Praktiska psykologer möter många problem i sitt arbete. Den mest relevanta av dem är skolbarns underprestation. Det finns tillräckligt med skäl till detta. Dessa är pedagogisk försummelse, och en låg grad av mental utveckling, och kunskapsluckor och en elementär oförmåga att lära, liksom många andra.
Det är skolpsykologen som är ansvarig för att lösa detta härva av problem, identifiera deras dominerande orsaker och utveckla ett korrigerande program som skulle hjälpa till att optimera utbildningsprocessen. Och här kommer STU-metoden att vara till ovärderlig hjälp. Det kommer att göra det möjligt för en specialist att bemästra data om egenskaperna och originaliteten i mental utveckling, inte bara för en enskild elev, utan för hela klassen.
Författaren till STU-metoden, eller "Skoltestet för mental utveckling", är K. M. Gurevich, liksom laboratorieteamet som arbetar under hans ledningpsykodiagnostik, som är en del av personalen vid forskningsinstitutet för allmän och pedagogisk psykologi vid Akademien för pedagogiska vetenskaper i Sovjetunionen. Det inkluderade G. P. Loginova, V. T. Kozlova, V. G. Zarkhin, E. M. Borisova och M. K. Akimova. Innan de erbjöd ett specifikt urval av uppgifter, genomförde författarna till metodiken en psykologisk analys av läroböcker och skolprogram. I processen att utföra sitt arbete förlitade sig laboratoriets vetenskapliga team på informationen som erhölls under samtal med lärare.
metodologiska principer
Skolintelligenstestet (SIT) är utformat för att tillhandahålla ett diagnostiskt verktyg för att mäta elevers mentala utveckling från tonåren till tonåren. Det här är barn i årskurs 6-8.
Författarna gjorde valet av grundläggande begrepp med hjälp av följande principer:
- de bör vara allmänna, så att man kan bestämma nivån på att behärska ett visst ämne och ligga till grund för förståelsen av en viss skoldisciplin;
- begreppen som ingår i var och en av uppgifterna utgör grunden för kunskap som varje person behöver, oavsett utbildningens inriktning;
- de ska vara i enlighet med den livserfarenhet som ett barn i den här åldern har.
Funktioner i metoden
Skoltest av mental utveckling (SIT) är utformat för att studera nivån av bildandet av vissa begrepp hos ett barn, såväl som de logiska handlingar som eleven utför med dem. Den innehåller sådana uppgifter och metoder för att analysera resultaten som väsentligt skiljer denna utveckling fråntraditionellt använda smarta texter.
Beskrivningen av STUR-metoden visar att den i första hand bygger på det material som studenten måste behärska. För barn är detta inget annat än deras skolprogram. Det är genom dem som under en given historisk period de krav som samhället ställer på var och en av dess medlemmar är föremål för genomförande. Vad kan man i det här fallet säga om funktionerna hos AShtur? Innehållet i dessa test bestäms helt av samhällets krav eller sociopsykologiska attityder till barns mentala utveckling.
Bland egenskaperna hos STD-metoden, eller skoltestet för mental utveckling, kan man peka ut en analys av diagnostiska resultat som skiljer sig från de flesta liknande metoder. Den bygger inte alls på statistiska normer. För att bedöma grupp- och individuella resultat tas sociopsykologiska standarder. Med andra ord, den identifierade indikatorn på utvecklingen av barnets intellekt är graden av närhet av de erhållna resultaten till ett visst kriterium, vilket är de uppgifter som ingår i testet. Samtidigt bestäms resultatet inte av kvantitativa, utan av kvalitativa och kvantitativa egenskaper.
Diagnostikobjekt
STUR-metoden (skolans mentala utvecklingstest) används för att identifiera elevens allmänna medvetenhet, adekvatheten i hans användning av vetenskapliga begrepp och termer, samt förmågan att upprätta logiska klassificeringar, generaliseringar, analogier, bygganummer linje. Denna metod används för att analysera framgången för ett barns utveckling när det går från en klass till en annan.
Metodfunktioner
Skoltest av barnets mentala utveckling (SIT) har ett speciellt innehåll. Den bygger på material från skolprogram. På grund av detta kommer tillämpningen av metodiken att göra det möjligt att bedöma inte bara utvecklingsnivån för olika verksamheter bland elever, utan också deras preferenser när det gäller att arbeta med sociala och humanitära, naturvetenskapliga eller fysiska och matematiska ämnen.
En sådan kvalitativ analys gör att vi kan lösa många problem. Bland dem finns karriärvägledning, rådgivning och psykoprofylaktik. Efter att ha slutfört kontrollen av inlärningen, med hjälp av testdata, utvecklar psykologen allmänna och individuella rekommendationer som syftar till att korrigera elevens mentala utveckling.
För närvarande finns det en andra, något modifierad version av STU-metoden. Den korrigerade innehållet i vissa uppgifter och lade till två ämnen som låter eleverna diagnostisera rumsligt tänkande. Detta beror på det faktum att den andra versionen av ASTM-metoden skapades under helt andra sociala förhållanden, där vissa begrepp från forskarnas initiala arbete visade sig vara föråldrade.
teknikens fördelar
Det utvecklade diagnostiska testet är i full överensstämmelse med de höga statistiska kriterier som någon av dessa uppgifter måste följa. Tekniken har en hög grad av lämplighet och validitet. Detta fastställdes genom sin framgångsrika ansökan, såväl som genom jämförelser medAmthauer Intelligence Test.
Nackdelar
Att genomföra ett skolintelligenstest kräver en hög grad av professionalism av en psykolog. Denna specialist måste ha en färdighet som gör att han kan utföra djup och systematisk bearbetning av mottagna data.
Beskrivning av tekniken
Skolintelligenstestet består av sex uppsättningar uppgifter, eller deltest, enligt följande:
- "medvetenhet" (två uppgifter);
- "analogier";
- "generalisering";
- "klassificering";
- "nummerserie".
Dessutom ingår två ekvivalenta former, "A" och "B", i STU-metoden.
För att testningen ska utföras korrekt är det nödvändigt att strikt följa instruktionerna, samt kontrollera tiden för uppgiften, som utförs med ett stoppur. Dessutom bör specialisten inte hjälpa testpersonerna under testet.
Instruktioner för SHTU-metoden ger följande slutförandetid för uppgiften:
- Det första deltestet - "medvetenhet" - innehåller 20 objekt. Tiden att slutföra dem är 8 minuter.
- Det andra deltestet är också "medvetenhet". Den innehåller 20 uppgifter som eleverna måste slutföra på 4 minuter.
- Det tredje deltestet är "analoger". Det här är 25 uppgifter som måste slutföras på 10 minuter.
- Det fjärde delprovet är "klassificeringar". Det ger slutförandet av 20 uppgifter inom 7 minuter.
- Det femte deltestet är "generaliseringar". Den innehåller 19 uppgifter som tar 8 minuter att slutföra.
- Sjätte deltestet -"nummerrader". Här måste eleven överväga 15 uppgifter på 7 minuter.
Undersökningssekvens
När man använder metoden för skoltestet för mental utveckling, förklarar experimentledaren först och främst målet för barnen. Genom att göra detta skapar han en lämplig stämning för dem. Följande ord hjälper till att göra detta:”Nu kommer jag att erbjuda dig vissa uppgifter. Med deras hjälp kan din förmåga att jämföra fenomen och föremål i omvärlden, förmågan att se olika och vanliga i dem, samt förnuft avslöjas. Var och en av de föreslagna uppgifterna skiljer sig något från dem du utförde på lektionerna. Nu kommer vi att ge dig formulär för SHTR-tekniken. I det här fallet kommer var och en av er att erbjudas en uppsättning uppgifter. Innan man fortsätter med implementeringen kommer beskrivningar av uppgifterna att ges och sättet att lösa dem kommer att förklaras med hjälp av specifika exempel. Det är nödvändigt att lämna över blanketterna efter en strikt definierad tid. Början och slutet av arbetet med varje uppsättning uppgifter bestäms av kommandot vi ger. Allt som finns i formerna för att utföra SHTR-tekniken måste lösas i ordning. Stanna inte länge på en uppgift. Försök att göra allt snabbt och utan att göra misstag.”
Efter en sådan genomgång måste försöksledaren dela ut testformulären till skolbarnen, där han måste be barnen att fylla i kolumnerna med information om deras namn och datum för experimentet. Du måste också ange i vilken skola och klass testet anordnas.
Nästaförsöksledaren bör kontrollera att informationen är korrekt stavad. Därefter ska han, enligt instruktionerna för att genomföra ett skolprov med STUR-metoden, be barnen att lägga sina pennor åt sidan och lyssna noga på hans instruktioner. Därefter måste försöksledaren läsa instruktionerna för barnen och analysera exemplen från det första deltestet. Efter det ska han fråga eleverna om de har några frågor. Om skolbarn frågar dem måste försöksledaren ge ett svar genom att läsa lämplig text från testet. Detta kommer att skapa samma förutsättningar för all forskning.
Nästa instruerar specialisten barnen att vända blad och börja slutföra uppgifter. Samtidigt måste han tyst sätta på stoppuret. Genom att fästa ämnens uppmärksamhet på detta kan specialisten ge dem en känsla av spänning. Efter att en tid har gått, vilket är tilldelat för att slutföra uppgifterna i det första deltestet, måste försöksledaren omedelbart avbryta barnens arbete. Samtidigt bör han bjuda in dem att lägga undan sina pennor.
Nästa fortsätter experimenteraren att läsa instruktionerna för nästa uppsättning uppgifter. När specialisten genomför testet måste specialisten kontrollera om barnen korrekt uppfyller de krav som ställts av honom.
Bearbetar resultat
Alla svar som ges av elever under provet måste analyseras av experimentatorn. De erhållna uppgifterna gör det möjligt för specialisten att bedöma den mentala utvecklingen hos både en grupp studenter och en enskild student från olika vinklar. I det här fallet kommer huvudmålet med SHTR-metoden att uppnås. MENnämligen, baserat på de identifierade bristerna i barnets intellektuella utveckling, avslöjas möjligheten att bestämma sätt att eliminera dem.
Utvärdering av resultaten enligt STURs metod görs med kvantitativ och kvalitativ databehandling. Låt oss ta en närmare titt på dessa komponenter i analysen.
kvantitativ bearbetning
Hur går den här metoden för att få resultaten av STUR-testet till? Under kvantitativ bearbetning avslöjar försöksledaren:
- Individuella indikatorer. De bestäms för varje delprov (med undantag för det femte). Samtidigt visas en viss poäng för provet och deltestet. Det bestäms genom att räkna antalet korrekt utförda uppgifter. Till exempel, om ett barn i det 3:e deltestet gav rätt svar på 13 uppgifter, får han 13 poäng.
- Kvaliteten på generalisering. Beroende på det utvärderas resultaten av det 5:e deltestet. I detta fall får eleven 2, 1 eller 0 poäng. Vid bearbetning av resultaten enligt STU-metoden används i detta fall tabeller med ungefärliga svar inmatade som ges till uppgifter för generalisering. Vad som är kapabelt att få en poäng på två poäng beskrivs ganska utförligt. I det här fallet kan försöksledaren överväga inte bara direkta svar, utan också deras tolkning. Skolans mentala utvecklingsprovet STUR kan uppskattas till 1 poäng. Listan över sådana svar ges mindre fullständigt i de föreslagna tabellerna. I det här fallet har försökspersonerna fler möjligheter att göra ett val. 1 poäng ges för svar som ges av eleven korrekt, men samtidigtganska snävt, samt de som har kategoriska generaliseringar. Experimentledaren kan också sätta 0. Detta antal poäng ges för felaktiga svar. När de slutför det 5:e deltestet kan barn få maxim alt 38 poäng.
- Individuella indikatorer. I allmänhet representerar de summan av poängen som erhållits genom att lägga till resultaten av att slutföra uppgifter för alla deltest. Som tänkt av författarna till metoden anses ett test som utförts till 100% vara standarden för mental utveckling. Det är med denna indikator som uppgifterna som utfördes korrekt av eleven sedan ska jämföras. Du kan också ta reda på procentandelen rätt svar i instruktionerna för den beskrivna tekniken för ungdomar (ShtUR). Det är just detta som avgör den kvantitativa sidan av ämnenas arbete.
- Jämförande indikatorer för gruppsvar. Om försöksledaren förenade eleverna på ett eller annat sätt och analyserar deras totala poäng, måste han i det här fallet ta det aritmetiska medelvärdet av alla poäng. Enligt provresultaten kan eleverna delas in i 5 undergrupper. Den första av dem kommer att inkludera de mest framgångsrika, den andra - de som är nära dem när det gäller att slutföra uppgifter, den tredje - mellanbönderna, den fjärde - de minst framgångsrika och den femte - de minst framgångsrika. Efter att ha beräknat medelpoängen för var och en av dessa undergrupper, bygger försöksledaren ett koordinatsystem. Samtidigt, på abskissaxeln, markerar han antalet "framgång" för barn, och längs ordinataxeln, andelen uppgifter som de löste. Efter att ha tillämpat motsvarande punkter, ritar specialisten en graf. Det kommer att indikera närheten av var och en av de markerade undergrupperna till de befintliga.sociopsykologiska normer. En liknande typ av bearbetning av resultat genomförs också utifrån övervägandet av hela testet som helhet. Graferna som erhålls på detta sätt gör det möjligt att dra en slutsats om STC-metoden i sammanhanget för elever i både samma och olika klasser.
- Den mentala klyftan som sker mellan de bästa och sämsta eleverna i klassen. Forskarna fann att detta fenomen blir ännu mer uttalat i årskurs 6-8. De bästa eleverna, som växer upp, närmar sig alltmer de befintliga sociopsykologiska standarderna. Samma barn som ger många felaktiga svar på skolans IQ-test fortsätter att ligga kvar på samma nivå. För att jämna ut resultaten ger specialisten rekommendationer om att genomföra mer intensiva lektioner med elever som släpar efter.
- Jämförelse med gruppen. Vid analys av testresultat tar specialisten hänsyn till de globala bedömningarna av en enskild student. Samtidigt indikeras nivån på dess utveckling av sådana termer som "sämre" och "bättre", "lägre" och "högre". Dessutom sätter specialisten de totala poängen. Samtidigt bör det förstås att om de är mindre än 30 för ett barn som går i sjätte klass, mindre än 40 för sjunde klass och inte nådde 45 för åttonde och nionde klasserna, så kan sådana resultat indikera en barns låga mentala intelligens. Och vilka är de goda indikatorerna för testet av metodiken för ungdomar STUR? Detta är mer än 75 poäng för en sjätteklassare, 90 för en sjundeklassare, 100 för ettbarn från 8:e klass.
Kvantitativa indikatorer på mental utveckling måste kombineras medkvalitet. Detta kommer att tillåta oss att ge en psykologisk tolkning av de ouppfyllda och slutförda uppgifterna enligt SHTR-metoden.
Kvalitetsbearbetning
Denna analys av resultaten från tester, både gruppvis och individuella, låter dig bestämma de mest komplexa logiska sambanden vad gäller deras typ. Samtidigt utförs en högkvalitativ bearbetning av en specialist inom följande områden:
- För uppsättningen av uppgifter i det 3:e deltestet avslöjas de enklaste (utarbetade) såväl som de mest komplexa typerna av logiska kopplingar. Bland dem finns släkte-art, orsak-verkan, hel-del, funktionella relationer och motsatser. Experimentledaren lyfter också fram typiska misstag som barn gör. De mest och minst assimilerade områdena biologi, fysik, matematik, historia, litteratur och sådana cykler av skoldiscipliner som fysik och matematik, naturvetenskap och humaniora beaktas.
- För en uppsättning uppgifter nummer 4 måste specialisten avgöra vilken av dem barnet presterade bättre och vilka sämre. Han kommer också att behöva analysera svaren på frågor om abstrakta och konkreta begrepp, och vilka av dem som orsakar stora svårigheter för eleven.
- Försökaren analyserar uppgifterna i den 5:e uppsättningen och måste identifiera generaliseringarnas natur och dela upp dem efter kategoriska, specifika och specifika egenskaper. Den förväntas också studera karaktären av typiska fel. I vilka begrepp förekommer de oftast (konkreta eller abstrakta)?
Tänk på testet som erbjuds barnmaterial om exemplet på form A.
Beskrivning av deltest 1
De uppgifter som ingår i denna uppsättning inkluderar frågesatser. Var och en av dem är ofullständig. Alla meningar saknar ett ord. Barn måste studera de fem orden nedan och stryka under det som passar in i frasen.
Barn måste till exempel hitta motsatsen till ordet "negativ". Testet ger svar som kontroversiella och misslyckade, slumpmässiga, viktiga och även positiva. Det sista av dessa ord är det korrekta svaret. Det bör betonas för barnet.
Beskrivning av deltest 2
När barnet går till den här uppgiften måste barnet välja bland fyra svar det som bäst passar ordet på vänster sida av formuläret som utfärdats för testet. Det korrekta svaret bör vara en synonym för det föreslagna konceptet. Till exempel ges ordet "ålder" sådana alternativ: "händelse" och "historia", "framsteg" och "århundrade". Det sista är det korrekta svaret och ska vara understruket.
Beskrivning av deltest 3
Ämnet erbjöds tre ord. Den första och andra av dem har ett visst förhållande till varandra. Eleven måste överväga den tredje av dem. Efter det måste han hitta en liknande koppling från de fem orden på formuläret.
Låt oss överväga ett av exemplen på sådana uppgifter. Testet ger ord som en sång och en kompositör, samt ett flygplan. För den sista av dem måste du välja ett ord från följande: "flyg" och"flygplats", "fighter", "konstruktör" och "bränsle". Rätt svar är konstruktor.
Beskrivning av deltest 4
Eleven erbjuds fem ord. Fyra av dem har ett gemensamt drag. Det femte ordet från denna kedja försvinner. Det ska hittas av ämnet och betonas. Man bör komma ihåg att endast ett av alla ord är överflödigt. Tänk på ett exempel. Orden "tekanna", "kruka", "bord", "kopp" och "tallrik" anges. Bordet kommer att bli överflödigt av dem. När allt kommer omkring betyder det möbler, och alla andra ord betyder rätter.
Beskrivning av deltest 5
Elever erbjuds två ord. I uppgiften måste du bestämma vad som är gemensamt mellan dem. I vart och ett av fallen föreslår specialisten att leta efter de viktigaste egenskaperna som är gemensamma för dessa ord. I det här fallet måste barnet skriva sitt svar.
Låt oss ta ett exempel. Ett par ord "tall" och "gran" är barrträd.
Beskrivning av deltest 6
När de slutför denna uppgift uppmanas barn att överväga rader med nummer som är ordnade enligt en viss regel. Här kan multiplikation, division etc. användas. Ämnesuppgifterna är att bestämma talet som skulle vara en fortsättning på den föreslagna serien.
Låt oss ta ett exempel. Siffrorna 2 och 4, 6 och 8 ges. Om vi betraktar den föreslagna serien blir det uppenbart att varje efterföljande nummer är två fler än den föregående. Fyll därför i raden korrekt med siffran 10.
Rättningsarbete
Efter att ha genomfört diagnostiska studier och fått konkreta resultat uppstår frågan om vemkommer därefter att genomföra klasser med barn som släpar efter i sin mentala utveckling. När allt kommer omkring, om otillräckligt höga resultat avslöjas och inga åtgärder vidtas, förlorar själva studien all mening.
Lärare under ledning av en psykolog, såväl som föräldrar (förutsatt att deras utbildning tillåter dem) kan göra korrigering.
TURMS-metod
Nivån av mental utveckling och dess specificitet, som kommer att utvecklas i grundskolan, kommer säkerligen att bli grunden för barnets vidareutbildning. Det är därför som diagnosen av en sådan indikator under den period då barn går i grundklasser, liksom den pågående korrigeringen vid befintliga avvikelser från normen, är av särskild vikt.
Skolpsykologer använder aktivt TURMS-metoden. Denna förkortning står för "mental development test of a younger student." Den sammanställdes på grundval av program som studerats av barn och skolböcker. När du skapar denna teknik används begrepp hämtade från naturhistoria och det ryska språket, såväl som matematik. En sådan fokusering av testet gör det möjligt att identifiera det programmaterial som assimilerats och inte assimilerats av barnet och graden av behärskning av olika logiskt-funktionella samband.
När de utvecklade TURMS, höll författarna fast vid synpunkten om betydelsen av utbildningens roll i utvecklingen av barn, vilket uttrycks av de flesta hushållspsykologer.
Skolresultattester av mental utveckling hos yngre skolbarn hjälper specialister att identifiera luckor i elevernas kunskaper, vilket gör det möjligt att utveckla de nödvändiga psykokorrigerande åtgärderna. TURMS-metoden skiljer inte alls normen från patologin. Dess huvudsakliga syfte är att bestämma originaliteten och egenskaperna hos barnets mentala utveckling. Testerna som genomförs med skolbarn är utformade för att ta reda på fördelarna och nackdelarna med de program som används i utbildningsinstitutioner, samt för att jämföra en mängd olika tillvägagångssätt och undervisningssystem, samtidigt som man spårar dynamiken i barns intellektuella utveckling.
En analog till STS-metoden för yngre elever ger möjlighet att använda grupp- och individuella prov. Sådana studier består också av delprov, som är ordnade i ordningsföljd av ökande komplexitet. Sådan systematisering gör det möjligt för specialisten att identifiera den så kallade zonen för proximal utveckling.
TURMSh är inte inriktat på statistiska, utan till sociopsykologiska normer. Utifrån närheten till dem analyserar specialisten de tester som erbjuds barnen.
Uppsättningen av uppgifter som helhet accepteras som standarden för mental åldersutveckling. Samtidigt tog specialisterna som utvecklade denna metod hänsyn till det faktum att visuellt-figurativt tänkande är dominerande hos barn i grundskoleåldern med samtidig aktiv utveckling av verb alt-logiskt tänkande. Det är därför uppgifterna för denna teknik är identiska och lika i komplexitet, de är uppdelade i två block, varav ett är verb alt och det andra är icke-verbal. Sådana egenskaper hos metodiken gör det möjligt för psykologer att genomföra en omfattande och djupgående analys av barns intellektuella utveckling.
Bland de främsta fördelarna med TURMSh noterar experter möjligheten av en omfattande bedömning av den mentala utvecklingen hos både en enskild elev och en grupp studenter. Med befintliga brister kan specialisten utveckla ett schema för det nödvändiga korrigerande arbetet som skulle eliminera det befintliga problemet.
Bland nackdelarna med TURMSh är det ögonblick då det i processen att tolka nivåerna finns en viss underskattning av de normativa indikatorerna, som testets författare angav som antalet poäng. Ibland sker detta i fall där elever från skolor i både stora och små städer deltog i experimenten.
Undersökningen av TURMS är byggd enligt schemat för att arbeta med ett hålkort. Varje frågeformulär har utskurna rutor som låter barnet markera rätt svar på svarsbladet.
Det första verbala blocket innehåller deltest som avslöjar egenskaperna hos barnets verbala och logiska tänkande. Detta inkluderar uppgifter "medvetenhet" och "klassificering", "generalisering" och "analogi". Den har detta block och två deltest av en matematisk orientering.
Det andra blocket innehåller uppgifter som låter dig identifiera egenskaperna hos en yngre elevs icke-verbala tänkande. Detta inkluderar följande deltest: "generaliseringar", "analogier", "klassificering", "geometriska analoger" och "sekventiella bilder".
Uppgifterna för det första och andra blocket är kort som visar geometriskafigurer och djur, växter, naturfenomen etc.
Uppgifterna för skolans mentala utvecklingstest (SIT) och svaren granskades av oss i detalj.
