Att uppfostra ett barn är en komplex process som föräldrarna är fullt ansvariga för. Men när barn växer upp och skickas till förskola, dagis och skola, är även lärare involverade i deras uppfostran. I det här ögonblicket tror de flesta föräldrar felaktigt att de från och med nu kan slappna av, för nu måste pedagoger och lärare ingjuta normer, värderingar och kunskap i sina barn. Enligt nyare sociologiska studier har det fastställts att självuteslutning av föräldrar från utbildningsprocessen i de flesta fall leder till utvecklingen av försummelse av barn, vilket leder till barns antisociala beteende (uppkomsten av tidig sexuell aktivitet, barnalkoholism, brott, drogberoende, etc.).
Lärarnas uppgift på alla nivåer, vare sig det är förskola eller skola, är att förmedla vikten av delaktighet och samordning av aktiviteter som syftar till att undervisa och utbilda förskolebarn och skolbarn. För att göra detta finns det en sådan sak som former och metoder för soci alt arbete med familjen, som gör det möjligt att utveckla ett visst koncept för interaktion mellan utbildningsinstitution och föräldrar. Det handlar om dem som kommer att diskuteras i den här artikeln, nedan kan du bekanta dig med typerna av sådana formulär och överväga de mest effektiva metoderna för deras implementering i utbildningsprocessen.
Vilka är formerna och metoderna för att arbeta med familjer?
Innan man går vidare till den praktiska sidan av att överväga frågan om att bygga upp processen för interaktion mellan lärare och familjer, bör en tydlig definition av de grundläggande begreppen ges. Så, arbetsformerna är en viss uppsättning lärares verktyg som han använder för att involvera föräldrar i utbildnings- och uppfostransprocessen.
Arbetsformer med familjen bestäms utifrån följande uppgifter:
- utför pedagogiskt arbete;
- genomförande av arbete som hjälper till att analysera den nuvarande situationen i tid;
- genomförande av arbete som hjälper till att i tid korrigera det nödvändiga beteendet hos både föräldrar och barn som en del av uppfostransprocessen.
Om en lärare som agerar som en professionell strävar efter att uppfylla de uppgifter som beskrivs ovan i sin verksamhet, då är det lättare för honom att välja exakt den metod för interaktion med familjen som kommer eleven till godo. Former och metoder för att arbeta med familjen är en viktig punkt i alla lärares verksamhet, så deras val bör vara motiverat och väl vägt, för om det väljs felaktigt kan det uppstå missförstånd mellan institutionen och föräldrarna.
Formulärtypologioch hur man väljer dem
Det är viktigt att komma ihåg att valet av arbetsform och interaktion med familjen alltid bör innebära samarbete och bör syfta till att involvera föräldrar i utbildningsprocessen, utbilda dem inom området uppfostran och psykologi. barn och deras deltagande i skolverksamhet. Därför bör alla utbildningsämnen förstå sin roll och dess betydelse i denna svåra process.
I allmänhet finns det två typer av interaktion, nämligen den kollektiva och individuella formen av arbete med familjen. Den första typen innebär att läraren skapar en atmosfär av gemensamt ansvar för föräldrar, inte bara för sitt barn, utan också för en grupp (klass) elever. Med denna typ av familjearbetsform är det tillrådligt att involvera vuxna i diskussioner om allmänna ämnen som inte är baserade på personalisering av barn, utan betraktar dem som en helhet.
Den individuella typen ger en form av interaktion med föräldrar, så att säga, tete-a-tete, i detta fall övervägs frågor som rör ett visst barn och den information som är förknippad med honom.
Valet av arbetsform för läraren med familjen bör baseras på typologin av föräldrarnas personlighet, som klassificeras enligt följande:
- Den första gruppen. Föräldrar är lärarassistenter. Denna grupp inkluderar familjer där traditioner respekteras, har en aktiv livsposition och alltid ansvarsfullt närmar sig utbildningsinstitutionens instruktioner.
- Andra gruppen. Föräldrar är potentiella lärarassistenter. I regel är det familjer som är redo att uppfylla läroanst altens instruktioner om de ombeds att göra det iöppna och motivera sin begäran.
- Tredje grupp. Föräldrar hjälper inte läraren. Föräldrarna i denna grupp ignorerar utbildningsprocessen och har en negativ inställning till institutionen och lärare. I denna grupp kan man särskilja familjer där en negativ inställning till en utbildningsinstitution döljs, och de där föräldrarna deklarerar det öppet.
När du väljer arbetsform med familjen är det viktigt att tänka på följande:
- Familjer i den första gruppen är ett pålitligt stöd när de skapar ett föräldralag, de spelar en stor roll i att forma en gemensam åsikt och fatta beslut.
- Familjer i den andra gruppen är människor som gärna tar kontakt och är redo att delta i utbildnings- och studieprocessen endast när läraren i detalj förklarar sina handlingar och innebörden av implementeringen av vissa funktioner.
- Familjer i den tredje gruppen är människor som det är svårt att föra en konversation med, och deras engagemang bör börja med förfrågningar som inte tar dem mycket tid och ansträngning, vilket gradvis kommer att involvera dem i den allmänna processen.
För att förstå hur interaktionsmetoder fungerar bör man överväga de vanligaste och mest effektiva formerna av soci alt arbete med familjer. Efter att ha studerat dem kan läraren självständigt bestämma själv det bästa sättet att kollektivisera och implementera processerna av konstant interaktion mellan utbildningsinstitution och föräldrar.
Pedagogiska samtal
Kanske är den här formen av familjearbeteden vanligaste och mest prisvärda, men samtidigt en av de mest effektiva. Detta formulär kan också fungera som ett komplement till andra formulär som föräldrakonsultationer, möten etc.
Lärarens aktivitet bidrar till föräldrarnas aktivitet. När en pedagog eller lärare under en konversation lyfter fram ett problem eller ett problem och hjälper till att hitta rätt sätt att lösa det, orsakar detta vanligtvis adekvat feedback.
Under ett pedagogiskt samtal bör flera regler följas, nämligen:
- Konversationens karaktär bör vara vänlig och inte inriktad på att fördöma, utan på att hjälpa föräldrar.
- Platsen och tiden för det pedagogiska samtalet ska bidra till konstruktiv kommunikation. Om initiativtagaren till samtalet är föräldrarna kan läraren erbjuda sig att boka om det till en mer lämplig tidpunkt och förbereda sig ordentligt för det.
- Samtalet ska stödjas av konkreta fakta, men de ska vara både negativa och positiva. När en problematisk situation måste lösas under ett samtal är föräldrar inte alltid glada över att höra om hur dåligt deras barn mår, även om denna information är välmotiverad.
- Läraren bör visa uppriktig omtanke för eleven, detta kommer att hjälpa till att ordna föräldrar och koppla dem till inlärningsprocessen.
- Föräldrar under det pedagogiska samtalet bör få all ny information om sitt barn, så läraren bör förbereda en lista över de senaste observationerna av eleven.
Runda bord
Karakterisera det runda bordet sominnovativ form av familjearbete. Att förbereda sig för ett rundabordssamtal kan ta mycket tid och ansträngning, men det här är ett mycket icke-standardiserat tillvägagångssätt för samspelet mellan alla deltagare i inlärningsprocessen - en lärare, föräldrar och elever.
Organisationen av det runda bordet inkluderar följande:
- Identifierar ämnet.
- Välja och utfärda uppgifter till barn.
- Val och utfärdande av uppgifter till föräldrar.
- Urval av spel, vars teman kommer att motsvara syftet med rundabordsbordet.
Till exempel kan barn bli ombedda att ta med fotografier av framgångsrika människor, och föräldrar kan definiera termer som är förknippade med framgång, att uppnå mål och förbereda argument för varför framgång bör uppnås. Under det runda bordet delas barn och föräldrar in i två team och läraren fungerar som koordinator för denna process. De har olika funktioner, men det övergripande målet med detta evenemang är att organisera interaktion mellan alla deltagare i utbildningen.
Gemensam fritid
Denna form av arbete för en lärare med en familj resonerar oftast med föräldrar. Det händer dock att vissa mammor, fäder, farföräldrar ignorerar sådana händelser och helt enkelt inte kommer till dem. Därför bör man, när man organiserar gemensam fritid, ta hänsyn till typerna av föräldrar och hitta rätt förhållningssätt till dem.
Denna form av arbete med familjen i förskolans läroanst alter används mer sällan än till exempel i skolor. Under gemensam fritid kan du visa föräldrar hur viktig aktiv rekreation är i lagets och familjens liv.
Öppna klasser
Det här formuläret hjälper föräldrar att med egna ögon se hur deras barn är uppfostrade och att besöka, så att säga, i själva utbildningsprocessen. Läraren under denna lektion bör involvera alla elever i kommunikationen och därigenom ge föräldrar möjlighet att se sitt barn utifrån: hur han svarar, hur bra han beter sig etc.
Efter slutet av den öppna lektionen kan du diskutera framstegen i uppförandet med föräldrarna. Tack vare detta kan du förstå vad deras feedback är.
Master classes
Målet med mästarklassen är att etablera partnerskap med föräldern genom gemensamt arbete och förena barns och deras familjers insatser. På mästarklassen kan alla intressanta saker skapas, som sedan kan användas i familjer eller till exempel kan uppfylla något viktigt samhällsuppdrag. Du kan till exempel ordna en mästarklass om att sy enkla leksaker, som sedan ges till barnhem.
Under mästarklassen ska läraren fungera som en anställd, inte en mentor. Dess uppgift är att förena föräldrar och barn till förmån för utbildningsprocessen.
Föräldrautbildning
Det här är en okonventionell form av arbete med familjer för ryska utbildningsinstitutioner, men det är extremt effektivt, särskilt om negativt beteende råder hos en grupp barn. Läraren under utbildningen med föräldrar bör bestämma ämnet för utbildningen, förklara för föräldrar de teoretiska aspekterna av barns psykologi, lyssna på förslag och åsikter om denna fråga och ge rekommendationer somhjälpa familjer i deras uppväxt.
Individuella konsultationer
Denna form av interaktion med föräldrar liknar föräldraträning, men den genomförs inte i en grupp, utan i personlig kommunikation med en separat familj. Läraren gör inte problemet offentligt. I samband med en sådan konsultation måste han förklara varför barnet beter sig på ett eller annat sätt i en viss situation, utifrån barnpsykologisk teori, och föreslå hur föräldrar bör bete sig för att korrigera elevens beteende i på rätt sätt.
Föräldrar dagbok
Denna form av arbete med familjer innebär att föräldrarna vid det första mötet får en anteckningsbok där de gör anteckningar i den första halvan av den efter föräldrasamtal och möten. Slutsatser, rekommendationer till läraren etc. finns skrivna i dessa anteckningsböcker. Den andra halvan är avsedd för föräldrar att fundera över vem de vill se sitt barn i framtiden.
Ett obligatoriskt inslag i föräldradagboken är en glädjesida, som läraren drar upp inför föräldramötena. Tack vare detta kommer föräldrar att kunna ta reda på vilka interna hinder eleven klarar av att övervinna i vardagen, vilka framgångar som ska uppnås etc.
Besök familjer
Denna individuella form av arbete med familjer innebär att läraren besöker barnet hemma. Detta är en extrem form som endast bör användas i de svåraste situationerna.
Men intealltid kan pedagogen besöka familjer hemma bara för att diskutera allvarliga problem. I vissa situationer kan en lärares ankomst till huset vara en glädjefylld händelse. Till exempel, om ett barn blir sjukt kan läraren besöka honom, samtidigt kommunicera med sina föräldrar och med egna ögon se hur hans plats för lärande i huset är organiserad.
Slutsats
Val av arbetsform med familjer är en viktig punkt i kommunikationen med föräldrar, eftersom de säkerställer fruktbarheten i samspelet, som sedan beror på barnets utbildningsnivå och uppfostran. Varje lärare bestämmer självständigt formen själv, men detta måste motiveras och få feedback från föräldrarna.
