i den utsträckning som ovanstående metoder tillåter. Presentationen av material med en problematisk början gör det dock möjligt att öka barns intresse för ämnet. Detta leder i sin tur till medveten, gedigen, djup inlärning.
Projektmetod
Dess användning gör att du kan öka barns intresse för att studera ämnet genom att utveckla deras inneboende motivation. Detta uppnås genom att överföra centrum för inlärningsprocessen från läraren till eleven.
Projektmetodiken är värdefull genom att skolbarn under sin användning lär sig att skaffa kunskap på egen hand, få erfarenhet av lärandeaktiviteter. Om barnet förvärvar färdigheterna att orientera sig i informationsflödet, lär sig att analysera, generaliserainformation, jämför fakta, formulera slutsatser, han kommer snabbt att kunna anpassa sig till ständigt föränderliga levnadsförhållanden.
Projektmetodik låter dig integrera kunskap från olika områden när du letar efter en lösning på ett problem. Det gör det möjligt att använda den information som erhållits i praktiken, för att generera nya idéer. Projektmetodiken bidrar till optimering av den pedagogiska processen även i en vanlig läroanst alt. Samtidigt kommer utan tvekan framgången för dess genomförande till stor del att bero på läraren. Läraren behöver skapa förutsättningar som stimulerar utvecklingen av elevernas kognitiva, kreativa, organisatoriska och aktivitetsmässiga kommunikationsförmåga.
Projektmetoden är fokuserad på verkliga praktiska resultat som är viktiga för skolbarn. Förmågan att använda det är den viktigaste indikatorn på lärarens höga kvalifikationer, hans avancerade undervisningsmetoder och barns utveckling. Dessa element spelar en avgörande roll för en effektiv organisation av processen för självkännedom.
Målen med att introducera projektmetoden i pedagogisk praktik är att förverkliga intresset för ämnet, öka kunskapen om det, förbättra förmågan att delta i kollektiva aktiviteter, skapa förutsättningar för utveckling av varje elevs individuella egenskaper.
