Under den universella lärande verksamheten bör förstås som ett system av sätt att studera världen omkring oss, för att skapa en oberoende process av forskning, sökning. Detta är ett komplex av operationer för systematisering, bearbetning, generalisering och efterföljande tillämpning av mottagen information. Låt oss vidare överväga hur bildandet av kognitiv UUD i modern pedagogisk praktik sker.
Allmän information
UUD är en uppsättning generaliserade elevhandlingar, färdigheter och förmågor förknippade med dem. De ger möjlighet till självständig assimilering av ny information, färdigheter, kunskap, medvetet och aktivt förvärv av social erfarenhet, självförbättring. Dess integrerande karaktär gör det möjligt att definiera det övervägda systemet av universella åtgärder som en nyckelkompetens. Genom den ges "förmågan att lära". Nyckelkompetens definieras av Bondarevskaya som ett system av kunskap och färdigheter som är personligt medvetet, inkluderat i subjektiv upplevelse, har en individuell betydelse och har universell betydelse. Detta ärinnebär att det kan tillämpas i olika aktiviteter i processen för att lösa många viktiga problem.
Klassificering
Utvecklare av GEF särskiljer följande typer av UUD:
- Regulatory.
- Educational.
- Kommunikativt.
- Personligt.
Det senare ger mening åt inlärningsprocessen. De är inriktade på acceptans, medvetenhet hos skolbarn om livsvärden. Tack vare dem kan eleverna navigera i de moraliska reglerna och normerna. Reglerande åtgärder säkerställer att utbildningsverksamheten organiseras. Detta uppnås genom att sätta upp mål, prognostisera och planera, övervaka och korrigera åtgärder, samt utvärdera effektiviteten av assimilering. Kommunikativa UUD ger samarbete. Det handlar om förmågan att lyssna, förstå, planera och samordna gemensamma aktiviteter. Kommunikation i åtgärder gör att du effektivt kan distribuera rodi, upprätta ömsesidig kontroll över åtgärder. Som ett resultat får eleverna färdigheter att föra en diskussion och nå konsensus.
Educational UUD
Denna riktning inkluderar logiska, allmänna pedagogiska åtgärder, formulering och lösning av problemet. För en modern student är det oerhört viktigt att kunna navigera i informationsflödet som han får under utbildningen. För att effektivt skaffa kunskap är det nödvändigt att bearbeta och tillgodogöra sig materialet, söka efter saknad information och förstå texter. Eleven ska kunna välja mesteffektiva metoder för att lösa problem med hänsyn till specifika förhållanden, kontrollera och utvärdera processen och resultaten av deras aktiviteter, reflektera över åtgärdernas metoder och omständigheter, samt formulera och ställa problem.
Structure
Kognitiv UUD i klassrummet involverar följande färdigheter:
- Läs och lyssna, välj nödvändig information, hitta den i ytterligare källor, läroböcker, anteckningsböcker, litteratur.
- Var medveten om uppgiften.
- Utför analytiska, syntetiserade, jämförande, klassificeringsoperationer, formulera orsak-och-verkan-samband, dra slutsatser, generaliseringar.
- Utför kognitiv UUD i mentala och materialiserade former.
- Förstå information som presenteras i en modell, schematisk, bildform, använd tecken och symboliska medel för att lösa olika problem.
Tekniker
Bildandet av kognitiv UUD i klassrummet genomförs genom att välja uppgifter för vilka de korrekta resultaten av lösningarna inte kan hittas färdiga i läroboken. Tillsammans med detta finns det tips i illustrationerna och texterna, med hjälp av vilka eleven kan lösa problemet korrekt. Som en del av sökning och urval av nödvändig information, strukturering av kunskap, används olika pedagogiska tekniker. Med deras hjälp formuleras och förbättras kognitiv UUD. Matte är ett ämne som kan användas:
- "Egna exempel". Eleverna kommer på uppgifter, förbereder exempel utifrån nytt material,ge idéer för vidare tillämpning av den mottagna informationen.
- "Hjälpa läraren". Läraren gör det bästa av de omständigheter under vilka barn kan hjälpa honom. Till exempel uppmanar läraren dem att frivilligt utveckla material för senare användning i klassrummet. Det kan till exempel vara uppgifter för ett test.
Kognitiv UUD: "ryska språket"
En av de ofta använda teknikerna är kontrollupprepningstekniken. Barn gör listor med frågor om hela ämnet som studeras. Vissa elever ställer frågor, medan andra (på uppmaning av en frågande klasskamrat eller lärare) svarar. Du kan också hålla en tävling om bästa listan. Till exempel, när barn lär sig substantiv ställer barn följande frågor:
- Vad är ett substantiv?
- Vad betyder det?
- Vilka substantiv kännetecknar animerade objekt?
- Hur förändras substantiv?
- Vilka frågor kan levande substantiv svara på?
- Hur bestäms kön?
- Vilka är stavningsreglerna för egennamn?
Control
Kognitiv UUD i matematiklektioner kan till exempel inkludera:
- Träningsprov. Läraren genomför dem på vanligt sätt, dock sätts betygen i journalen på begäran av eleverna.
- Blitzkontroller. Inom 7-10 minuter genomför läraren en skriftlig enkät i en snabbhettakt. Således bestäms nivån av assimilering av färdigheter som är nödvändiga för efterföljande effektivt arbete. Svaren kan ges till läraren. Självtestning är också effektivt i det här fallet, när läraren visar eller dikterar de rätta svaren. Vid sådana blixtkontroller är det mycket viktigt att fastställa de normer enligt vilka bedömningen kommer att ske. Till exempel, om av 7 uppgifter 6-7 är korrekta, är poängen 5, om 4 är korrekta, respektive 4.
- Omröstningsresultat. Mot slutet av lektionen ställer läraren frågor som uppmuntrar till reflektion. Barnen kan också själva formulera frågor.
Simulering
Dessa är speciella kognitiva UUD:er, inklusive tecken och symboliska handlingar. Till exempel, när de studerar människokroppen, presenterar eleverna sina modeller gjorda självständigt. Teckensymbolisk kognitiv UUD i matematiklektioner kan innefatta konstruktion av logiska scheman och kedjor av resonemang, sammanfatta givna begrepp, härleda konsekvenser.
Spel
"ja och nej"-spelet bidrar till att koppla samman olika fakta till en helhet. Kognitiv UUD av denna typ satte barn i en aktiv position. De lär sig att systematisera den mottagna informationen, lyssna och fördjupa sig i klasskamraternas ord. Kärnan i spelet är att läraren tänker på ett föremål, ett nummer eller någon historisk/litterär hjälte. Eleverna behöver veta det. När de gör det kan de ställa frågor som kräver "ja" eller "ja" svar."Nej". Historien "i en kedja". Läraren startar undersökningen med en elev. Vid ett visst tillfälle avbryter han honom med en gest och bjuder in ett annat barn att fortsätta.
Skapa algoritmer
Kognitiv UUD i klassrummet bidrar till att lösa problem av sökande och kreativ karaktär. I processen att studera ämnen kan läraren använda följande tekniker:
- Fantastiskt tillägg. Genom att berätta ämnet kan läraren till exempel överföra en litterär eller verklig hjälte i tid, utesluta honom från arbetet. Som ett "fantastiskt element" kan tillägget av en hjälte vara följt av en analys av de påstådda händelserna. Det kommer att vara intressant att överväga varje situation ur en extraordinär synvinkel, till exempel genom ögonen på en forntida egyptier eller en utomjording.
- Skärning mellan ämnen. Bildandet av kognitiv UUD kan innebära att man uppfinner eller väljer uppgifter, exempel, frågor genom vilka materialet som presenteras i den aktuella lektionen förknippas med det tidigare studerade.
Fantastiska fakta
Kognitiv UUD i grundskolan är av särskild vikt. Läraren finner ett sådant övervägande plan för ämnet, inom vilket vanliga saker blir fantastiska. I det här fallet talar vi om att ställa ett problem, skapa en motsägelsefull situation och förstå den av eleverna. Så, till exempel, med hjälp av kognitiv UUD i grundskolan kan du effektivt presentera material om ämnet "vatten". lärareberättar en intressant historia att i ett afrikanskt land läser man barn om ett fantastiskt land där människor kan gå på vattnet, och det är sant. Läraren uppmanar eleverna att titta ut genom fönstret, bakom vilket det snöar. Sålunda förklarar läraren vattnets olika tillstånd och dess egenskaper.
Design
Teknikerna som den innehåller fungerar som den mest effektiva kognitiva UUD för yngre elever. Från 3:e klass lär sig barnen att skapa presentationer på datorn. De får också uppgifter att sammanställa elektroniska fotoalbum, spela in filmer om de studerade ämnena. Design kan användas i olika lektioner: matematik, världen omkring oss, läsning och så vidare.
Resultat av användning av åtgärder
I en lärares arbete är det viktigt att inte bara tillämpa, utan också att hela tiden utveckla kognitiv UUD. Med regelbunden användning av vissa tekniker, både diskuterade ovan och sammanställda oberoende, sker en intensiv professionell tillväxt av läraren. Sådant pedagogiskt arbete säkerställer bildandet hos barn av förmågan till självförbättring och självutveckling genom förvärv av ny erfarenhet. Följaktligen sker framsteg i elevernas lärandeaktiviteter. Att förbättra förmågan att förvärva kunskap fungerar i sin tur som en nyckelkompetens för studenten inom ramen för implementeringen av Federal State Educational Standard.
Använt tillvägagångssätt
För närvarande övervägs metoder för bildandet av kognitiv UUD av sådana figurer som Peterson, Volodarskaya,Karabanova, Burmenskaya, Asmolov. Petersons konceptuella idé är till exempel att universella lärandeaktiviteter skapas precis som alla andra färdigheter. Den senare går i sin tur igenom flera steg:
- Situationsvision, initial erfarenhet och motivation.
- Få kunskap och metoden för att genomföra åtgärden.
- Öva på att tillämpa mottagen information, korrigering och självkontroll.
- Kontrollerar möjligheten att utföra åtgärder.
Samma väg, enligt Peterson, går eleverna igenom när de bildar UUD.
Problem Statement
För att lära en elev att formulera och ställa en uppgift behöver du:
- Skapa grunden för erfarenhet och problemupptäckt.
- Förklara konceptet.
- Förklara vikten av din egen förmåga att formulera och ställa problem.
- Förklara hur man identifierar och skapar ett problem.
Ett barn ska kunna formulera problem medvetet. I slutet av teoretiska och praktiska kunskaper följs de förvärvade kunskaperna upp.
Specifics
Att uppnå målet – förmågan att formulera och ställa problem – sker inte på en lektion. Problemet kan endast lösas genom att systematiskt och systematiskt använda problemdialogiska, aktivitetsbaserade metoder. Deras användning gör det möjligt att bilda den nödvändiga kognitiva UUD hos barn. I boken om metodiken för forskningsinlärning betraktar Savenkov problemet som en osäkerhet,svårighet. För att eliminera det är det nödvändigt att vidta åtgärder fokuserade på att studera alla element som är förknippade med den uppkomna situationen. I denna publikation finns uppgifter som gör att du kan utveckla förmågan att se, upptäcka ett problem, ställa olika hypoteser, formulera frågor, göra generaliseringar och slutsatser. Det är oerhört viktigt för en lärare att utveckla ett system med genomtänkta uppgifter, övningar, kontrollaktiviteter.
Induktiv metod
I stadiet av att utforma en väg ut ur en svår situation, formar läraren kognitiv UUD hos elever. Särskilt skapas allmänbildningsverksamhet. De inkluderar tecken och symbolisk UUD - modellera situationen och ta sig ur den. I processen väljs de mest effektiva lösningarna på de uppsatta uppgifterna, med hänsyn till specifika förhållanden. Av detta följer att det mesta av den information som ska studeras, till exempel i omvärldens lektioner, ska matas in med den induktiva metoden. Det innebär observation, jämförelse av målningar, ritningar, fotografier, genomförandet av de föreslagna uppgifterna, beslutet direkt i processen att studera de svåra situationer som har uppstått. Problematiska och induktiva tillvägagångssätt som kräver att barn tänker och argumenterar bidrar till bildandet och förbättringen av kognitiv ELC.
Slutsats
Bildandet av UUD anses idag vara ett av de prioriterade områdena inom modern utbildning. De standarder som gällde tidigare fokuserade på ämnesinnehållet i inlärningsprocessen. Grunden för utbildning varmängden färdigheter, förmågor, kunskaper som ett barn bör behärska. Modern praxis visar att kraven på utbildningsnivån i specifika ämnen inte garanterar framgångsrik socialisering av studenten efter examen. Övermotiverade färdigheter att självständigt organisera sina egna aktiviteter får nyckelvikt.
