Teori och praktik för lärarutbildningen omfattar många olika former. Uppkomsten, utvecklingen och utplåningen av individuella former är förknippat med nya krav som uppstår i samhället. Vart och ett av stegen sätter sina spår, på grund av vilket det påverkar utvecklingen av nästa. I detta avseende innehåller vetenskapen mycket kunskap om utbildningstyperna och -formerna. Modern didaktik inkluderar obligatoriska, valfria, hem, klassrumsformer av utbildning, uppdelade i frontal-, grupp- och individuella lektioner.
Terminologi
M. A. Molchanova karakteriserar utbildningens organisatoriska former som en dialektisk bas, bestående av innehåll och former. I. M. Cheredov noterar att huvudriktningen för organisationsformer är implementeringen av integrationsfunktionen. Denna definition bygger på det faktum att nästan alla huvudelementen ingår i formulären.utbildningsprocess. I. F Kharlamov hävdar att han inte bara inte kan exakt definiera vad organisatoriska former av lärande är, utan att det i princip är omöjligt att hitta en tydlig beskrivning av termen inom didaktiken.
Utförda funktioner
Allmänt sett anser alla forskare att de funktioner som lärprocessens organisationsformer utför bidrar till lärarens professionella utveckling och elevens personliga förbättring.
Listen över huvudfunktioner inkluderar:
- Utbildning är designen och användningen av detta formulär för att få de mest effektiva förutsättningarna för att ge kunskap till barn, samt forma en världsbild och förbättra förmågor.
- Utbildning - säkerställa en gradvis introduktion av elever i alla typer av aktiviteter. Resultatet är intellektuell utveckling, identifiering av moraliska och känslomässiga personliga egenskaper.
- Organisation - metodisk studie och bildande av verktyg för att optimera utbildningsprocessen.
- Psykologi är utvecklingen av psykologiska processer som underlättar inlärningsprocessen.
- Utveckling är skapandet av villkor som främjar ett fullständigt genomförande av intellektuell verksamhet.
- Systematisering och strukturering - bildandet av konsekvens och konsekvens i det material som förmedlas till eleverna.
- Komplexering och koordinering - sammankopplingen av alla former av lärande för att öka effektiviteten i inlärningsprocessen.
- Stimulering är att skapa begärlär dig nya saker från olika åldersgrupper.
Front learning
Situationen när en lärare utför pedagogiska och kognitiva aktiviteter i relation till en klass som arbetar med en enskild uppgift är ett exempel på en frontal organisationsform. Organisatoriska former av lärande av denna typ gör lärare ansvariga för att organisera elevernas gemensamma arbete, såväl som för bildandet av en enda arbetstakt. Hur pedagogiskt effektivt front alt lärande beror direkt på läraren. Om han är erfaren och lätt håller klassen i allmänhet och varje elev i synnerhet inom sitt synfält så är effektiviteten på en hög nivå. Men detta är inte gränsen.
Utvecklingen av organisatoriska former av lärande har lett till att läraren för att öka effektiviteten av frontallärande måste skapa en kreativ atmosfär som förenar teamet, samt förstärka uppmärksamheten och den aktiva viljan hos studenter. Det är viktigt att förstå att front alt lärande inte innebär någon skillnad hos eleverna enligt individuella parametrar. Det vill säga all utbildning sker enligt grundläggande standarder, utformade för den genomsnittliga eleven. Detta leder till att det ser ut som eftersländrade och uttråkade.
Gruppinlärning
Typer av organisatoriska former av lärande inkluderar också en gruppform. Inom ramen för gruppinlärning handlar det om pedagogiska och kognitiva klasser riktade till en grupp elever. Detta formulär är uppdelat i fyra typer:
- länk (bildning av konstantgrupper för att organisera inlärningsprocessen);
- brigad (syftar till att skapa en tillfällig grupp som ska utföra uppgifter om ett specifikt ämne);
- cooperative-group (dela upp hela klassen i grupper, som var och en ansvarar för att utföra en av delarna av en omfattande uppgift);
- differentierad grupp (sammanslutning av studenter i både permanenta och tillfälliga grupper, enligt deras gemensamma egenskaper för var och en; detta kan vara nivån på befintlig kunskap, samma potential för möjligheter, lika utvecklade färdigheter).
Pararbete gäller även för gruppinlärning. Både läraren själv och direkta assistenter kan hantera aktiviteterna i varje grupp: förmän och lagledare, vars utnämning baseras på elevernas åsikter.
Individuell utbildning
Organisatoriska former av lärande skiljer sig från varandra i graden av kontakt med elever. Så med individuell träning förväntas ingen direkt kontakt. Denna form kan med andra ord kallas självständigt arbete med att slutföra uppgifter med samma komplexitet för hela klassen. Det är viktigt att förstå att om läraren ger eleven en uppgift enligt hans inlärningsförmåga och han slutför den, så utvecklas den individuella träningsformen till en individuell sådan.
För att uppnå detta mål är användningen av speciella kort typiskt. Fall när majoriteten är engagerad i självständigt utförandet av uppgiften, och läraren arbetar med en viss mängdstudenter, kallas utbildningsformen individgrupp.
Organisatoriska former av lärande (tabell över funktioner)
Ett utmärkande drag för var och en av utbildningsformerna är olika grad av deltagande i lärarens och klassens pedagogiska och kognitiva aktiviteter. För att förstå dessa skillnader i praktiken bör du bekanta dig med de specifika träningsexemplen för en viss form.
| Sign | Funktioner | ||
| Utbildningsform | Bulk | Grupp | Individuell |
| Medlemmar | läraren och hela klassen | en lärare och ett antal elever i klassen | lärare och elev |
| Exempel | Olympiader i ämnen, vetenskapliga konferenser, praktikplatser på jobbet | lektion, utflykt, laboration, valbara och praktiska lektioner | läxor, extraklass, konsultation, test, intervju, tentamen |
Tecken på lagarbete
Oftast används två moderna organisatoriska träningsformer i praktiken: individuell och frontal. Grupp- och ångrum används mer sällan. Det är viktigt att notera att både frontal- och gruppformer ofta inte är kollektiva, trots att man försöker vara som dem.
För att förstå om detta verkligen är ett kollektivt verk identifierade X. J. Liimetsa ett antal av dess inneboende egenskaper:
- klassförstår att han har ett kollektivt ansvar för utförandet av uppgiften och som ett resultat får en social bedömning som motsvarar prestationsnivån;
- klass och separata grupper under strikt ledning av läraren organiserar uppgiften;
- under arbetets gång manifesteras en arbetsfördelning, med hänsyn till intressen och förmågor hos var och en av medlemmarna i klassen, vilket gör att varje elev kan bevisa sig själv så effektivt som möjligt;
- det finns ömsesidig kontroll och ansvar för varje elev gentemot sin klass och arbetsgrupp.
Ytterligare organisatoriska utbildningsformer
Att genomföra ytterligare lektioner med en enskild elev eller en grupp beror på kunskapsluckor som de erkänner. Om studenten släpar efter i studierna, blir det nödvändigt att identifiera orsakerna som kommer att hjälpa till att bestämma de tekniker, metoder och organisatoriska former av lärande som är lämpliga för en viss situation. Oftast är orsaken oförmågan att systematisera utbildningsprocessen, förlust av intresse eller långsamma elevutvecklingstakt. En erfaren lärare använder fritidsaktiviteter som en möjlighet att hjälpa barnet, för vilket han använder följande typer av tekniker:
- förtydligande av vissa problem som tidigare orsakat missförstånd;
- att knyta en svag elev till en stark elev, så att den andra kan förbättra sina kunskaper;
- upprepning av ett ämne som redan behandlats, så att du kan konsolidera dina kunskaper.
Begreppet "undervisningsmetod", klassificering
För det mesta kommer författarna till slutsatsen att undervisningsmetoden inte är något annat än ett sätt att organisera elevernas pedagogiska och kognitiva aktivitet.
Beroende på den pedagogiska och kognitiva processens karaktär är undervisningsmetoderna indelade i:
- förklarande-illustrerande (berättelse, förklaring, föreläsning, filmdemonstration, etc.);
- reproductive (praktisk tillämpning av ackumulerad kunskap, uppgiftsslutförande enligt algoritmen);
- problemutveckling;
- partial-search;
- forskning (oberoende lösning av problemet, med de studerade metoderna);
Beroende på metoden för att organisera aktiviteter, är metoderna indelade i:
- bidra till förvärvet av ny kunskap;
- formativa färdigheter;
- Kontrollera och utvärdera kunskap.
Denna klassificering är perfekt anpassad till huvudmålen för inlärningsprocessen och bidrar till en bättre förståelse av deras syfte.
Hur man bäst konsoliderar det studerade materialet
Pedagogik använder sig av organisatoriska utbildningsformer hela tiden. Tack vare studiet av former har vetenskapen kommit till slutsatsen att inte bara processen att erhålla kunskap utan också dess konsolidering är av särskild betydelse. För att uppnå denna effekt i pedagogik beslutade man att använda två metoder:
- Konversationsmetoden. Relevant i en situation där informationen från läraren är lätt att uppfatta och förstå, och mottagandet av upprepning är tillräckligt för att konsolidera. Metoden bygger på bilden när läraren, kompetent att bygga frågor, väcker hos eleverna en önskan att återge det tidigare presenterade materialet, vilket bidrar till dess snabba assimilering.
- Arbetar med läroboken. Varje lärobok innehåller både lättförståeliga ämnen och komplexa. I samband med detta ska läraren, efter att ha angett materialet, omedelbart upprepa det. För att göra detta studerar eleverna självständigt stycket som de fått och återskapar det sedan till läraren.
Knowledge Application Training
För att testa dina kunskaper i praktiken rekommenderas att du går en utbildning som består av flera steg:
- en förklaring av läraren om målen och målen för den kommande utbildningsprocessen, baserad på tidigare förvärvad kunskap;
- demonstration av läraren av rätt modell för att slutföra den kommande uppgiften;
- testupprepning av elever på ett exempel på att tillämpa kunskaper och färdigheter;
- ytterligare upprepningar av processen att slutföra uppgiften tills den är helt automatisk.
Denna gradering är grundläggande, men det finns tillfällen då ett eller annat steg är uteslutet från träningskedjan.
