Självanalys av pedagogisk verksamhet är en nödvändig del av lärarens arbete. Det låter dig titta på dina egna yrkesaktiviteter utifrån, notera det bästa, se misstag och försöka bli av med dem. Och när en lärare behöver övervinna en sådan milstolpe som certifiering, blir introspektion av pedagogisk verksamhet helt enkelt obligatorisk.
Mål för introspektion
Självanalys av professionell pedagogisk verksamhet innebär lärarens studie av staten, resultaten av hans arbete, samt identifiering av orsak-och-verkan-samband mellan pedagogiska fenomen, vilket bestämmer riktningen för ytterligare förbättringar. Den har flera funktioner: diagnostisk, kognitiv, transformativ, självutbildande. Syftet med introspektion är att visa uppnåendet av en viss nivå. Detta uttrycks i utvecklingen av nya prestationer inom pedagogisk vetenskap, i förmågan att kreativt närma sig lösningen av pedagogiska problem, samt att optim alt välja metoder, medel, former och tekniker för att implementera derasyrkesverksamhet. En erfaren lärare kan visa förmåga att tillämpa experimentella, nya metoder för undervisning eller utbildning. En hög kvalifikationsnivå förutsätter förmågan att planera resultatet av det egna arbetet och resultaten av elevernas arbete.
Introspektionskrav
Vid självanalys av den pedagogiska verksamheten på en förskoleläroanst alt (en förskoleläroanst alt och en skola ställer gemensamma generella krav) är huvudregeln att den inte ska likna en statistisk rapport med uppgifter om utfört arbete. Läraren ska visa förmåga att tolka indikatorerna och förmåga att arbeta med resultaten. Detta innebär en kritisk förståelse av läraren av varje indikator, förmågan att dra slutsatser och beskriva utsikterna för framtida åtgärder. Självanalys är utformad för att ge en fullständig bild av lärarens arbete och effektiviteten av hans aktiviteter, innehålla slutsatser om orsakerna till framgång och problematiska punkter och skissera framtidsutsikter.
Kraven på självanalys av en grundskollärares pedagogiska verksamhet sammanfaller praktiskt taget med kraven på en förskollärare.
Struktur för att skriva professionell introspektion
Strukturen av introspektion för lärare är i grunden densamma, även om vissa variationer är möjliga beroende på utbildningsinstitution och de regler som den ställer i relation till den i sin institution. Sammanställningen börjar med ett personligt meddelandebiografiska och professionella uppgifter om läraren - hans namn, titel, akademisk examen, vilken utbildningsinstitution och när han tog examen, vilka priser han har, hur mycket arbetslivserfarenhet det finns. På tal om erfarenhet, den totala erfarenheten och arbetslivserfarenheten vid denna utbildningsinstitution, relevant vid tidpunkten för skrivandet av självanalysen, anges separat.
Pedagogisk trosbekännelse och vision
Det här avsnittet anger de mål och mål som en person sätter upp för sig själv. I samma avsnitt formuleras ett pedagogiskt credo - ett system av individuella attityder som representerar lärarens personliga åsikt om de befintliga värderingarna och rollen för hans yrke i världen. Vissa definierar också sitt professionella koncept. Det innebär att läraren formulerar sina egna synpunkter på undervisning och fostran. Dess egenhet ligger i det faktum att den är oupplösligt kopplad till praktiska aktiviteter, för endast genom att genomföra själva inlärningsprocessen kan du inse vilka ögonblick som får dig att vilja tänka om dem, göra det annorlunda, på ett nytt sätt och bilda din egen inställning till några problem.
Egenskaper för begagnad CMD
I den här delen av introspektionen beskriver läraren de undervisningssatser och arbetsprogram som han arbetar med. Förutom att lista dem är det nödvändigt att analysera om de motsvarar utbildningsinstitutionens utbildningsprogram. Denna fråga bör inte orsaka stora svårigheter, eftersom valet av lärarkåren övervakas av metodologer, det sker med deras direkta deltagande eller deras rekommendation.
Former, metoder och tekniker för pedagogisk verksamhet
Varje praktiserande lärare har i sin arsenal de former, metoder och tekniker för professionell verksamhet som han tycker är mest framgångsrik. Tillsammans utgör de hans individuella utbildnings- och uppfostringsteknik. Läraren har rätt att välja vilken form och metod som helst för undervisning, det enda kravet är att deras användning ska bidra till bildandet av ett positivt resultat av utbildning och träning. I det här avsnittet beskriver läraren inte bara elementen i sin undervisningsteknik, utan analyserar också effektiviteten av deras användning.
Deltagande i vetenskapligt och metodiskt arbete
I det här avsnittet beskriver läraren sina professionella prestationer: bevis på publicering av material, utveckling av lektioner, rapporter om deltagande i konferenser, seminarier eller professionella tävlingar. Platsen, tiden och resultatet av deras beteende anges.
Här anger också resultaten av arbetet med ämnet självutbildning och möjliga utsikter för dess utveckling. I slutet av avsnittet bör man analysera hur den vetenskapliga och metodologiska aktiviteten påverkade resultatet av den utbildnings- eller utbildningsprocess som läraren genomförde.
Resultaten av pedagogisk verksamhet
Det här avsnittet har flera delar. Först ges resultaten av arbetets kvalitet (nivån och kvaliteten på utbildningen, procentandelen framsteg, resultaten av den slutliga certifieringen, extern bedömning av läranderesultat, resultaten av administrativa test och annat).
Då beaktas nivån på utvecklingen av elevernas pedagogiska och kognitiva intresse, det vill säga resultatet av deras deltagande i olika tävlingar, olympiader, festivaler eller andra evenemang ges.
Resultatet av att studera elevernas föräldrars inställning till resultatet av lärarens yrkesverksamhet utvärderas separat. Resultaten av föräldrarnas åsikter kan presenteras i form av en sociologisk undersökning eller diagram.
Sammanfattningsvis görs en bedömning av nivån på relationerna mellan läraren och hans elever eller elever. Dessa relationer kan ses från olika positioner - barn kan utvärdera en lärares aktiviteter som klasslärare eller som lärare i en viss akademisk disciplin.
Självanalysen av pedagogisk verksamhet kompletterar de slutsatser som görs som ett resultat av analysen, samt formuleringen av möjligheter till vidareutveckling av läraren som professionell.
Introspektionsrapportformulär
Den nuvarande nivån på metodutvecklingen, liksom graden av utbildning hos medarbetarna, kan göra det möjligt att presentera introspektion av pedagogisk verksamhet i olika former. Först och främst är detta ett klassiskt sätt - i form av ett tryckt dokument med en konsekvent beskrivning och analys av dina professionella prestationer. På senare tid har en annan form av att presentera introspektion blivit allt vanligare – i form av en pedagogisk portfolio. Detta är samma dokument, men i utökad form, kompletterat med kopior av prismaterial eller intyg för deltagande i evenemang, metodologisktutvecklingen, resultaten av att bedöma elevernas och många andras utbildningsverksamhet. Det mest uppenbara sättet att visa dina prestationer är att förbereda en introspektion av pedagogisk verksamhet i form av en elektronisk presentation. Denna metod för att presentera material gör det möjligt att inte bara visa de mottagna originaldokumenten eller utmärkelserna, utan även foton (och ibland till och med videomaterial), samt presentera resultaten av sina elevers eller elevers aktiviteter. Dessutom, när läraren förbereder en elektronisk presentation, väljer läraren noggrant det viktigaste för bilden, vilket gör hans introspektion korrekt, koncis och begriplig, lätt att förstå.
Skillnaden mellan självanalys av en lärares och en pedagogs yrkesverksamhet
När man skriver en självanalys av pedagogisk verksamhet upplever både lärare och pedagoger svårigheter. Men i en grundskollärares och en dagislärares arbete finns det mycket gemensamt. De har till exempel samma elevantalet, så att pedagogiska tekniker, mål och mål för arbetet kan sammanfalla. Skillnaden mellan självanalys av pedagogisk verksamhet i lågstadiet och självanalys av en lärare på medelnivå kommer att vara att dess verktyg inte kommer att vara så mycket testning och ifrågasättande som samtal eller observation.
När pedagogen analyserar resultaten av sitt arbete, kommer pedagogen att arbeta mer på icke-dömande sätt.
Fetag i att skriva introspektion
Både introspektion av förskollärarens pedagogiska verksamhet, ochsjälvanalys av en grundskollärare, mellan- eller seniorlärare innehåller som regel samma misstag, som bara förenas av en sak - brist på erfarenhet. Genom att sammanfatta dessa misstag kan vi lyfta fram de vanligaste och varna andra lärare för dem.
Fel ett. Lärare skriver om sina prestationer under en viss tidsperiod. Men för självanalys är det viktigare vilket mål som uppnåddes och vilka uppgifter som löstes. Och om detta mål sattes lite tidigare än rapportperioden började, så är detta inte grundläggande för rapporten. Presentationsordningen är viktig - först formuleras själva problemet, sedan beskrivs sätten att lösa det.
Fel två - för mycket digital rapportering. I siffrornas krångligheter kan du förlora det viktigaste - syftet för vilket dessa beräkningar gjordes. För introspektion av pedagogisk verksamhet är det nödvändigt att ange varför de gjordes och vad som hjälpte till att förverkliga.
Fel tre. Vissa pedagoger tycker att det är pinsamt att erkänna att de upplever vissa svårigheter i sitt arbete, och de undviker att nämna det. Alla lärare med erfarenhet vet att förekomsten av problem inte bara är möjlig, det är en förutsättning för en lärares professionella tillväxt. För bara genom att lösa dagliga problem (som kanske inte nödvändigtvis är globala) kan en ung lärare förvandlas till en erfaren, skicklig mästare. Förmågan att se svårigheter och hitta sätt att övervinna dem, demonstrerad i självanalys av pedagogisk verksamhet, är tecken på en hög kvalifikation hos en lärare.
