Den här artikeln ägnas åt stilar för pedagogisk kommunikation. Den kommer att avslöja essensen av interaktionen mellan lärare och elever, samt lista dess huvudtyper.
Det finns mycket metodologisk litteratur om detta ämne, men en del av informationen som publiceras i läroböckerna är föråldrad. Anledningen till detta är den nya statliga utbildningsstandarden, samt den senaste versionen av lagen om utbildning, som godkände några bestämmelser som inte tidigare beaktats.
Problemets relevans
Pedagogisk kommunikationsstil är ett av de viktigaste ämnena i modern litteratur om utbildning. Det är denna interaktion mellan elev och lärare som är genomförandet i praktiken av all kunskap som ges i läromedlen. Det är exakt hur utbildningen genomförs, i vilken atmosfär den äger rum, som i stor utsträckning avgör framgången för hela processen.
Pedagogisk kommunikation kan definieras enligt följande: det är ett system av metoder, principer och handlingar som syftar till attuppnåendet av utbildningsmål och mål. Det är säkert att säga att det inte finns två identiska lärare med helt identiska sätt att interagera med eleverna, precis som det inte kan finnas personer med matchande tecken.
Det finns dock några vanliga egenskaper hos många lärare. Baserat på dem skapades de klassificeringar som finns för närvarande. Därför kan konceptet med stilen för pedagogisk kommunikation formuleras på följande sätt: det är en individuell uppsättning principer, metoder, handlingar, tekniker som läraren använder.
Olika synpunkter
Stiler för pedagogisk kommunikation är ett ämne som har utvecklats av forskare i decennier. Västerländska specialister var de första som pratade om denna fråga, medan det praktiskt taget inte övervägdes i Sovjetunionen. I vårt land var under lång tid det enda sättet för interaktion mellan en lärare och en elev principen om ämne-objekt-relationer. Det vill säga att läraren uppfattades som en chef, en ledare vars auktoritet inte ifrågasätts och vars ord måste verkställas utan diskussion.
Den utländska vetenskapsmannen K. Edwards var den första som talade om stilarna för pedagogisk kommunikation med barn. Han byggde sin klassificering på lärares personliga egenskaper. Stilarna för pedagogisk kommunikation enligt Edwards diskuteras kort nedan.
Kommunikation är självuppoffring. Det finns ett visst antal lärare som bygger relationer med sina elever och försöker förstå var och en av dems personlighetsdrag, individuella egenskaper, önskningar. hanförsöker också lösa de problem som barn har i inlärningsprocessen. I sitt arbete försöker en sådan mentor att göra utbildningsprocessen så bekväm som möjligt för varje barn. Som du kan se är den individuella stilen för pedagogisk kommunikation främst baserad på studiet av den psykologiska komponenten i interpersonell interaktion
Akademisk stil. En lärare som följer denna metod för att bygga relationer mellan honom och sina församlingar vägleds i sitt arbete i första hand av de bestämmelser, rekommendationer och regler som ges i den pedagogiska och metodologiska litteraturen. Han avviker nästan aldrig från dessa normer och har som regel en negativ inställning till kollegor som har en annan syn på denna fråga. Vanligtvis är det bara nybörjarlärare som beter sig på detta sätt. Deras livs- och undervisningserfarenhet tillåter dem inte att inse att de regler som verkar idealiska inte alltid verkligen kan tillämpas. Dessutom är de fortfarande under intrycket av att klara undervisningspraktik i högre eller gymnasieskolor, när varje avvikelse från den i förväg skrivna lektionsöversikten ofta uppfattas av metodologer som ett misstag. Som regel använder mer erfarna lärare inte denna stil, eftersom de under arbetets gång ofta utvecklar sina egna tekniker
Kreativitet. Denna stil av professionell och pedagogisk kommunikation förutsätter kunskap om specialiserad litteratur. docken lärare som håller fast vid detta sätt att kommunicera med eleverna hänger sig inte på den otvetydiga uppfyllelsen av alla kanoner, utan föredrar att agera enligt den rådande situationen. Samtidigt förlitar han sig huvudsakligen på sina egna slutsatser gjorda utifrån logiskt tänkande
Denna stil av pedagogisk kommunikation är den mest perfekta av Edwards-klassificeringen. En sådan slutsats kan dras på grundval av följande bestämmelser: för det första, en lärare som bygger interaktion med elever på grundval av logiska slutsatser och samtidigt förlitar sig på sina föregångares erfarenhet, förbättrar ständigt sitt arbete, eftersom erfarenheten som han samlar på sig över tiden bidrar till detta. För det andra utesluter inte sådan kommunikation med församlingar upprättandet av varma, vänskapliga relationer, där båda parters intressen kommer att beaktas, som händer med lärare som följer den första stilen.
Men att utforma ett sådant förhållningssätt till deras yrkesverksamhet kräver betydande erfarenhet och kunskap inom området pedagogik. Därför kan man hävda att denna stil är en sällsynthet bland unga företrädare för läraryrket.
Allt beror på humöret
I det hushållspedagogiska tänkandet behandlade många vetenskapsmän denna fråga, bland vilka verk av Berezovin, V. A. Kan-Kalik, Ya. L. Kolominsky och andra sticker ut.
Enligt en av synpunkterna är det nödvändigt att bestämma stilen för en lärares pedagogiska kommunikation beroende på hans attitydtill dina elever. Här talar vi om graden av vänlighet hos läraren och hans önskan att lösa alla konflikter på ett fredligt sätt.
I enlighet med denna princip kan alla stilar av interaktion mellan skolbarn och mentorer delas in i följande varianter:
Hållbar positiv stil. En lärare som kommunicerar med elever är vänlig, välvillig, strävar efter att lösa alla konflikter utan att inkräkta på barnets rättigheter, utan att kränka hans känslor. Det betyder inte alls att en sådan lärare aldrig kommenterar och inte ger otillfredsställande betyg. Men alla hans handlingar är förutsägbara och eleverna känner sig inte kränkta, eftersom de när de arbetar med en sådan lärare vänjer sig vid tanken att alla missförhållanden eller spratt kan orsaka en negativ reaktion från deras mentor. Det är värt att notera att endast den som medvetet kom att arbeta i en skola kan bli en sådan lärare. En sådan person, när han valde ett yrke, styrdes i första hand inte av den ekonomiska sidan av frågan, utan av en naturlig benägenhet för denna verksamhet. Han måste naturligtvis ha följande egenskaper: kärlek till barn, förmåga att empati, vara rättvis, ha nödvändiga yrkeskunskaper och färdigheter inom sitt ämnesområde och så vidare
Oförutsägbar stil. En lärare som håller fast vid denna taktik kan karakteriseras av orden "apa med en granat". Hans krav och attityder gentemot elever är helt underordnade hans momentana humör. Sådana lärare har som regel favoriter bland skolbarn,som de överskattar betygen, kan anledningen till detta vara en banal sympati för studentens personlighet
Vanligtvis uppfattar eleverna denna typ av kommunikation hos läraren negativt. Undervisningsaktiviteter av detta slag leder till att barn känner sig extremt obekväma i klassrummet, upplever en känsla av osäkerhet och osäkerhet inför framtiden. Ett exempel kan ges som illustrerar sådan kommunikation med elever. Läraren ger inte eleverna läxor och säger att nästa lektion blir en upprepning av de ämnen som tas upp. Istället upptäcker han plötsligt att det enligt planen är nödvändigt att utföra kontrollarbete, det gör han. Vilken reaktion kan eleverna ha i den här situationen? Naturligtvis, bortsett från negativa känslor, kan ett sådant beteende av läraren inte orsaka någonting. Sådan kommunikation med elever är i regel resultatet av en oansvarig inställning till deras verksamhet, och talar också om luckor i deras egen uppväxt och pedagogiska kunskaper.
Det finns också exempel på negativ undervisningsstil. Låt oss säga en negativ inställning till elever. Ibland finns det verkligen lärare som inte gillar sitt yrke, inte är nöjda med sin arbetsplats och inte tvekar att ta ut sina personliga misslyckanden på barn. Till exempel på 1990-talet förklarade många skollärare öppet att de var försenade till lektionerna, att de var ovänliga och ovänliga med eleverna eftersom de blev försenade med sina löner. Visst kan lärare som hamnar i en svår livssituation väcka sympati och förståelse, men en sådan inställning till skolbarn från deras sidaoacceptabelt oavsett omständigheterna.
Ödesligt misstag
Den andra typen av negativ kommunikation mellan lärare och elever är den så kallade förtrogenhet. Läraren flirtar med andra ord med sina avdelningar och använder alla möjliga sätt för att vinna popularitet. Ett exempel på sådant beteende kan vara en karaktär från den berömda sovjetiska filmen "Republic of ShKID". Denna hjälte, som är en litteraturlärare, klev helt bort från sina professionella uppgifter och ägnade lektioner åt att sjunga komiska sånger. Enligt filmens handling orsakade en sådan inställning till deras aktiviteter ledarskapets välförtjänta vrede. Som ett resultat blev den försumliga läraren utvisad från skolan i skam.
Populariteten som pedagoger förvärvat på detta sätt är synlig och kommer med tiden lätt att övergå i förakt från elevernas sida, samt en oseriös attityd mot både ämnet och läraren. Oftast görs sådana misstag av unga lärare som försöker höja sin auktoritet bland församlingarna. Därför varnar lärare i ämnet pedagogik ofta sina elever för farorna med att göra sådana misstag.
I denna klassificering är stilen som presenteras under den första siffran, nämligen stabil positiv, den mest föredragna för att bygga relationer mellan lärare och elever.
Lärarens huvudvapen
Det finns en annan klassificering av stilar för pedagogisk kommunikation och dess egenskaper, som är baserad på personliga egenskaper som läraren använder för att förtjänaauktoritet bland studenter. Enligt detta kriterium särskiljs följande typer av interaktion mellan elever och lärare:
En lärare som brinner för sitt ämne. Förmodligen drömmer varje förälder att hans barn kommer att undervisas i matematik av en person som inte bara känner till denna vetenskap mycket väl, utan också kan känslomässigt och intressant prata om hur man löser ett visst problem, samtidigt som han citerar icke-standardiserade sätt att hitta lösningar. När de har ett exempel på ett sådant hängivenhet att arbeta framför sina ögon, kommer eleverna utan tvekan att få en användbar lektion, de kommer att förstå hur de ska behandla sitt arbete. Dessutom finns det i pedagogiken något sådant som infektion. Detta ord i denna vetenskap betyder överföring av intresse från en person till en annan genom positiva känslor. Således erkänner många framstående vetenskapsmän att de blev intresserade av en viss kunskapsgren tack vare sina skollärare, som var sanna fans av deras arbete
En lärare som kunde uppnå erkännande från eleverna med sina personliga egenskaper, auktoritet. Det här alternativet är, trots all dess externa positivitet, mycket mindre att föredra än det första. Skolbarn från tidig ålder bör lära sig att i en person uppskatta inte bara de yttre manifestationerna av karaktär, utan också det inre innehållet, som kan uttryckas i lärarens hängivenhet till sitt arbete
Traditionell metod
Den här artikeln har redan sagt mycket om stilarna för pedagogisk verksamhet och stilarna för pedagogisk kommunikation, men det är värt att nämna självagemensam klassificering. Enligt detta system kan undervisningsinteraktion med elever delas in i följande typer:
Auktoritär stil för pedagogisk kommunikation. Med det här sättet att interagera med barn ger läraren vanligtvis ingen feedback med dem i betydelsen att de tar hänsyn till deras önskemål, möjligheter och så vidare. Utbildning bedrivs från positionen "Läraren är chefen, eleven är den underordnade." Många moderna manualer om pedagogik avvisar möjligheten att det finns en sådan stil i en modern allmän skola. Denna synpunkt är dock inte alltid korrekt. Den auktoritära stilen är ganska lämplig i grundskolan, när barn ännu inte fullt ut utvecklat sin känslomässiga-viljemässiga sfär, deras inlärningsförmåga och motivation att skaffa kunskap har ännu inte formulerats fullt ut. I en sådan situation har läraren inget annat val än att ta kontroll över hela inlärningsprocessen. Detsamma kan sägas om den pedagogiska kommunikationsstilen för en lärare i en förskoleinstitution. Det betyder inte alls att läraren ska sätta många negativa betyg, ofta skälla ut sina avdelningar och så vidare. Den auktoritära stilen förutsätter endast en inte så hög andel av skolbarnens oberoende som på de högre utbildningsnivåerna. När det gäller metoder och principer för undervisning, med denna stil, används vanligtvis reproduktiva typer av informationsöverföring. Det vill säga att eleverna får färdigt material som de vill lära sig. Avvikelser från de avsedda reglerna är vanligtvis inte välkomna
Demokratisk stil. Det är med sådan kommunikation som de så kallade subjekt-subjekt-relationerna förverkligas. Det vill säga att den pedagogiska processen sker i ständigt samspel. Läraren reagerar på varje elevs personliga egenskaper, försöker ta hänsyn till önskemålen, agerar beroende på situationen i lektionen. Istället för förslag som är traditionella för den auktoritära stilen, används här oftare metoder för påverkan som övertalning, infektion med känslor och så vidare. Det är med en demokratisk form av kommunikation som det är lättast att genomföra det så kallade problembaserade lärandet, det vill säga en typ av kunskapsöverföring där materialet inte ges till eleverna i färdig form
Funktioner av demokratisk stil
Barn måste sätta upp mål och mål för sin verksamhet, hitta den litteratur som behövs, reflektera och ta hänsyn till alla misstag. I slutet av processen måste eleverna bedöma sig själva, det vill säga korrelera mål och mål med erhållna resultat. Sådan utbildning kräver tillräckligt formade inlärningsförmåga av barn, såväl som en hög nivå av disciplin. Därför är bara vissa delar av det möjliga i grundskolan.
Med tanke på de huvudsakliga stilarna för pedagogisk kommunikation är det värt att säga att deras demokratiska variation endast kan användas fullt ut i mellanstadiet av grundskolans program.
Övergången från auktoritär till demokratisk stil bör inte göras abrupt. Det ska ske gradvis och smidigt. Med en sådangenomförandet av förändringen i attityden hos lärare till barn, kan de senare inte ha en känsla av obehag och osäkerhet om framtiden. Tvärtom kommer denna förändring att vara nästan omärklig, flyta i enlighet med elevernas åldersegenskaper. Det är mycket mindre vanligt att iaktta en liberal stil av pedagogisk kommunikation. Denna form av interaktion mellan lärare och elev kan kallas det enkla ordet "medvetenhet".
Liberal Style Characteristics
Läraren ger eleverna möjlighet att välja utbildningsväg, men stöttar dem samtidigt inte i lärandeprocessen. I regel händer detta när läraren överskattar barnens möjligheter, och även när han helt enkelt försummar sina officiella plikter.
Men liberala stilelement är möjliga i vissa inlärningsaktiviteter. Till exempel vid genomförandet av skolans självstyre, i rektors arbete och så vidare. Som regel får barn vid sådana evenemang friheten att lösa vissa problem utan mentorernas deltagande.
Blandad typ
Den traditionella klassificeringen av pedagogiska kommunikationsstilar bygger på pedagogiska ledarstilar och har gemensamma termer med statsvetenskap: liberal, demokratisk och så vidare.
En person med bara en typ av temperament är extremt sällsynt. lärare med en ren kommunikationsstil, det vill säga att de bara tillhör en av grupperna, är också ett sällsynt fenomen. Vanligtvis bygger lärare sin interaktion med elever,tillämpa olika element av flera stilar. En av dessa sorter tenderar dock att dominera.
Därför är det fortfarande möjligt att tala om klassificeringen av stilar för pedagogisk kommunikation. Typer och former (som i huvudsak är samma sak) av kommunikation med barn förväxlas ofta med konceptet som diskuteras i den här artikeln. Därför är det nödvändigt att påpeka skillnaderna. Typer ska förstås som arbetsformer. Vanligtvis delas de in i dialogisk och monologkommunikation, det vill säga undervisning som sker i samspel med skolbarn utan sådana. Diagnos av lärarens stil av pedagogisk kommunikation kan utföras med hänsyn till en av de presenterade klassificeringarna.
Slutsats
Den här artikeln diskuterar frågan om stilar för pedagogisk kommunikation. Dess struktur och funktioner kan beskrivas enligt följande. Pedagogisk kommunikation är en typ av verksamhet som syftar till att överföra kunskap och ingjuta vissa personliga egenskaper (utbildning). Den består av två komponenter: intern kommunikation är lärarens arbete med att förbereda sig inför lektioner, reflektion och arbete med sina egna misstag, och extern kommunikation är bara stilen för pedagogisk kommunikation. Kommunikationen mellan en lärare och barn bestäms av dess variation.
