Seminarium är en av de viktigaste formerna för klassrumsinlärning. Tillsammans med en föreläsning, konsultation, självständigt och annat arbete utvecklas denna lektion enligt en viss metodik och har specifika mål. I artikeln kommer vi att lära oss om vad som utgör ett seminarium vid ett universitet, enligt vilket schema det är byggt och hur man förbereder sig för det.
Vad är ett seminarium
Denna term bör förstås som en mängd olika revisionsaktiviteter. Seminarier tillhör kategorin praktiskt arbete. De är utformade för att systematisera, fördjupa och befästa kunskapen om de ämnen som behandlas. Med aktivt deltagande under seminariet förvärvar studenten färdigheter i praktisk tillämpning av tillgänglig information, utvecklar personliga egenskaper och höjer sin intellektuella nivå. Dessutom är praktiska övningar en integrerad del av utbildningen av framtida specialister, eftersom de tillåter dig att få grundläggande teoretisk erfarenhet, oumbärlig förutföra professionella aktiviteter i framtiden.
Antalet seminarier och längden på varje lektion bestäms av läroplanen för varje disciplin. Här noteras också arbetets innehåll. Seminarier är ett obligatoriskt inslag i humaniora och socioekonomiska discipliner, där kunskapskonsolidering kräver bekantskap med ytterligare litterära källor. Denna typ av klassrumslektion genomförs uteslutande under ledning av en lärare, vars uppgifter inkluderar att förbereda all nödvändig pedagogisk och metodologisk dokumentation för lektionen, mellanliggande eller slutlig kontroll.
Som regel hålls ett seminarium på ett universitet om de svåraste ämnen och ämnen som tas upp. Lärarens uppgift är att forma och utveckla elevernas färdigheter i forskningstänkande, självständighet, aktivt deltagande i tematisk diskussion. På seminarierna delar studenterna med sig av sina slutsatser och slutsatser, finslipar sin förmåga att argumentera för sin personliga åsikt och försvara den.
Funktioner av den här typen av klassrumsarbete
Först och främst är det värt att notera seminariernas kontrollfunktion. Eftersom det är ett inslag i systematiskt självständigt arbete, gör resultaten av klasserna det möjligt för läraren att dra en slutsats om rikedomen och djupet i den kunskap som eleven fått. På seminarierna har läraren möjlighet att avslöja styrkor och svagheter i en separat grupp, en hel ström eller individuellt för varje elev. I tid identifierade luckor i elevernas kunskaper kommer att indikera för lärarenom pedagogiska och metodologiska misstag som han gjorde i processen att presentera ämnet.
Beroende på seminariearbetets form återspeglas funktionen av redovisning och kontroll i varierande grad. Till exempel, med en detaljerad konversation och en frågesport, spelar kontrollfunktionen en mer betydande roll, och med individuella rapporter, tal med sammanfattningar, är den mindre betydelsefull. Samtidigt är det omöjligt att inte nämna de kognitiva och pedagogiska funktionerna, vars förhållande varierar beroende på typen av seminarium.
Purpose
Målen med seminariet är att utveckla kognitiva färdigheter, sträva efter självständigt tänkande och kreativ självförsörjning hos eleverna. Om en föreläsning, som en typ av klassrumsarbete, är nödvändig för att bekanta dig med utbildningsmaterialet, är seminariet utformat för att fördjupa, utöka, detaljera och generalisera den inlärda informationen.
I vissa fall förbehåller sig läraren rätten att kommunicera ytterligare kunskap om ämnet som studeras under praktiskt arbete och seminariearbete. Under inlärningsprocessen övar eleverna praktiska tekniker och använder effektiva metoder för att analysera disciplinens teoretiska koncept, som ett resultat av vilket de förvärvar färdigheter och förmåga att använda moderna vetenskapliga metoder.
Utbildningsteknik i seminarier
För att uppnå de uppsatta målen och lösa de nödvändiga uppgifterna, utförs praktiskt arbete i de flesta moderna högre utbildningsinstitutioner i Ryssland med hjälp av ny utbildningsteknologi. Vägra intelärare och från användningen av traditionella seminariemetoder, som låter dig hitta konsekventa svar på frågor av intresse och utföra träningsövningar för att konsolidera den tidigare skisserade teoretiska kursen.
Inom innovativ teknik råder spelprincipen, ett modelleringsschema används för att finslipa interpersonella kommunikationsförmåga. Ganska intressanta och populära metoder för seminarier, enligt lärare, är de där principerna för partnerskap implementeras.
Användningen av relevant utbildningsteknik involverar organisering av olika utbildnings- och testaktiviteter:
- affärs- och rollspel;
- frågesport;
- maraton, vilket innebär att man uttrycker sina egna idéer, världsbildspositioner, reflektioner;
- didaktiska spel;
- spelar ut specifika situationer.
Under seminarierna har studenterna möjlighet att göra en rapport, ett abstract, för att delta i deras diskussion. Dessutom används andra utbildningsteknologier - intellektuella och kommunikativa utbildningar; tävlingar för mindfulness och intelligens. Seminarierna är utformade för att hjälpa eleverna att smidigt gå från teoretiskt lärande till självständig praktik.
Lektionsinnehåll
För att implementera uppgifterna som möter disciplinen måste läraren:
- förbered metodstöd för lektionen i förväg;
- planera och organisera elevernas självständiga arbete;
- stimulera utvecklingen av kreativa förmågor och initiativ hos elever genom individualisering av läroplanen.
Alla typer av seminarier måste uppfylla kraven i det arbetsprogram som godkänts vid mötet med institutionens ämnesmetodiska kommission. Den praktiska uppgiften för studenter är seminariets huvudsakliga innehåll. Den är utformad på ett sådant sätt att det inte sker några direkta upprepningar av frågor som ställs vid föreläsningen. Dessutom ska den praktiska uppgiften bidra till sökandet efter ytterligare litteraturkällor, utveckling av logiskt tänkande och förmåga att leta efter alternativa lösningar.
Om vissa ämnen inom disciplinen är det tillåtet att utarbeta två rapporter samtidigt om de mest angelägna frågorna. Talare utses i förväg. Varje talare tilldelas ett specifikt ämne. Principer för att bygga praktiska klasser och seminarier:
- relevance;
- reasoning;
- relation med andra discipliner.
Materialet som studenten lämnar in till seminariet bör innehålla ett omnämnande av moderna prestationer inom naturvetenskap eller teknik inom studieområdet. Innehållet i rapporten bör ligga så nära den faktiska yrkesverksamheten inom specialiteten som möjligt och baseras på de kunskaper och färdigheter som skapats i inlärningsprocessen i tidigare klasser.
Varieties of Seminars
Lärare vid inhemska universitet noterar tre typer av seminarier:
- de därutförs för att fördjupa det studerade tematiska avsnittet;
- de som hjälper till att utarbeta de individuella, viktigaste och mest metodiskt typiska ämnena i kursen;
- specialiserad forskning.
Valet av typ av seminarium beror på den teoretiska delen och egenskaperna hos de källor och manualer som rekommenderas för den. Lika viktigt är gruppens beredskapsnivå, studentteamets organisation och effektivitet, dess specialisering och professionella inriktning. När läraren väljer typ av seminarium bör han också bygga på erfarenheterna från tidigare klasser.
Olika praktiska lektioner och uppförandeformen. Det finns flera av dem, och var och en av dem är utformad för att säkerställa genomförandet av alla funktioner i seminariet. Vid ryska universitet hålls seminarier i formen:
- lång konversation;
- tvist;
- diskussioner om rapporter och sammandrag;
- kommenterad läsning;
- övningar för självständigt tänkande;
- skriftliga prov;
- colloquium.
Lång konversation
Denna form av föreläsnings- och seminarieklasser är en av de vanligaste. Det innebär att alla elever i gruppen förbereder planerade frågor med en enda lista över rekommenderade litterära källor. Ett utförligt samtal på seminariet kan innehålla inte bara elevernas anföranden utan även lärarens inledande och avslutande kommentarer. Elevernas svar hörs på eget initiativ eller samtalledare.
Denna form av seminarium låter dig involvera maxim alt antal studenter i processen att diskutera problematiska frågor med kompetent, genomtänkt formulering och användning av motiverande, framkallande svar i form av tydligt formulerade tilläggsfrågor till talaren och andra elever. Lärarens uppgift är att upprätthålla en hög grad av koncentration genom att fokusera på styrkorna och svagheterna i klasskamraternas prestationer, nya, tidigare ospecificerade ögonblick som har öppnat sig i processen.
Rapporter och sammandrag
Seminarklasser i filosofi eller historia byggs vanligtvis enligt ett system av rapporter som förbereds i förväg, vilket gör att eleverna kan ingjuta förmågan att tänka självständigt, viljan att söka efter nya fakta, argument, exempel, idéer. I kreativa och vetenskapliga aktiviteter spelar dessa färdigheter en avgörande roll.
Det är lämpligt att göra 2-3 rapporter för diskussion av seminariet, vars längd inte bör överstiga 15 minuter. I vissa fall kan, förutom talare, även opponenter och medföredragande utses, som i förväg får granska innehållet i betänkandena för att undvika dubbelarbete. Ämnena för seminarier som genomförs i abstrakt form kan vara mycket olika. De kan sammanfalla med ordalydelsen av stycket i arbetsplanen eller delvis med en av dess sidor relaterad till problemets praktiska relevans. Utöver kollektivet, möjlighet till innehavindividuellt arbete med talare, vilket är omöjligt med ett seminarium som hålls i form av ett detaljerat samtal.
Det är intressant att diskussionen om abstracts av studenter vid seminarier tillåter avvikelser från huvudämnet mot relaterade discipliner som godkänts i läroplanen av ämnescykelkommissionen. Ett abstrakt är ett skriftligt arbete som ägnas åt ett specifikt historiskt eller teoretiskt problem, en recension av ett konstverk, en vetenskaplig monografi under ledning av en lärare. Till skillnad från en rapport av vanlig typ innebär arbetets innehåll en betydande fördjupning av forskningsämnet, närvaron av egna teser, slutsatser.
Abstraktet läses under seminariet av författaren själv. För att förbereda sig väl för den här typen av arbete behöver eleverna minst två veckor. Inom pedagogik anses seminarier som genomförs med abstrakta rapporter vara lämpliga i slutskedet av att studera ett visst avsnitt, när dess huvudbestämmelser redan har diskuterats.
Att förbereda ett sammandrag är ett mycket effektivt sätt att introducera en student till forskningsaktiviteter från de första kurserna. Läraren rekommenderar själv ämnena i rapporterna till eleverna. Samtidigt kan deltagarna i seminariet erbjuda sina ämnen, förutsatt att de är direkt relaterade till särdragen i den disciplin som studeras. Innan läraren godkänner det ämne som eleven v alt, bör läraren bekanta sig med planen som utarbetats av honom och rekommendera ytterligare litteratur.
Diskussionsseminarium
Olikaandra former av att genomföra en revisionslektion, den här anses vara den mest bekväma för att utveckla elevernas färdigheter genom att endast citera bekräftade officiella data som argument. Debatten kan användas både som en självständig seminarieform och som ett inslag i andra typer av praktiska övningar.
Seminarier-tvister är mest intressanta när man kombinerar flera studiegrupper. Elever till en av dem förbereder rapporter, och den andra förbereder sig för att agera som opponenter. Rollfördelningen avtalas i förväg. Det är viktigt att de frågor som tas upp till diskussion alltid har betydelse ur teoretisk och praktisk synvinkel. Debatten kan organiseras av läraren spontant eller planerad i förväg. Kontroverser brukar blossa upp snabbt, spontant. Under diskussionerna räknar eleverna ut effektiviteten i sina mentala reaktioner och lär sig att försvara sin personliga världsbild i en tvist.
Konferens
Detta är ytterligare en modell för att anordna seminarier, som har mycket gemensamt med praktiskt arbete byggt på ett rapportsystem. För alla tillgängliga punkter i lektionsplanen instruerar läraren eleverna att förbereda korta rapporter. I början av seminariet tar ledaren ett inledande ord, varefter han lämnar över stafettpinnen till den första talaren. I slutet av presentationen bör varje lyssnare i publiken ställa minst en fråga om det diskuterade ämnet. Följaktligen är frågor och svar huvuddelen av workshopen.
Kynen i seminariekonferensen är behovet av djupgående förberedelser av eleverna. Det är käntatt formuleringen av frågan kräver en ingående studie av ett visst ämne. Ju mer noggrant förberedelserna genomfördes, desto svårare är frågan som eleven kan ställa. Om talaren inte vet svaret kan frågan besvaras av alla konferensdeltagare som har uttryckt en önskan att uttrycka sin åsikt.
Andra seminarieformer
Att läsa källor med kommentarer är en typ av organisering av arbetet vid seminariet, som syftar till att på ett meningsfullt sätt bekanta eleverna med den rekommenderade litteraturen. Kommenterad läsning av primära källor är sällan den enda delen av lektionen. Som regel påminner arbetet på många sätt om ett detaljerat samtal, dess varaktighet är inte mer än 20 minuter. Kommenterad läsning är ett utmärkt sätt att lära eleverna hur man navigerar i informationskällor.
Att lösa problem för självständigt tänkande kan vara ett självständigt inslag i både ett detaljerat samtal och relatera till diskussionen om rapporter. Den mest populära taktiken för att genomföra en lektion ser ut så här: seminarieledaren erbjuder flera aktuella frågor relaterade till ett specifikt ämne eller simulerar komplexa situationer som kräver lösning och ytterligare analys. Den här typen av praktiskt arbete hjälper till att förbättra elevernas förmåga att fördjupa sig i kärnan i teoretiska problem.
För att förtydliga eller fördjupa kunskapsnivån föredrar vissa lärare att hålla kollokvier-seminarier. De organiseras ofta i extra tid för de elever som inte visar mycket aktivitet klseminarier.
Hur man schemalägger en workshop
När man förbereder sig för ett seminarium i filosofi eller någon annan humanitär disciplin är det viktigt för läraren att inte tappa relationen mellan den praktiska uppgiften och föreläsningen. Seminariet bör inte upprepa det, men samtidigt bör ledaren upprätthålla en koppling mellan dess innehåll och föreläsningsmaterialets grundläggande bestämmelser.
Ibland använder lärare en annan sekvens när de utvecklar en seminarielektion:
- först introduceras studenterna till en föreläsning på 15-20 minuter, som avslöjar vanliga frågor och problem om ämnet;
- då ges tid för självständigt arbete;
- resten av sessionen ägnas åt att genomföra ett seminarium och belysa frågor som studenterna inte förstår.
Det finns andra sätt att göra en plan för en praktisk lektion. För att göra detta förser föreläsaren gruppen med en föreläsningsplan och en lista över rekommenderade litterära källor. Undervisningen nämner flera frågeställningar av teoretisk betydelse och praktiskt intresse, men eftersom det inte är möjligt att ta upp dem under föreläsningen på grund av tidsbrist kommer en ingående diskussion kring detta ämne att planeras vid det kommande seminariet i psykologi, filosofi, sociologi, juridik. och andra discipliner. Intresset för ämnet kommer att väcka elevernas nyfikenhet, skärpa viljan att förstå problemen.
Först och främst bör eleverna förstå den föreslagna uppgiftsplanen och förstå de frågor som tas upp för diskussion. När du öppnar ett ämneseminarium, huvudrollen tillhör fortfarande ledaren.
Förberedelse för elevklassen
Innan undersökningen kommer eleverna att behöva spendera mycket tid med boken. För att förbereda ett seminarium krävs referens till litteraturen, egna resonemang, förtydligande och behärskning av nya termer och kategorier. Ställd inför okända eller oklara nyanser under förberedelserna måste studenten själv hitta svar eller ställa sin fråga på själva seminariet. När kontroversiella punkter dyker upp brukar lärare bjuda in eleverna att reflektera över aspekter som väcker gruppens intresse på grund av oklarhet och inkonsekvens, vilket ofta blir anledningen till att dela upp seminariedeltagarna i två motsatta grupper. Deras utseende är precis vad som behövs för att aktivera seminariet, diskussionen, sökandet efter sanning.
Följande av riktlinjerna för seminarier för studenter, i förberedelseprocessen, är det nödvändigt att noggrant studera akuta frågor. Det räcker för eleven att själv bestämma minst 1-2 underämnen där han känner sig tillräckligt säker och kan diskutera som opponent eller konsult till talaren.
I nästa skede av seminariet gör läraren med gruppen ett komplext arbete och fördjupar sig i essensen av de aspekter som diskuteras. Tack vare aktivt deltagande i en praktisk lektion lär sig eleverna att tala offentligt, utvärdera publikens reaktion och korrekt uttrycka sina tankar, formulera argument för att försvara sin åsikt. PÅunder seminariet har varje student möjlighet att självkritiskt bedöma sina egna kunskaper, jämföra utbildningsnivåer för klasskamrater och dra slutsatser om behovet av att omstudera materialet.
I praktiska lektioner bör eleverna lita på skisserade föreläsningar, sina egna anteckningar och utdrag ur läroböcker, monografier, forskningsartiklar. De som samvetsgrant närmar sig utbildningsprocessen strävar efter att förbättra sina anteckningar, göra den mer informativ och bättre. Sålunda, från ett seminarium till ett annat, för att finslipa färdigheterna att arbeta med problem, närmar sig studenten en anständig professionell nivå som motsvarar den valda specialiteten.
Metodologisk utveckling av seminariet
En lärare som förbereder sig för att genomföra en undersökning i klassrummet måste först och främst tänka över dess struktur. Seminarier på universitet måste ha:
- namn som återspeglar temat;
- mål och mål för lektionen;
- sekventiell plan;
- material för kunskapskontroll;
- träningsexempel.
Den viktigaste delen av seminariet är kontrollen av förvärvad kunskap. Det är inte önskvärt att minska detta avsnitt eller helt utesluta det från lektionsplanen. För att kontrollera kunskaper genomför de en individuell intervju med varje student, kontrollerar skriftliga uppgifter, bekantar sig med slutsatser, slutsatser eller annat material från studenter - allt detta gör det möjligt att objektivt bedöma graden av behärskning av den teoretiska delen av disciplinen inom ramen förspecifikt ämne.
För den sista intervjun bör läraren förbereda kontrollfrågor och provövningar i förväg. Valet av uppgifter beror på syftet med seminariet, dess innehåll. Sammanfattningsvis sammanfattar ledaren för seminariet de ståndpunkter som framförts under lektionen, använder förenklade formler för memorering, svarar på frågor av intresse och ger lämpliga betyg till eleverna, markerar de mest aktiva och dåligt förberedda personerna, tilldelar ett ämne och ett datum för övning, tillkännager en uppgift för självständigt arbete hemma.
När man utvecklar seminarier fungerar metodrekommendationer som ett visst ramverk som man bör bygga utifrån. Under förberedelsen av praktiskt arbete måste läraren bekanta sig i detalj med förfarandet för dess förberedelse, efter att ha studerat kraven i arbetsprogrammet för disciplinen och formulerat målen och målen för lektionen. Först då kan du börja utveckla en plan för revisionsseminarium.
Ledaren modellerar självständigt de inledande och sista delarna av den praktiska lektionen, delar preliminärt ut frågor och individuella uppgifter till eleverna, inklusive forskning och kreativa. Dessutom är läraren skyldig att instruera studenterna om hur de ska förbereda sig inför seminariet. För att göra detta tillkännager läraren de litteraturkällor som är mest lämpade för ämnet som studeras och delar med eleverna rekommendationer för att organisera självständigt arbete som förberedelse för seminariet. Det bör radas upp i följd:
- Varje seminarium inleds med en introduktionsdel, där mål och syften tillkännages och huvudtanken med det praktiska arbetet skisseras.
- Huvuddelen av lektionen inkluderar presentationer av talare och medföreläsare, organisera en diskussion där alla har möjlighet att avslöja sin vision av problemet.
- Slutskedet av seminariet är syntesen och utvärderingen av resultaten av elevernas arbete.
För enkelhetens och tydlighetens skull rekommenderas läraren att göra en detaljerad översikt över seminariet i förväg med fördelningen av punkterna i planen efter tid. När man organiserar praktiska klasser spelar principen om gemensam aktivitet en viktig roll. Enligt studier av olika undervisningsmetoder, när gemensamma lärandeaktiviteter syftar till att hitta svar, är processen att tänka och skaffa kunskap mer effektiv. Seminarier är effektiva när de genomförs som förberedda gruppdiskussioner. Denna metod för att konstruera en praktisk lektion låter dig övervaka dynamiken i utvecklingen av vetenskapligt tänkande bland elever.
