Det finns en ganska imponerande lista över de personlighetsdrag som, enligt olika forskare, en lärare borde ha i sin arsenal. Alla är pedagogiska. Detta begrepp kännetecknar ganska voluminöst lärarens ideal, betydelser och värdeinriktningar. Samtidigt bestämmer det kärnan i lärarens verksamhet. Den anger vad han arbetar för, vilka uppgifter han ställer på sig och vilka metoder han väljer för att lösa uppgifterna.
Definition av begrepp
Vad menar vi med lärares pedagogiska inriktning? Detta är motivationen för yrket, vars huvudriktning är utvecklingen av elevens personlighet. Det finns också något som heter hållbar pedagogisk inriktning. Det tyder på viljan att bli lärare, att vara och förbli en professionell inom sitt område. En stabil pedagogisk inriktning hjälper läraren att övervinna de svårigheter och hinder som uppstår i arbetet. Samtidigt talarkännetecknande för hans personlighet, visar det sig genom hela hans yrkesverksamhet. I vissa pedagogiska situationer bestämmer denna orientering inte bara logiken och uppfattningen hos en specialist. Hon är uttrycket för läraren som person.
Utvecklingen av pedagogisk inriktning sker med en förskjutning i motivationen. Detta händer när läraren slutar fokusera på ämnessidan av sitt arbete och visar intresse för den psykologiska sfären av utbildningsprocessen och för elevens personlighet.
Professionell utveckling
Den pedagogiska inriktningen av en lärares personlighet går igenom vissa stadier av bildning. Att uppnå den högsta nivån av en specialist sker som regel med utvecklingen av de professionella och värdefulla områden som avgör hans behov av att bemästra färdigheten.
Dessutom är pedagogisk inriktning det som uppmuntrar lärarens personlighet att vara kreativ och att ha en samvetsgrann inställning till arbetet. I de inledande stadierna av att bli specialist kan den kompensera för hans fortfarande otillräckligt utvecklade färdigheter och förmågor. Samtidigt är avsaknaden av en positiv pedagogisk inriktning det som kan leda till professionell kollaps. Ibland orsakar detta fenomen förlust av en redan existerande kompetensnivå.
Utvecklingen av professionell och pedagogisk inriktning sker genom att det allmänna speciella flyttas in i individen. De egenskaper som krävs för en lärare är transitiva. Underde går från ett stadium av utveckling av professionalism till ett annat i sin arbetsaktivitet.
Det bästa och mest effektiva sättet att utveckla en pedagogisk inriktning är självutbildningsprogram. Med deras hjälp utökar läraren kunskapen han fått på universitetet. Detta hjälper läraren att kreativt bemästra sin yrkesroll, som i framtiden kommer att ha en positiv inverkan på dess adekvata prestation.
En lärares pedagogiska inriktning går igenom följande stadier av dess bildande:
- Motiverande. Under denna period sker valet av framtida yrke och bildandet av arbetsintentioner.
- Konceptuell. I detta skede av orienteringen av pedagogisk verksamhet avslöjas innebörden och innehållet i den valda specialiteten. Liknande processer pågår parallellt med utvecklingen av projektet med professionella självförbättringsprogram. Deras innehåll är baserat på diagnosen av den befintliga nivån av personlighetsutveckling.
- Projektgenomförande. Detta steg inkluderar praktiska självförbättringsaktiviteter.
- Reflexiv-diagnostik. I detta skede utförs mellanliggande och slutlig diagnostik, resultaten analyseras och vid behov justeras självförbättringsprogrammet. Allt detta gör det möjligt för läraren att uppnå den högsta nivån av pedagogisk excellens.
Genomgången av vart och ett av dessa stadier ger betydande kvalitativa förändringar i individens professionella utveckling.
psykologiska aspekter
En lärares arbetekräver av honom en konstant beredskap för kreativ aktivitet, såväl som sökandet efter optimala och samtidigt icke-triviala lösningar som kan lösa icke-standardiserade professionella situationer. Läraren interagerar med barn, som var och en har unika individuella egenskaper. Det är därför den viktigaste garantin för hans framgångsrika verksamhet kommer att vara individens höga och samtidigt ständigt utvecklande potential.
Psykologisk och pedagogisk inriktning, enligt de flesta forskare, representerar vissa egenskaper hos en person. De bestämmer karaktärens psykologiska sammansättning, vilket avslöjas i följande:
- dynamisk trend;
- meningsfulla motiv;
- huvudsaklig livsorientering;
- dynamisk organisation av människans "väsentliga krafter".
Låt oss överväga dessa begrepp mer i detalj.
Dynamiska trender
S. L. Rubinstein uttryckte sin förståelse för orienteringen av lärarens personlighet. Med detta begrepp menade han vissa dynamiska tendenser som tjänar som motiv för mänsklig aktivitet och bestämmer dess mål och mål. I det här fallet består riktningen av två sammanhängande moment:
- ämnesinnehåll;
- direktivitetskälla.
Meningsfulla motiv
A. N. Leontiev trodde att kärnan i personligheten är ett system av hierarkiserade och relativt stabila riktningar. De är de främsta drivkrafterna för mänsklig aktivitet. Några av dessa motiv är meningsfulla. Dom äruppmuntra en professionell att arbeta, ge det en viss riktning. Andra motiv löser problemet med motiverande faktorer. Fördelningen av funktionerna för motivation och meningsbildning gör att vi kan förstå huvudkriteriet som styr en person till sin aktivitet. Detta gör det möjligt att se den befintliga hierarkin av motiv.
Livsorientering
Enligt L. I. Bozovic, varje person har ett visst system av dominerande motiv. De är huvudkriterierna för personlighetens integrerade struktur. Med tanke på detta tillvägagångssätt organiserar en person sitt beteende baserat på flera motiv. Först och främst väljer han målet för sin aktivitet, efter det reglerar han sitt beteende och undertrycker oönskade, om än starkare, motiv. Den pedagogiska inriktningens struktur innefattar enligt detta koncept tre grupper av sådana motiv. Bland dem finns humanistiska, såväl som personliga och affärsmässiga.
Dynamisk organisation av aktiviteter
Det är omöjligt att ge en fullständig beskrivning av den pedagogiska inriktningen med enbart motiverande utbildning. De är bara en av sidorna av kärnan i detta koncept. Dessutom låter ett sådant system dig bestämma riktningen för mänsklig aktivitet och beteende. Det orienterar honom och bestämmer de viktigaste tendenserna för personlighetsutveckling. Detta är den dynamiska organisationen av lärarens aktivitet.
Sträva efter självförverkligande
Begreppet pedagogisk inriktning övervägdes också i L. M. Mitina. Hon pekade ut det som en av integralenegenskaper hos en lärare.
Enligt L. M. Mitina, en indikator på lärarens pedagogiska inriktning, är hans önskan om självförverkligande inom området för professionell verksamhet. Det uttrycks i en specialists önskan att utveckla och förbättra sin nivå. Till stor del blir denna integrerade egenskap hos pedagogiskt arbete en utmärkt motivation för de mest "effektiva" lärarna. I det här fallet talar vi om den där självförverkligandet, vars definition inkluderar att främja elevernas utveckling, och inte bara deras inre värld.
Motiv för personlig tillväxt
L. M. Mitina tror att varje persons fokus på sig själv inte är så entydigt. Den har både ett egoistiskt och ett egocentriskt sammanhang. Samtidigt är orientering ett uttryck för självförverkligande, och därför självutveckling och självförbättring i människornas intressen.
I huvudmotiven av L. M. Mitina identifierar två riktningar:
- mycket professionellt, vilket är förknippat med lärarens aktuella problem;
- omfattande förbättring som fokuserar på elevers övergripande utveckling och inte är uppgiftsspecifik.
Det huvudsakliga målet för en specialists pedagogiska fokus på ett barn, är samtidigt att utveckla motivation bland skolbarn att känna sig själva, människorna och omvärlden.
Hierarkisk struktur
Pedagogisk inriktning kan varases snävt och brett. I det första fallet är det en yrkesmässigt betydelsefull egenskap som intar en dominerande plats i strukturen av specialistens personlighet. Samtidigt avgör den pedagogiska inriktningen lärarens individuella originalitet.
I en vidare mening betraktas en specialists personliga egenskaper som ett system av emotionell-holistiska relationer som definierar den hierarkiska strukturen för individens huvudmotiv. Tack vare dem försöker läraren etablera sådana relationer i kommunikation och i sin yrkesverksamhet.
Den hierarkiska strukturen i riktning mot den pedagogiska processen presenteras:
- Fokuserad på studenten. Det är förknippat med kärlek och intresse, samt omsorg och hjälp i utvecklingen av hans personlighet. Samtidigt gör proffsen allt för att maximera självförverkligandet av sin elevs individualitet.
- Fokusera på dig själv. Denna motivation är kopplad till det mänskliga behovet av självförverkligande och självförbättring inom det pedagogiska arbetet.
- Lärarens fokus på ämnessidan av sitt yrke. Denna riktning hänvisar till ämnets innehåll.
I den ovan angivna strukturen för pedagogisk inriktning är de dominerande faktorerna andelen och platsen för dominerande motiv.
Typer av personlig orientering
Klassificeringen av pedagogisk motivation grupperar dessa begrepp enligt den huvudsakliga aktivitetsstrategin. Baserat på det härsärskilj följande typer av orientering:
- verkligt pedagogiskt;
- formell-pedagogisk;
- falskpedagogiskt.
Endast det första av dessa tre alternativ gör det möjligt för läraren att uppnå högsta resultat i sin yrkesverksamhet. Huvudmotivet för en verkligt pedagogisk inriktning är intresset för innehållet i utbildningsprocessen.
P. Festinger föreslår en klassificering av lärare baserat på deras resultat om elevers prestationer, enligt följande:
- Slutsatser som jämför elevens resultat med hans tidigare prestationer. Det vill säga, i det här fallet sätter läraren elevens individuella relativa norm.
- Slutsatser baserade på att jämföra elevens resultat med andra människors resultat. I det här fallet tillämpar läraren den sociala relativa normen.
I det första fallet gör läraren en jämförelse i något tidsperspektiv, med tanke på en persons utveckling. Det vill säga principen om utvecklingsorientering fungerar här. I det andra fallet övervägs prestation i förhållande till andra människor. Läraren vägleds av henne i sina slutsatser.
Det har bevisats att lärare som drar sina slutsatser på grundval av principen om "utveckling" är mycket mer benägna att uppmärksamma förändringen i faktorerna för utbildningsresultat. För dem är flit och flit hos studenten av största vikt.
För prestationsinriktade lärare är böjelser och egenskaper viktigareskolbarn. Det är därför sådana pedagoger tror att de kan göra en långsiktig prognos över elevens framsteg och hans framtida yrkeskarriär. Lärare som tillhör båda typerna förstärker med andra ord sina elevers framgång på helt olika sätt. De förra är mer intresserade av hur man etablerar och upprätthåller goda relationer i klassrummet eller i en studiegrupp, medan de senare föredrar att planera sin egen yrkeskarriär.
Prestationsinriktade pedagoger berömmer eleverna när de överskrider genomsnittet. Och detta händer även om barnets akademiska prestationer börjar sjunka. De lärare som fokuserar på utveckling berömmer sina elever även med de mest knappt märkbara framgångarna. Alla sänkningar av poäng av sådana proffs är ogillade.
Enligt teorin om D. Reiss betecknas sådana lärare som typerna X och Y. Den första av dem syftar först och främst till att utveckla elevens personlighet. Samtidigt förlitar sig en sådan lärare på sociala och känslomässiga faktorer. Typ X lärare bedriver utbildningsprocessen enligt ett flexibelt program. Det är inte begränsat till endast ett innehåll i ämnet. Ett sådant proffs kännetecknas av ett avslappnat sätt att genomföra en lektion, en vänlig och uppriktig kommunikationston, samt ett individuellt förhållningssätt till varje barn.
Typ Y-läraren är bara intresserad av barns mentala utveckling. Han avviker aldrig från innehållet i läroplanen och arbetar genom att ställa höga krav på eleverna.krav. En sådan lärare upprätthåller alienation, och hans förhållningssätt till barn kan beskrivas som rent professionellt.
