För att planera en intressant, informativ lektion måste läraren sätta upp tydliga mål. Dessutom bör de vara verkliga för elever i en viss klass. Baserat på dem väljs materialet, de mest lämpliga metoderna, medel. Därmed blir det didaktiska målet för lektionen utgångspunkten för att organisera lektionen och resultatet som ska uppnås i slutet.
Definition
I Ushakovs ordbok förstås målet som gränsen eller vad en person strävar efter. Didaktiska mål och mål för lektionen ställs in i processen med preliminära prognoser. Detta är det önskade resultatet, som inte bara är nödvändigt, utan också möjligt att uppnå inom den tid som tilldelats för en lektion. Men ibland kan ett mål sättas upp för flera lektioner. Huvudsaken är att den är specifik och verifierbar.
Närnäst är huvudmålet uppdelat i mindreuppgifter. De löses genom byte av aktiviteter i olika skeden av lektionen. Till exempel, i början av lektionen, tillbringar läraren ett organisatoriskt ögonblick med att förbereda eleverna för arbete. Nästa uppgift kan vara att uppdatera grundkunskaperna genom en muntlig enkät eller övningar. Huvudsaken är att lektionens struktur är logisk och syftar till att uppnå det planerade resultatet.
Klassificering av mål
Traditionellt sett fanns inom pedagogiken en idé om treenigheten av det pedagogiska målet, där pedagogiska, utvecklingsmässiga och pedagogiska aspekter är närvarande samtidigt. Så varje lektion bör:
- att utbilda barn, ge dem ett system av teoretisk kunskap, såväl som praktiska färdigheter;
- att utveckla skolbarnens tankeförmåga, deras muntliga och skriftliga tal, minne, fantasi, förmåga att organisera sig själv;
- bidra till utbildning av moraliska eller estetiska övertygelser, känslor, viljemässiga och soci alt betydelsefulla egenskaper (ansvar, noggrannhet, kreativitet, disciplin, etc.).
En annan klassificering av pedagogiska mål föreslås för närvarande enligt följande:
- Lektionens ämnesdidaktiska mål ger skolbarn en djupgående behärskning av innehållet i en viss akademisk disciplin i enlighet med programkraven.
- Metaämnesmålet syftar till att utveckla universella lärandeaktiviteter hos barn (förmågan att arbeta med information, uttrycka sin åsikt, engagera sig i dialog,tänka logiskt och kreativt, självständigt planera aktiviteter, utvärdera dess effektivitet).
- Personligt mål bildar motivation för lärande, individuella och medborgerliga egenskaper hos skolbarn, värdesemantiska attityder.
Lektionstyper efter didaktiskt syfte
Som vi kan se löser läraren en hel rad uppgifter vid varje lektion. Ett av de utvalda målen blir det viktigaste för honom, medan andra bidrar till dess genomförande. Inom traditionell pedagogik ges den ledande platsen åt uppnåendet av utbildnings- eller ämnesresultat. Beroende på dem har en klassificering av lektioner tagits fram, som är indelade i:
- Lektion av primär bekantskap med nytt utbildningsmaterial.
- En lektion för att konsolidera den lärda informationen.
- En lektion i att tillämpa förvärvade kunskaper och färdigheter.
- En klass där material är organiserat och sammanfattat.
- En lektion i att kontrollera och korrigera förvärvade kunskaper och färdigheter.
- Kombinerad aktivitet.
Lär sig ny information
Det huvudsakliga didaktiska målet med lektionen av den första typen är att bemästra tidigare okänt material. Det kan vara en regel eller en lag, egenskaper hos ett objekt eller fenomen, ett nytt sätt att göra saker på.
Standardstrukturen för en sådan lektion består av följande steg:
- Meddelande om ämnet för lektionen, motivation för aktivt arbete.
- Repetition av tidigare inlärd information som är relevant för materialet som studeras.
- Introducerar ett nytt ämne. I detta skede kan olika metoder användas: lärarens berättelse, arbete med en lärobok, heuristisk konversation, elevrapporter, självständig sökaktivitet i grupp, etc.
- Primär fixering. Barn erbjuds uppgifter som utförs kollektivt.
- Självständigt arbete. Detta steg är inte obligatoriskt, men låter läraren förstå i vilken utsträckning eleverna har lärt sig informationen.
- Sammanfattning, skriva ner läxor för att granska vad som har lärts.
Förstärkningssession
Låt oss fortsätta att studera klassificeringen av lektioner enligt det didaktiska syftet. Efter att ha bekantat sig med ett nytt ämne måste kunskapen konsolideras, samtidigt som praktiska färdigheter formas. Det bekvämaste för att uppnå denna uppgift är följande lektionsstruktur:
- Kontroll av läxor, då barnen kommer ihåg det studerade materialet.
- Tillkännagivande av ämnet, skapar positiv motivation bland eleverna.
- Återgivning av material under standardövningar.
- Skapa ett problem som kräver tillämpning av kunskap i en förändrad, ovanlig miljö.
- Sammanfattning.
- Meddelande om läxor.
En lektion i praktisk tillämpning av det studerade materialet
Det didaktiska syftet med den här typen av lektioner kommer att vara att lära skolbarn hur man arbetar självständigt, samt att återskapa sina förvärvade kunskaper när de löser problem med ökad komplexitet. Lektionsstrukturen är uppbyggd enligt följande:
- Kontrollera läxövningar.
- Att tillkännage ämnet för lektionen, förklara dess praktiska fördelar, skapa en positiv inställning till arbetet.
- Ett samtal innan en oberoende lösning av de föreslagna uppgifterna, under vilken barnen förstår deras innehåll och ungefärliga sekvens av åtgärder.
- Elever individuellt eller i grupp utför uppgifter som syftar till att uppnå målet (att svara på en fråga, bygga en graf, fylla i en tabell, utföra beräkningar, genomföra ett experiment, etc.).
- Skolelever tillsammans med läraren sammanfattar och systematiserar resultaten.
- Sammanfattning, presentera läxor.
Sammanfattning av lektion
För att det studerade materialet inte ska förbli en uppsättning olika fakta för barn, är det nödvändigt att leda dem att förstå de studerade mönstren, identifiera orsak-och-verkan-relationer mellan objekt eller fenomen. Det didaktiska målet för generaliseringslektionerna blir därför systematiseringen av de studerade kunskaperna, kontrollera hur medvetna de är.
Lektionens struktur är som följer:
- Sätta lärandemål, motivera elever.
- Återgivning av den grundläggande informationen som teorin eller mönstret som studeras bygger på.
- Analys av enskilda händelser eller fenomen, vars resultat är en generalisering av begreppen som omfattas.
- Djup behärskning av kunskapssystemet genom att förklara nya fakta, utföra atypiska övningar.
- Kollektiv formulering av huvuddelenidéer eller ledande teorier som ligger till grund för de studerade fenomenen.
- Sammanfattning.
Testsession
Kontrolllektioner hålls som regel efter att ha studerat ett enskilt ämne eller ett helt avsnitt. Deras mål är att bedöma graden av assimilering av materialet av eleverna och anpassa lärarens arbete. Strukturen för en sådan lektion kan variera avsevärt beroende på ämne.
Det är önskvärt att eleverna erbjuds uppgifter av olika komplexitetsnivåer:
- En övning för att förstå de elementära relationerna mellan de föremål som studeras, reproduktion av faktamaterial (händelser, datum).
- Uppdrag för att förklara de grundläggande reglerna, begreppen eller lagarna i ämnet, argumentera för din egen åsikt, bekräfta den med exempel.
- Oberoende lösning av standarduppgifter.
- Kontrollerar förmågan att använda befintlig kunskap i en icke-standardiserad situation.
Diktater, kontrollsektioner, testning, skriftliga och muntliga enkäter används i sådana lektioner. På gymnasiet används en provform när eleverna ska lämna in ett visst antal uppsatser under året för att få ett bra betyg.
kombinationslektion
Oftast, på en lektion, löser läraren flera didaktiska mål. Strukturen på lektionen i det här fallet kan skilja sig åt i dess variation.
Lektionens traditionella upplägg är följande:
- Meddelande om lektionens tema.
- Checkövningar som eleverna gjorde hemma. Samtidigt minns eleverna det material som behandlades under den senaste lektionen.
- Arbetar med ny information.
- Förstärker det genom praktiska övningar.
- Summera och skriva läxdagbok.
Det didaktiska målet för lektionen bör sättas medvetet, med hänsyn till specifika elevers förmågor och deras lärares förmågor. Det är mycket viktigt att korrekt uppskatta volymen av uppgifter som barn kommer att klara av i en lektion. Annars kommer lektionen inte att vara effektiv och alla deltagare i utbildningsprocessen kommer att bli besvikna.
