Under de senaste åren har utbildningssystemet genomgått grundläggande förändringar. Läraren måste strikt följa order och krav från ministeriet för utbildning och vetenskap, följa innovationerna i systemet för lärandeprocesser.
Införandet av nya utbildningsprogram, ytterligare soci alt ansvar, förekomsten av ett sådant fenomen som obetalda timmar, det vill säga i allmänhet skillnaden mellan lönenivån och den tilldelade arbetsbelastningen, leder till en minskning av läraryrkets attraktivitet. Systemet med motiv för pedagogisk verksamhet håller också på att förändras.
Vad vägleds de sökande av när de väljer bland andra pedagogiska universitet, och vad motiverar akademiker som har fått lärarexamen att gå till jobbet inom detta område?
Motivation när du väljer yrke
Låt oss först titta på anledningarna till varför en person väljer ett yrke i allmänhet.
Doctor of Psychological Sciences E. Klimov, som har ägnat mycket arbete åt arbetets psykologi, skiljer på faktorerna för yttre och inre motivation:
Externa faktorer:
- Åsiktsläktingar.
- kompisinriktning.
- Rekommenderas av lärare.
- Inriktning på samhällets ställning.
Interna faktorer:
- Egna förväntningar.
- Nivån på ens egen förmåga, deras manifestation.
- Tillgänglighet av kunskap och färdigheter i alla aktiviteter.
- Handlingsbenägenhet.
Låt oss överväga vilka motiv som styrs av dem som vill bevisa sig själva i pedagogisk verksamhet.
Lärande yrkesval och undervisningsmotivation
Utan tvekan har alla dessa faktorer en inverkan på valet av läraryrket. Men huvudmotiven för pedagogisk verksamhet, på grund av dess specificitet, är för det första attraktionen till undervisning - önskan att lära andra människor, överföra sina egna kunskaper och erfarenheter, och för det andra - nivån av medvetenhet och förmågor för en viss vetenskap.
Med ett medvetet val av yrke inom utbildningsområdet har en student en tydlig medvetenhet om vikten av undervisning som en process för att forma en elevs personlighet. Med strävan att undervisa andra människor, behärskar den framtida akademiker djupare det ämne han avser att undervisa i i framtiden. Bland de personliga egenskaperna hos sådana elever dominerar förmågan att kompromissa, jämn kommunikation, en känsla av takt, klarhet i tankarna, förmågan att argumentera för bedömningar och organisationsförmåga.
“Icke-pedagogiska” motivationsfaktorer
En medveten uppsättning pedagogiska motivaktivitet innebär att en person visar passion och intresse för detta område. Ett antal sökande kommer in på pedagogiska universitet under påverkan av helt andra faktorer. Till exempel:
- det här är det enda stället där jag lyckades ta mig igenom USE-poängen;
- får anstånd från militärtjänst;
- att få ett examensbevis för högre utbildning, specialiteten spelar ingen roll;
- följer kamrater (vänner kom dit);
- läge i hemstaden (du behöver inte flytta till ett annat område och bo på ett vandrarhem), etc.
Kännetecken för sökande till pedagogiska universitet
Baserat på val av pedagogisk specialitet kan eleverna delas in i flera kategorier:
- sträva efter att öka kunskapsnivån i ämnet av intresse, men inte nödvändigtvis i syfte att vidareutbilda det;
- har inget tydligt motiv för att välja yrke;
- ha en förkärlek för pedagogisk verksamhet med övervägande organisatoriska egenskaper;
- visa förmåga och intresse för undervisning.
Motiv som driver studenter under sina studier
Under utbildningsprocessen kan elever i sig själva bilda andra motivationsfaktorer, både interna och externa.
Internt - det här är en djup kunskap om ämnet, förberedelse för direkt undervisningsverksamhet, bildandet av ansvar för eleverna. Externt - detta är önskan att sticka ut med hjälp av prestandautbildning både bland studenter och bland lärarkåren, få utökade stipendier, ett diplom med heder. Sådana yttre negativa motiv kan också dyka upp, som rädsla för anhöriga och lärare vid misslyckanden i inlärningsprocessen, rädsla för att bli utstött från institutionen, för att stå utan utbildning.
Motivation för praktiserande lärare
Vid implementeringen av undervisningspraktik efter examen börjar andra motivationsfaktorer att bildas.
De interna motiven för pedagogisk verksamhet inkluderar först och främst tillfredsställelse av att arbeta med elever. Professionell utveckling som ett sätt att självbekräfta personligheten spelar också en lika viktig roll.
Bland de yttre motiven för pedagogisk verksamhet är t.ex. erkännande av kollegor, att inneha en position på en prestigefylld utbildningsinstitution, ta emot utmärkelser och priser för professionalism och framgång i arbetet.
Motive of power
Författaren till boken "Diagnos of Pedagogical Abilities" N. A. Aminov lyfter också fram det maktmotiv som uppstår i en lärares samspel med en elev. Detta motiv tar sig uttryck i lärarens rätt till positiv och negativ värdering av lärande. Bland typerna av tryck på studenten identifierar Aminov följande: kraften i uppmuntran, bestraffning, normativ och informativ kraft, kraften hos standarden och kännaren. Detta behov av dominans visar sig i handlingar som:
- kontroll av den sociala miljön;
- påverka andras handlingar genomorder, argument, övertalning;
- få andra att agera i samma riktning som sina egna behov och känslor;
- stimulera andra att samarbeta;
- övertyga omgivningen om riktigheten i sina egna bedömningar.
Självklart är maktmotiven i relationen mellan lärare och elev inriktade på den senares fördel. Med hjälp av dominans som ett av de andra motiven för professionell pedagogisk verksamhet överför läraren sina kunskaper, färdigheter, erfarenheter till eleven.
Pedagogens sociala motivation
Särskild uppmärksamhet bör ägnas motiven för sociala och pedagogiska aktiviteter.
En lärare har ingen rätt att ignorera förekomsten av tecken på en ogynnsam social situation på sin avdelning (spår av misshandel, yttre tecken på drog- eller alkoholbruk, en kraftig nedgång i akademiska prestationer, bristande närvaro utan goda skäl, etc.). Särskilt ansvar vilar på socialpedagoger, klasslärare (i skolan), kuratorer, prefekter för avdelningar och avdelningar (vid institutioner för gymnasieutbildning och högre utbildning).
Klassificering av lärare efter strukturen av motivationsfaktorer
Nöjdhet med pedagogisk verksamhet beror direkt på systemet med dess motiv. Övervägandet av interna och externa positiva och frånvaron av externa negativa incitament är deras optimala förhållande.
Den amerikanske psykologen L. Festinger grundade uppdelningen av lärare enligt principen att utvärdera studentens resultat.
Den första kategorin inkluderar lärare som drar slutsatser på grundval av hans tidigare framgångar. Den andra kategorin är de som ger ett omdöme i jämförelse med en annan elev. Konventionellt definierade han den första gruppen som "utvecklingsorienterad" och den andra - för "prestanda".
Både ryska och utländska forskare inom området pedagogik och psykologi är övertygade om skillnaden i metoder, tillvägagångssätt och slutresultat av lärares verksamhet som syftar till utveckling och prestation.
Det första tillvägagångssättet för individuellt lärande, gällde främst utvecklingen av ämnet och kan spåra nivån på varje avdelning. Den andra viktiga indikatorn är gruppens övergripande nivå, dess värde är över genomsnittet, medan graden av att behärska programmet av varje enskild elev inte är viktig.
Företrädare för utvecklingskategorin övar alltså ett personligt förhållningssätt, och anpassar inte studenten till programmet, utan programmet till studenten, vilket följaktligen ger bättre resultat i slutet av lärandet. Däremot följer den andra typen tydligt det metodologiska materialet, ställer samma krav på hela gruppen av studenter, riktar sig strikt till resultatet av den allmänna massan och uppnår en nivå av dess värde över genomsnittet. Den främsta motivationsfaktorn är erkännandet av ledningen och mottagandet av ersättning.
Men generellt sett bör det noteras att med tanke på de många motiven för professionell pedagogisk verksamhet, både extern ochinternt är det obestridligt att läraren samtidigt kan drivas av både passion för sitt arbete och omsorg om att öka inkomsterna.
Lärarprestationsnivåer
Den sista länken i kedjan "motivationssystem - tillfredsställelse med pedagogiskt arbete" är produktiviteten i detta hårda arbete.
Kännetecknande för pedagogisk verksamhet inkluderar 5 grader av effektivitet:
1) Reproduktiv - detta är den lägsta graden när läraren förmedlar informationen som han äger.
2) Adaptiv - en låg grad av effektivitet, men det finns en anpassningsförmåga hos den överförda kunskapen till praktikanternas egenskaper
3) Lokal modellering - medelgraden, när läraren har utvecklat en strategi för att överföra kunskap.
4) Systemmodulerande kunskap - en hög grad av produktivitet.
5) Systemmodellerande aktivitet och beteende är den högsta effektiviteten av pedagogisk aktivitet.
Introduktion av aktivitetsstruktur
All mänsklig aktivitet har flera komponenter:
- Ämnet för en aktivitet är den eller de som den utförs av.
- Syftet med aktiviteten är vad den syftar till.
- Målet är vad det är till för.
- Motiv är det som gör att en aktivitet äger rum.
- Använda metoder – hur det utförs.
- Resultat och utvärdering av aktiviteter - resultatet och dess analys.
Utan någon komponent kan aktiviteten inte existera.
Sammansättning av systemet för pedagogiskt arbete
Strukturen av en lärares aktivitet innehåller samma element som alla andra mänskliga aktiviteter.
Ämnen är inte bara lärare, de är också föräldrar och andra representanter för omgivningen som har ett pedagogiskt inflytande på aktivitetsobjekten.
Objekt - elever och studenter som riktar sig till lärarens arbete, samt de personer som deltar i den pedagogiska processen.
Målen och motiven för den pedagogiska verksamheten är överföringen av den egna kunskapen från ämnet till objekt, vilket har motiverande skäl för detta.
Means - den kunskap som ämnet besitter, sätt att överföra den till objektet med hjälp av didaktiskt och metodologiskt material.
Resultatet är resultatet av undervisningsaktivitet, vars bedömning är nivån på att behärska den överförda kunskapen.
Funktionell struktur för undervisningsaktiviteter
N. V. Kuzmina, doktor i psykologi, utvecklade en modell för läraraktivitet, bestående av funktionella komponenter: gnostisk, design, konstruktiv, kommunikativ och organisatorisk.
Det gnostiska elementet i strukturen är den kunskap som läraren har, inte bara i ämnet som lärs ut, utan även inom området kommunikation med elever.
Designelementet är planeringen av dina handlingar i inlärningsprocessen.
Konstruktivt - val av nödvändig metodologiskt och didaktiskt material, byggande av en utbildningsplan.
Det kommunikativa elementet är att bygga relationer mellan lärare och elever.
Organisatorisk - lärarens förmåga att i inlärningsprocessen etablera både sina aktiviteter och grupper av elever.
Oavsett funktionell eller stegvis tilldelning av komponenter, är strukturen och motiven för pedagogisk verksamhet nära relaterade.
slutsatser
Vi undersökte motiven för att välja undervisningsverksamhet. Utan tvekan har detta arbete en kreativ början. Detta samhällsviktiga arbete bör utföras av personer som medvetet har gjort ett val till förmån för läraryrket. Bakom måste nödvändigtvis ligga inre motiv, såsom en uttalad önskan och behov av att lära andra människor den kunskap som samlats i en själv, och djup kunskap i ämnet som lärs ut.
