Läraren väljer typer av lektioner baserat på innehållet i den akademiska disciplinen, de metodologiska tekniker och pedagogiska tekniker som används och klassgruppens utmärkande egenskaper. Det finns flera alternativ för att klassificera träningspass som skiljer sig åt efter typ av aktivitet.
Klassificering
Lektionstyper i skolan bestäms av vissa särdrag. Författare väljer för underavdelning:
- hur och innehåll;
- variant av organisation av utbildningsaktiviteter;
- undervisningsmetoder;
- didaktiskt mål.
Enhet efter syftet med lektionen
Målsättning är ett måste för varje enskild session. Enligt syftet särskiljs följande typer av lektioner i skolan:
- lära nytt material;
- fördjupning av kunskap;
- träning av färdigheter och förmågor;
- sammanfattning av material;
- ZUN-kontroll;
- analys av graden av assimilering av studenter av det studerade materialet.
Beroende på innehållet i det aktuella materialet, skolbarns utbildningsnivå, finns det också en viss gradering av klasserna.
Väljföljande typer av lektioner:
- lära nytt material (1 typ);
- förbättra färdigheter, förmågor, kunskap (typ 2);
- systematisering (typ 3);
- kombinerad (typ 4);
- kontroll av kunskaper och färdigheter (typ 5);
- kompetensjusteringar.
Division genom sätt att implementera undervisningsmetoder
M. I. Makhmutov identifierar olika typer av lektioner beroende på karaktären på elevers och lärares aktiviteter:
- lära sig ny kunskap;
- formningsfärdigheter;
- systematisering och generalisering av det studerade materialet;
- kontroll och korrigering av färdigheter, kunskaper;
- praktiskt arbete;
- kombinerade (blandade) klasser.
Bland dem är den sista typen den mest använda. Utövare och teoretiker som är involverade i organisationen av den pedagogiska processen noterar att det är andelen kombinerade lektioner som står för mer än hälften av alla träningspass.
De här typerna av lektioner kombinerar de viktigaste delarna av lärandet i sin struktur:
- organisation av utbildningsprocessen;
- kontrollera och upprepa skolbarns kunskaper;
- lära nytt läromedel;
- forma färdigheter och förmågor;
- konsolidering av förvärvad kunskap;
- förklara läxor;
- sammanfattning;
- bedömning av studentframgång;
- korrigering av färdigheter.
De här typerna av GEF-lektioner syftar till att uppnå flera huvudmål. Med en smidig övergång från ett stadium till ett annat,ger rörlighet och flexibilitet i lektionens struktur, lösningen av många pedagogiska och pedagogiska uppgifter.
Bland bristerna i den kombinerade lektionen lyfter vi fram en liten tid (15-20 minuter) för att lära sig nytt material, samt en påtvingad minskning av praktiska aktiviteter som syftar till att utveckla kognitivt intresse för ämnet som studeras.
En erfaren lärare vet hur man använder dessa typer av GEF-lektioner, minimerar alla brister.
En lektion i att få ny kunskap
Det mesta av tiden i sådana klasser ägnas åt överföring och assimilering av vissa färdigheter, färdigheter, kunskaper av den yngre generationen. I det här fallet är huvudtyperna av arbete i lektionen relaterade till bildandet av idéer om ett visst material, fenomen, process.
De använder sådana klasser för att överföra en stor mängd utbildningsmaterial till skolbarn eller för att demonstrera vissa tekniska processer för dem.
Följande typer av aktiviteter i lektionen är lämpliga för denna typ: förklaring av läraren, föreläsning, heuristiskt samtal, uppsättning och genomförande av experiment och experiment, självständig aktivitet.
Vid en sådan lektion är olika metoder för att aktivera aktivitet lämpliga:
- övervägande av det presenterade materialet med hjälp av problemfrågor;
- inkludering av ljusa fakta, exempel, bevis i innehållet i föreläsningen;
- att involvera skolbarn i diskussionen om materialet som diskuteras med hjälp av teori, fakta;
- användning av synlighet och TCO.
Sådana former av formerlektioner involverar aktivering av uppmärksamhet och mental aktivitet, systematisering av de färdigheter som eleverna förvärvat.
Lektionsstruktur
Sådana typer av ryska språklektioner har en viss sekvens:
- organisatoriskt ögonblick, förbereda eleverna för att lära sig nytt material, uppdatera kunskapen som erhölls tidigare;
- belysa syftet och målen med lektionen;
- förklaring av nytt material, aktivt engagemang av skolbarn i fristående aktiviteter: med en bok, datorer, referensmaterial, enheter;
- utför praktiskt arbete för att konsolidera ny kunskap;
- analys av läxor;
- resultat av lektionen, bedömning av klassprestationer.
Säker ZUN
Sådana typer av ryska språklektioner är nödvändiga för generalisering och systematisering av kunskap, deras detaljerade förståelse och assimilering. Deras huvudsakliga uppgift är att utveckla och forma färdigheter och förmågor under praktiska och pedagogiska aktiviteter, samt deras korrigering.
Typer av lektionsplaner har en struktur:
- organiserad start;
- sätta upp mål och mål;
- övningar av olika typer och komplexitetsnivåer beroende på det material som tas upp, laborationer och praktiskt arbete, som involverar skolbarn i självständiga aktiviteter under överinseende av en lärare;
- sammanfattning, demonstration av uppnådda resultat, deras samlade diskussion, förtydligande av någraögonblick, studentbetyg;
- sammanfattning av de viktigaste bestämmelserna, slutsatserna, hypoteserna, idéerna, identifiera trender i utvecklingen av ämnet inom vetenskap, fastställa dess koppling till andra avsnitt av ämneskursen;
- läxförklaringar;
- korrigering av aktivitet och kunskap hos skolbarn.
Sådana typer av lektioner i en kriminalskola kräver inte att läraren förklarar det nya materialet. Killarna letar själva efter all information relaterad till ämnet som övervägs när de utför självständigt arbete, experimentella experiment.
Det är inte tänkt att dela upp upprepningen av det studerade materialet i ett separat steg, läraren passar logiskt in det i huvudinnehållet och erbjuder eleverna olika övningar.
Den här typen av matematiklektioner kan till exempel göras som en tävling mellan kolumner. Läraren erbjuder varje grupp att utföra vissa uppgifter, sedan summeras resultaten av det utförda arbetet, resultaten av aktiviteten analyseras.
När läraren förbereder sig för lektionen väljer han material, typer, former, tänker över varaktigheten av det självständiga arbetet.
För att uppnå de didaktiska målen för lektionen används kopplingen med organisationen av utvärderings- och kontrollfunktionen.
Mångfalden av typer och uppgifter innebär maximal kombination av frontala och individuella undersökningar baserade på problematiska situationer och "obekväma" frågor med muntliga och skriftliga övningar.
Olika typer av öppna lektioner föreslår:
- tillämpa arbetet med att skriva korta uppsatser, diktat, kartlägga,diagram, diagram;
- bekantskap med principen för drift av enskilda enheter, mekanismer, enheter.
Lektionssystematisering och generalisering av det studerade materialet
Bland de huvudsakliga didaktiska uppgifterna som läraren ställer in för sådana klasser, lyfter vi fram:
- bildandet av ett system för teoretisk kunskap bland skolbarn om de centrala avsnitten och ämnena i den undervisade akademiska disciplinen;
- belysa nyckelmeningarna som analyserades i tidigare lektioner, med tanke på förhållandet mellan händelserna och fakta, begreppsbildningen, systematiseringen av kunskap;
- testning och redovisning av färdigheter, kunskaper, färdigheter i de övervägda avsnitten, ämnen, allt material som täcks under ett kvartal, ett halvt år, ett år.
De här typerna av tekniklektioner kan till exempel ha följande struktur:
- organiserad start, sätta upp mål och mål;
- upprepning av inlärt material med hjälp av muntlig, frontal, enkätundersökning, intervju, diskussion;
- sammanfatta resultaten med en fullständig analys av kunskapens fullständighet, välja sätt för självständig aktivitet, identifiera riktlinjer för att arbeta med nytt utbildningsinnehåll.
Sådana lektioner skapar ett behov för skolbarn att systematiskt upprepa utbildningsmaterialet. De lyfter inte bara fram de viktigaste teoretiska bestämmelserna, generaliserar kunskap om olika ämnen, etablerar tvärvetenskapliga kopplingar.
Elever lär sig att använda förvärvade färdigheter i nya situationer och förhållanden. Vid behov läser läraren allmäntföreläser, genomför ytterligare konsultationer, skapar åhörarkopior och visuellt material.
Produktiva lektioner i form av problematiska diskussioner, seminarier, affärsspel, låter eleverna lösa problem av praktisk och teoretisk karaktär.
För att sådana lektioner ska kunna påverka utvecklingen av förmågor, intelligens, tänkande hos den yngre generationen, är det nödvändigt att använda en psykologiskt motiverad rumslig placering av visuellt material i klassrummet.
Lektioner av korrigering och kontroll av färdigheter, färdigheter, kunskap
Sådana klasser behövs för att identifiera inlärningsnivån, bedöma kvaliteten på den kunskap som skolbarn får. Hur kan en sådan lektion skrivas? Typer av läsning: individuell, frontal hjälp litteraturläraren att kontrollera varje barn, analysera deras engagemang i lektionen.
Sådana lektioner är ett utmärkt tillfälle att identifiera moraliska, andliga, världsbildsvärden, livsstil, världsåskådning, typer av kreativ aktivitet. De hjälper läraren att identifiera skolbarnens beredskap för självständig kreativ aktivitet, att bedöma attityden till utbildningsaktiviteter.
Hur skriver man en lektionssammanfattning? Typer av läsning, alternativ för övningar, uppgifter för självständigt arbete - allt detta väljs av läraren, med hänsyn till skolbarnens individuella egenskaper.
Valet av former och metoder är särskilt viktigt när läraren går i 1:a klass. Typer av lektioner i grundskolan bestäms av de nya federala utbildningsstandarderna. De involverar inte betygsättning,Därför bör läraren använda incitamentssystemet när han genomför lektioner för korrigering och kontroll av kunskap.
Det är under sådana klasser som ett system av attityder till undervisning avslöjas olika aspekter av pedagogisk verksamhet, vilket bidrar till användningen av ett elevcentrerat tillvägagångssätt, som gör justeringar av innehållet i materialet.
Lektionens struktur:
- början av lektionen, psykologisk anpassning till arbetet, förberedelse för aktivitet;
- sätta mål och mål, avslöja konceptet för lektionen, bestämma utbudet av åtgärder för skolbarn, uppdatera kontrollens roll;
- huvuddelen omfattar instruktioner om att utföra självständigt arbete, korta kommentarer, upprätthålla den intellektuella och känslomässiga bakgrunden till aktiviteten;
- i slutskedet sammanfattas resultatet av arbetet, typiska misstag och deras orsaker beaktas, rationella lösningar väljs, dåliga framsteg förhindras.
När du till exempel har skrivit kan du analysera huvudtyperna av meningar. Läraren kan bygga en lektion på övervägande av de bästa verken och förklara deras huvudsakliga fördelar.
Exempel på aktivitet
Vi erbjuder en variant av ett spel mellan elever och lärare med anknytning till naturvetenskap.
Huvudmål med detta spel:
- bildande av kognitivt intresse bland skolbarn för ämnen i det naturliga kretsloppet,
- hjälpa elever i självutveckling genom kommunikation med lärare,
- bygga samarbete och respekt mellan barn och lärare.
Spelet spelas enligt scenariottv-spel "Etthundra till ett" mellan ett team av elever i klassen och ett team av lärare. Två veckor innan spelets start erbjuds en enkät till skolbarn och lärare som inte kommer att vara inblandade i spelet.
Respondenterna ställs tio olika frågor:
- Hur är naturen?
- Varför behöver människor proteiner?
- Vad är berg?
- Från vem kom människan?
- Vad studerar kemi?
- Vad kännetecknar ekologer?
- Hur hittar man platsen för vår stad?
- Vad gör eleverna i kemilektionen?
- Vad tar en geografilärare med sig till klassen?
- Vilken naturvetenskap kan du?
Efter att ha analyserat de mottagna frågeformulären väljs de fem mest upprepade svaren ut, vilket anger antalet svarande. De bearbetade uppgifterna registreras på en speciell resultattavla (pappersark, tavla) och hålls hemliga fram till spelets början. Team av elever och lärare väljer en kapten, kommer på ett namn för laget, ett motto och väljer ett emblem. Varje lag ger spelarna en idé (om varje medlem i sitt lag). I juryn deltar gymnasieelever i parallella elfte klass och lärare med en annan profil, till exempel filologer. Elever i parallellklasser får en uppgift: vissa måste komma med en samlad bild av en elev i elfteklass, andra - en kollektiv bild av en skollärare. Med hjälp av elever sätts två elektriska kretsar ihop för spelet, som består av seriekopplade element: en nyckel, en klocka, en strömkälla (eller två klockor används).
Spelvärdstartar spelet, ger lagen ordet för ömsesidiga hälsningar. Killarna presenterar sitt emblem, namn, motto för de närvarande. Kaptenen presenterar sina lagmedlemmar för alla, sedan pratar killarna om honom.
"Uppvärmning"
Värden ställer en viss fråga, sedan fortsätter spelet med laget vars kapten stänger den elektriska kretsen snabbast (eller ringer på klockan). Sedan återvänder kaptenerna till sina lag. Spelarna turas om att svara på frågan. Om svaret finns på den improviserade resultattavlan öppnar assistenterna den och laget tjänar poäng. Om spelarna tillåter tre felaktiga svar, övergår rätten att svara till det andra laget. Om motståndarna svarar rätt vinner de uppvärmningen och tjänar poäng. Medan juryn summerar de första resultaten, fixar poängen berättar presentatören om åtgärder för att skydda naturen.
Det omvända spelet
Telaget som vann uppvärmningen börjar svara på frågan. Handledaren ställer en fråga, sedan svarar teamen i tur och ordning. Assistenter öppnar resultattavlan och laget vars svar finns på resultattavlan nedan vinner spelet. Juryn sammanfattar omgången "omvänt", och eleverna i elfte klass annonserar bilden av "studenten" på sin läroanst alt.
"The Big Game"
Två spelare i det vinnande laget deltar i det. En av dem tas bort i några minuter, medan den andra är kvar i klassen. Den första spelaren får fem frågor på 25 sekunder. Därefter kommenterar arrangemangets facilitator de svar som deltagaren gett och de svar som fåtts undertid för att förhöra lärare och elever. Assistenterna öppnar alla matchande svar på resultattavlan och juryn räknar ut poängen. Därefter bjuds den andra spelaren in, han ställs samma frågor, spelaren måste svara på dem på trettio sekunder. Om svaret från den andra spelaren stämmer överens med den förstas svar hörs en signal, du måste genast ge ett annat svar. Sedan öppnar assistenterna på resultattavlan alla matcher med svaren från de tillfrågade. Juryn sammanfattar de allmänna resultaten, och gymnasieelever annonserar vid denna tidpunkt den samlade bilden av skolläraren.
Värden för spelet ger ordet till juryn. Efter att prisutdelningen är över tackar lagen varandra för deras prestation.
Spel "Clever and clever"
Det här spelet är designat för elever i årskurs 8. Dess huvudsakliga uppgift är att förbättra skolungdomens kognitiva intresse för ämnen av naturliga, humanitära och matematiska cykler.
Under spelet identifierar eleverna förhållandet mellan objekt, vilket är nödvändigt för att bilda en vetenskaplig världsbild. Spelet består av tre steg. Först är det en kvalomgång. Under den kan eleverna visa sina kunskaper inom olika ämnesområden.
Till exempel kunskaper i kemi, biologi, fysik, historia, litteratur. Frågorna är valda på ett sådant sätt att de inte direkt överlappar skolans kurser i dessa ämnen. Frågor är inte indelade efter ämnesområden, de ges i en blandad version. Spelet ger en möjlighet att visa eleverna deras omfattande utveckling, kreativitet. För varje rätt svar tilldelas eleven en order.smart kille. Efter genomförda kvalomgångar i varje klass väljs fem personer ut som har fått maxim alt antal poäng. 25 personer går vidare till semifinalerna.
I semifinalen får publiken frågor om olika ämnen. För varje rätt svar ger de ut nördens ordning. Därefter summeras resultaten från den andra kvalomgången, enligt resultaten av vilken tre elever går till finalen i spelet.
För att välja färg på spåret erbjuds eleverna en uppgift. Den elev som blir den första att svara rätt på frågan får rätt att välja ett av flera spelspår. Resten av killarna väljer de spår som är kvar.
Det finns bara två frågor på röda mattan, men det är nödvändigt att ge rätt svar på var och en av dem. Tre frågor väntar på barnet på den gula stigen, ett fel svar är tillåtet. På den gröna (blå) banan får killarna fyra frågor, två straffpoäng tillåts. Eleverna erbjuds olika ämnen för finalen, de stannar vid ett av dem.
Vinnaren är spelaren som springer snabbare längs spelbanan. Han erkänns som vinnare av spelet "Smart och smart", får ett pris och ett diplom. Publiken har också rätt att svara på frågor och tjäna "order av smarties". Den åskådare som har samlat in det maximala antalet beställningar i slutet av alla 3 omgångarna utses till bästa teoretiker, får ett pris och ett diplom.
Spelet leds av elever från elfte klass, och killarna som vann de tidigare spelen fungerar som experter.
Juryn väljer ut 3 finalister enligt resultatet av semifinalerna. På röda mattanEleven får två frågor. För att vinna i det sista spelet måste han ge rätt svar till var och en av dem. Annars förvandlas den "kloke killen" till en teoretiker igen.
På det gula spåret väntar spelaren på tre frågor, han har rätt till endast ett misstag. På den gröna stigen får eleven 4 frågor, två "missar" är tillåtna. Vinnaren är den elev som passerar hans väg först.
Frågor i finalen erbjuds inom följande områden: historia, litteratur, matematik.
Avslutningsvis
För närvarande använder lärare vid inhemska utbildningsinstitutioner olika former, metoder och typer av lektioner. När man väljer en variant av lektionen beaktas klassrumslagets individuella egenskaper, varje enskild medlem, ålder och fysiologiska egenskaper.
När man till exempel arbetar med barn med allvarliga psykiska funktionsnedsättningar som studerar inom ramen för kriminalvårdsmetoder, är det bäst att använda en kombinerad typ av lektion.
Detta gör det möjligt för läraren att kombinera olika former av arbete med sådana elever i största möjliga utsträckning, för att ge dem en chans till framgångsrik socialisering efter avslutad utbildnings- och utbildningsprocessen.
För begåvade och begåvade elever är stöd från en lärare-mentor viktigt, därför, när han arbetar med sådana elever, ägnar läraren maximal uppmärksamhet åt valet av individuella utbildningsbanor för dem.
