Reformen av skolundervisningen i Ryssland bygger på schemat”Varför undervisa? – Vad ska man lära ut? – Hur undervisar man? Det vill säga i de nya standarderna (FSES) är utbildningsmål i förgrunden: vad ska ett barn skaffa sig under inlärningsprocessen? Om det tidigare i första hand handlade om kunskap, så handlar det nu om förmågan att självständigt förvärva och tillämpa den i praktiken. Dessa krav återspeglades i inlärningsprocessens huvudenhet - lektionen. Framväxten av en ny typologi av lektioner enligt Federal State Educational Standard har lett till förändringar i deras struktur, innehåll, positioner för lärare och elev.
Nya standardkrav
Den moderna skolans huvuduppgift är barnets personliga utveckling. Han måste kunna se problemet, sätta uppgifter, välja sätt att lösa dem, planera, söka information, analysera, dra slutsatser, utvärdera sig själv och sitt arbete. Standarderna har en speciell term för att definiera sådana färdigheter - universella lärandeaktiviteter (ULA). Det finns fyra grupper tot alt:personliga, kognitiva, kommunikativa och reglerande. De förra är ansvariga för barnets förståelse av målen för sin utveckling; den andra - för förmågan att tänka logiskt, arbeta med information, analysera; ytterligare andra för förmågan att interagera med andra och uttrycka sin åsikt; fjärde - för beredskapen att utarbeta och genomföra en handlingsplan, utvärdera resultaten. Sådana riktlinjer förändrar själva strukturen för GEF-lektionen. Systemaktivitetsmetoden tas som grund, vilket ger:
- prioritet av studentens självständiga arbete;
- betydande mängd kreativa uppgifter;
- individuellt tillvägagångssätt av läraren;
- utveckling av universella lärandeaktiviteter;
- demokratisk stil av interaktion mellan lärare och barn.
Huvudtyper av GEF-lektioner
De nya kraven har avsevärt förändrat uppsättningen av traditionella skolaktiviteter. En klassificering av typer av lektioner enligt Federal State Educational Standards har sammanställts. Den är baserad på de prioriterade uppgifterna för en viss lektion. Fyra huvudlektionstyper:
- upptäckt av ny kunskap (förvärv av nya färdigheter och förmågor);
- reflektioner;
- systematisering av kunskap (allmän metodologisk);
- utvecklingskontroll.
I den första typen av klass får eleverna ny information om ämnet, lär sig olika sätt att lära sig aktiviteter och försöker tillämpa dem i praktiken.
Vid lektionerna med reflektion och kompetensutveckling konsoliderar barn den mottagna informationen, lär sig att utvärdera sina egna handlingar, identifiera och eliminerafel.
Utvecklingskontrollklasser hjälper dig att lära dig hur du beräknar din styrka när du utför uppgifter, objektivt utvärdera resultaten.
Lektioner av generell metodisk inriktning ger en möjlighet att systematisera den inhämtade kunskapen, att se tvärvetenskapliga samband.
Ibland läggs ett femte objekt till den här typologin av GEF-lektioner - en forskning eller kreativ lektion.
Sessionens nyckelkomponenter
Strukturen för en GEF-lektion bestäms till stor del av dess typ, men det finns ett antal obligatoriska komponenter. Deras sammansättning och ordningsföljd kan variera beroende på ämnet för lektionen, klassens beredskapsnivå. I detta fall bör tre grupper av uppgifter lösas: utveckla, undervisa, pedagogiskt. Typer och stadier av GEF-lektioner:
- Det första steget i modernt yrke är "motiverande". Designad för att intressera studenten, redo för arbete. När allt kommer omkring absorberas information bäst när en person blir intresserad. Lärare använder olika tekniker för detta: problematiska frågor, tvetydiga påståenden, ovanliga fakta, ljud, visuella effekter.
- Under stadiet av "uppdatering av kunskap" måste eleven komma ihåg materialet som behandlas, på ett eller annat sätt relaterat till frågan som ställdes i början av lektionen, och konsolidera det i processen för att slutföra uppgifter.
- "Att fixa och lokalisera svårigheter" - ett steg som syftar till att analysera sina egna handlingar, identifiera problematiska punkter. Barnet lär sig att ställa frågor till sig själv om det utförda arbetet:
- vilket problem löste du;
- vad krävdes detgör;
- vilken information var användbar;
- vid vilken tidpunkt uppstod svårigheten;
- vilken information eller kompetens saknades.
- Stedet för att "bygga ett projekt för att korrigera svårigheter" är att gemensamt utarbeta en plan för assimilering av ny information, för att lösa problemet. Ett mål ställs upp relaterat till korrigering av kunskap (ta reda på, lär dig, bestämma), sätt att uppnå det väljs (skapa en algoritm, fyll i en tabell) och formatet på arbetet (individuellt, i par, i en grupp).
- Stappen för "projektgenomförande" ger möjlighet till självständigt arbete enligt den utvecklade planen. Samtidigt fungerar läraren som moderator, ställer ledande frågor, dirigerar.
- "Inkludering av ny kunskap i systemet" - implementering av fall som hjälper till att korrelera ny information med det redan studerade materialet och förbereda för uppfattningen av nya ämnen.
- Reflektion är ett obligatoriskt steg i den moderna lektionen. Med hjälp av en lärare summerar eleverna lektionen, diskuterar vad de lyckades ta reda på, vilka svårigheter som uppstod. Samtidigt bedöms den egna aktiviteten, aktivitetsnivån. Killarnas uppgift är inte bara att förstå var misstagen gjordes, utan också hur man undviker detta i framtiden.
Variationer av lektionsformulär
Förutom pedagogiska uppgifter, det vill säga de färdigheter och förmågor som ett barn bör utveckla, beaktas även de metoder och tekniker som används i lektionen i typologin för GEF-lektionerna.
Med tanke på kraven i standarderna ges företräde åt icke-standardiserade och kreativasätt att organisera utbildningsarbetet. Ju högre grad av intresse och självständighet eleven har när han bekantar sig med nytt material, desto bättre kommer han att kunna lära sig det och sedan tillämpa det.
Typer och former av GEF-lektioner
| Typ av aktivitet | Möjligt arbetsformat | |
| 1 | Upptäckt av ny kunskap | Expedition, "resa", dramatisering, problematisk konversation, utflykt, konferens, spel, kombination av flera former |
| 2 | Organisation | Samråd, diskussion, interaktiv föreläsning, "process", utflykt, spel |
| 3 | Reflektion och kompetensutveckling | Övning, tvist, debatt, rundabordssamtal, affärer/rollspel, kombinerad lektion |
| 4 | Utvecklingskontroll | Frågesport, projektförsvar, skriftligt arbete, muntlig undersökning, presentation, kreativ rapport, testning, tävling, kunskapsauktion |
Metoderna för forskning och projektverksamhet, metoder för att utveckla kritiskt tänkande, interaktiva arbetsformer är väl kombinerade med sådana former av klasser.
Teknologisk karta över lektionen
Ändring av riktlinjer vid planering av en lektion ledde till uppkomsten av en ny form för att skriva manus. För ett framgångsrikt genomförande av en öppen lektion om GEF idag räcker det inte med en kompendiumplan. Det är nödvändigt att korrekt rita upp en teknisk karta över lektionen.
När du planerar behöver läraren inte baraatt bestämma typen av lektion, men också att formulera målet och målen för att studera (förstärka) ett visst ämne, för att identifiera vilka universella lärandeaktiviteter som kommer att bildas av studenter. Fördela tydligt med hjälp av vilka metoder och i vilket skede av lektionen barnen ska tillägna sig nya kunskaper, färdigheter, bekanta sig med nya sätt att göra aktiviteter.
Teknologisk karta fylls vanligtvis i form av en tabell med en preliminär kort beskrivning av huvudpunkterna. Den här beskrivningen inkluderar:
- formulering av målet för lektionen (innehåll och aktivitet) och tre typer av uppgifter (träning, utveckling, utbildning);
- bestämma typen av lektion;
- elevarbetsformer (par, grupp, frontal, individuell);
- nödvändig utrustning.
Allmänt schema
| Lektionssteg | Metoder, tekniker, former och typer av arbete | Läraraktiviteter | Studentaktiviteter | Format UUD |
Som ett exempel kan vi ge en del av flödesschemat för en matematiklektion för årskurs 2. Lektionstyp - reflektion, scen - "svårighetskorrigeringsprojekt".
| Lektionssteg | Metoder och arbetsformer | Läraraktiviteter | Studentaktiviteter | Format UUD |
| Bygga ett projekt för att rätta till de identifierade svårigheterna | Demonstration, problem, diskussion | Läraren uppmärksammar eleverna på presentationsbilden:”Killar, var uppmärksam påskärm. Vilka uttryck skrivs här? Vad tror du att vi ska göra i klassen idag?” | Elever gör gissningar:”Det här är exempel på division och multiplikation med två. Så idag ska vi försöka multiplicera och dividera med två” |
Kognitiv: förmågan att dra slutsatser från givna fakta. Kommunikativ: förmågan att bygga ett taluttalande i enlighet med uppgifterna. Personligt: önskan om framgång i utbildningsaktiviteter. Reglering: utför en provinlärningsåtgärd, åtgärdar svårigheten. |
En lektion i att lära sig nya färdigheter
En slags utgångspunkt i alla utbildningsprocesser, eftersom det är från den som studien av ett ämne eller avsnitt börjar. Som aktivitets- och innehållsmål för lektionen att upptäcka ny kunskap, förvärva nya färdigheter och förmågor, kan man ange: lära ut nya sätt att söka information, lära känna termer och begrepp; förvärv av kunskap om ämnet, assimilering av nya fakta. Sekvensen av steg under en sådan lektion kan vara följande:
- motivation och fördjupning;
- uppdatera kunskap relaterad till det föreslagna ämnet, slutföra en provuppgift;
- identifiering av svårigheten, motsägelse;
- bestämma möjliga vägar ur den nuvarande problemsituationen, utarbeta en plan för att lösa svårigheten;
- uppfyllelse av punkterna i den upprättade planen, under vilken "upptäckten av ny kunskap" äger rum;
- slutförande av en uppgift som låter dig konsolidera nyadetaljer;
- självkontroll av resultatet av arbetet (jämförelse med provet);
- integrering av ny kunskap i systemet med befintliga idéer;
- sammanfattning, reflektion (bedömning av lektionen och självvärdering).
Kunskapssystematisering
Enligt den erkända typologin för GEF-lektioner inkluderar uppgifterna för en allmän metodlektion:
- systematisering av mottagen information om ämnet;
- utveckling av generaliserings-, analys- och syntesfärdigheter;
- utarbeta de bemästrade aktivitetsmetoderna;
- bildning av prognosfärdigheter inom ramen för det studerade materialet;
- utveckling av förmågan att se ämnes- och tvärvetenskapliga relationer.
Strukturen av en sådan lektion kan innehålla element som:
- självförverkligande (attityd för kognitiv aktivitet);
- kontrollera befintlig kunskap och åtgärda svårigheter;
- formulering av lärandemål inom lektionen (självständigt eller tillsammans med läraren);
- upprätta en plan för att lösa de identifierade svårigheterna, fördelning av ansvar;
- utförande av det utvecklade projektet;
- kontrollerar resultatet av det utförda arbetet;
- reflektion av aktivitet, utvärdering av individuellt och lagarbete.
Reflektionslektion
Innehåller delar av flera traditionella aktiviteter samtidigt: upprepning, generalisering, konsolidering, kunskapskontroll. Samtidigt ska eleven lära sig att självständigt bestämma, ivad är hans misstag, vad är bättre, vad är värre, hur kommer man ur svårigheten.
De första fem stegen av reflektionslektionen liknar de två tidigare typerna av lektioner (från motivation till implementering av problemlösningsplanen). Dessutom innehåller strukturen:
- sammanfattning av svårigheterna som killarna stötte på i implementeringen av kunskap;
- självkontrollera arbetet enligt den standard som läraren föreslagit;
- integrering av ny information och färdigheter i den befintliga kunskapsbilden.
Naturligtvis kan den här lektionen inte genomföras utan slutskedet - reflektion. Modern pedagogisk teknik erbjuder olika metoder för detta. Och om, när man analyserar resultaten av arbetet i reflektionslektioner i grundskolan enligt Federal State Educational Standard, ligger tonvikten oftare på visuella associationer (teknikerna "Smile", "Tree", "Traffic Light", "Sun and Clouds" "), sedan lär sig killarna med tiden att kritiskt utvärdera sig själva och dra slutsatser.
En lektion i utvecklingskontroll
Lektioner av den här typen hålls efter att ett stort tematiskt block har slutförts. Deras uppgift är inte bara att bedöma den inhämtade kunskapen, utan också att utveckla färdigheterna för introspektion, självrannsakan och ömsesidig kontroll bland eleverna. I enlighet med kraven för att genomföra en lektion om Federal State Educational Standard kan två funktioner särskiljas i denna kategori. Lektionerna av utvecklingskontroll inkluderar två klasser: utförandet av kontrollarbete och dess efterföljande analys. Intervallet mellan dem är 2-3 dagar. Sådana lektioner täcker en betydande mängd material (till skillnad från reflektionslektioner),därför är uppsättningen av uppgifter ganska omfattande och mångsidig.
Lärarens och elevernas arbete är byggt enligt följande schema:
- killarna gör kontrolluppgifter;
- läraren kontrollerar arbetet, sätter ett preliminärt märke, bildar teststandarden;
- studenter kontrollerar själva sitt arbete mot ett urval och betygsätter det sedan mot fastställda kriterier;
- slutbetyget ges.
I strukturen för en sådan lektion, innan man summerar, utförs ett block med uppgifter:
- sammanfattning av identifierade typer av svårigheter;
- självgranskning med hjälp av ett prov;
- slutför uppgifter på kreativ nivå.
Primärskola och gymnasieskola: allmän och special
Syftet med att införa federala standarder var från början att införa allmänna principer för att organisera utbildningsprocessen på alla utbildningsnivåer. Den enda punkten är bildandet av universella lärandeaktiviteter bland studenter. Därför upprepar typerna av lektioner enligt Federal State Educational Standard i gymnasiet i allmänhet denna lista för de lägre betygen. Det allmänna konceptet för klasser är "utbildningssituation". Läraren bör inte presentera färdig kunskap, hans uppgift är att skapa en sådan situation i lektionen så att barn självständigt kan göra en liten upptäckt, känna sig som forskare, förstå händelsernas logik. Men en sådan situation är byggd med hänsyn till elevernas psykologiska och åldersegenskaper, nivån på bildandet av pedagogiska åtgärder. Därför, trots den allmänna strukturen,tekniska kartor över matematiklektionerna för 3:e och 10:e klasserna kommer att skilja sig markant. I gymnasiet kan läraren förlita sig på de kunskaper och färdigheter som barnen har, i lågstadiet byggs inlärningssituationer till stor del på basis av observationer och känslomässig perception.
