Barns utveckling är inte bara fysisk tillväxt som är synlig för andra. Det är också en gradvis, steg-för-steg-bildning av mentala, personliga egenskaper som inte är så märkbara för en utomstående betraktare. Barnet klättrar så att säga uppför trappan från enkla till mer och mer komplexa och betydande kvalitativa förändringar.
Varför behöver vi en åldersstrategi för att uppfostra barn
Varje individs åldersegenskaper dikterar behovet av att ta hänsyn till dem när man organiserar både sin fysiska existens och mentala och sociala utveckling.
Åldersynen innebär en rationell organisation av barnets livsrum, vilket bör stimulera utvecklingen av två stora mentala processer hos barnet:
- val av användningsobjekt i enlighet med hans åldersbehov;
- metoder och innehåll i kommunikationen med honom, vilket ska stimulera kognitivt intresse för omgivningen.
Underlåtenhet att följa dessa villkor leder till hämning och förvrängning av tillväxten av personliga egenskaper, till uppkomsten av avvikelser i en persons fysiska och sociala utveckling.
Vetenskaplig periodisering av förskoleåldern
Ålderns syn på uppfostran av barn är byggd med hänsyn till och med hjälp av särdragen i deras fysiska, mentala och sociala utveckling. För närvarande har följande periodisering av förskoleåldern antagits:
- 0-1 år – tidig barndom, spädbarnsålder;
- 1-3 år – tidig ålder;
- 3-7 år – förskoleåldern.
Var och en av dessa perioder skiljer sig helt från de andra i det speciella med barnets relation och interaktion med omvärlden. Dess utveckling är en serie progressiva förändringar i psyket som inträffar under vissa perioder av livet (L. S. Vygotsky).
Neoplasmer i barns utveckling
Ålderskännetecken som kräver hänsyn och förändringar i tillvägagångssätt för att uppfostra ett barn bildas under påverkan av framväxande neoplasmer i barnets utveckling.
En neoplasm är något nytt som har dykt upp för första gången (till exempel den första tanden) som ett resultat av uppväxten. De viktigaste neoplasmerna i förskoleåldern är:
- Uppkomsten av behovet av att förstå orsakerna till och sambanden mellan omvärldens processer. Barnet, som inte har tillräcklig kunskap, försöker förklara vad som händer omkring honom: "Det är mörkt eftersom solen har somnat."
- Formation av etiska och estetiska idéer: "Det är fult att bli smutsig."
- Ändra motiv för handlingar från "jag vill" till "jag måste".
- Utveckling av viljestarka egenskaper. Impulsivitet ger gradvis vika för medveten självbehärskning i handlingar och önskningar i enlighet med allmänna normer och beteenderegler.
- Medvetenhet om sig själv som person. Framväxten av en önskan att ta en betydande, värdig plats i relationer med vuxna och jämnåriga, att delta i offentliga angelägenheter.
- Uppmärkelsen av ett uttalat behov av ny kunskap blir barnet ett "varför". Hög kognitiv aktivitet indikerar hans psykologiska beredskap för skolgång.
Utvecklingen av ett förskolebarn kännetecknas av en rörelse från ett enkelt tillstånd till ett komplext, uppkomsten av nya egenskaper (neoplasmer), mer komplexa i struktur och innehåll.
Features of baby development
En nyfödds hand knyts till en knytnäve och frigörs efter 5 månaders liv, och blir ett beröringsorgan. En vuxen, som lägger olika föremål i barnets hand, stimulerar utseendet på en sådan neoplasm som att greppa. Handens muskler utvecklas, utrymmet expanderar, förmågan att sitta och sitta stimuleras, eftersom du måste anstränga dig och sträcka dig för att kunna ta tag i ett föremål.
Vid 4-7 månader gammal manipulerar barnet slumpmässigt leksaker, lyssnar på ljud, och vid 7-10 månader gammal kan han redan agera med två på en gång för att knacka, stoppa den ena i den andra. Från 10-11 månader gammal upptäcker han funktionaliteten hos föremål: han lär sig att stapla dem ovanpå varandra, dra pyramidringar, öppna och stänga lådor och göra ljud. Insatserblir mer medveten och exakt, rumsuppfattningen utvecklas snabbare.
Sittande avslöjar horisonterna för visuell uppfattning om miljön. Avlägsna föremål blir tillgängliga för barn endast med hjälp av vuxna, och relationen mellan dem blir situationsanpassad och affärsmässig (enligt M. I. Lisina). Handens rörelse mot ett otillgängligt föremål får allt mer en pekande karaktär: en vuxen uppfattar en gripande rörelse mot det önskade som en signal "ge mig det här" och ger det till barnet. Med tiden, med upprepningen av denna situation, använder barnet medvetet denna handrörelse som en pekande gest.
Andra stora neoplasmer i spädbarnsåldern är utseendet på gång och situationsanpassat tal. Att gå utökar det kännbara rummet och flyttar barnet bort från den vuxne, eftersom mamman redan följer honom, och inte tvärtom, som det var tidigare.
Ett barns tal är inte strukturerat, det består av ljud och deras kombinationer som inte är tydliga för alla, separata stavelser, det är känslomässigt, men när det utvecklas blir det mer och mer ett kommunikationsmedel.
Kännetecknande för utvecklingen av det yngre förskolebarnet (1-3 år)
Personlig och social utveckling hos ett barn i tidig barndom är baserad på imitation av vuxna och i processen för ämne-talkommunikation med dem. Genom att namnge och beskriva egenskaperna, egenskaperna, syftet med ett stort antal föremål som omger barnet, utvecklar vuxna hans förståelse av tal och lär honom att använda det.
Vuxna ger honom ett positivt känslotillståndgenom tillfredsställelse av behov i bekväma levnadsförhållanden och meningsfull kommunikation stimulerar skyddet aktiv kunskap om miljön. Sensuellt stöd, uttryck för kärlek, godkännande av handlingar bildar självmedvetenhet, självförtroende, anknytning till vuxna. Annars, när ett barn i den här åldern berövas nära relationer med föräldrar, växer det upp mindre lydigt, lär sig inte självkontroll och självdisciplin, han har låg självkänsla.
Efter att ha börjat gå självsäkert hittar och övervinner barnet målmedvetet och ihärdigt alla typer av hinder. Uttalande "Jag själv!" - detta är ett tecken på bildandet av viljestyrka och viljan att utforska rymden. Vid 1,5 år kan han redan manipulera snälla och ömma känslor för honom, få vad han vill från vuxna, men han kan visa medlidande och sympati om han ser att någon gråter - han kommer att kramas, kyssas, stryka.
Vid 3 års ålder utvecklar barnet ett behov av att andra erkänner sin framgång. Han är känslig för godkännande och skuld. Vid denna ålder förvärvar han erfarenheten av medvetenhet, utvärdering av sina egna och andras förtjänster och misslyckanden. Lär sig att relatera sina styrkor och förmågor med den kommande uppgiften.
Huvudaktiviteten i slutet av den tidiga barndomen blir ämnesverktyg. Det vill säga att barnet gradvis lär sig syftet med föremål och lär sig hur man använder dem korrekt. Detta blir grunden för vidareutveckling av spel och produktiva aktiviteter.
Förskolebarn 4-7 år: utvecklingsfunktioner
De centrala neoplasmerna i förskoleåldern är:
- Avståndstagande från en vuxen – gränserna och umgängeskretsen vidgas, beteendereglerna utanför den trånga familjevärlden bemästras mer och mer. Barnet försöker komma in i de vuxnas värld, men har inte möjlighet, så han gör det i lekar.
- Utveckling av kreativ fantasi. I konstnärlig kreativitet (ritning, design), i rollspel uttrycker barnet sina behov av fullt deltagande i vuxnas liv. Här inbillar han sig att han är en jämställd samhällsmedlem, spelar roller som fortfarande är otillgängliga för honom i verkligheten: han skildrar sig själv som en modig soldat i en teckning, spelar rollen som en mammadocka i en dockscen.
- Kontrollerande funktion av tal. Tal blir för barnet ett sätt att organisera, planera beteende och aktiviteter. Dess utveckling närmar sig sitt slut, ämnet kommunikation med vuxna och kamrater växer.
- Det godtyckliga beteendet som härrör från önskan att självständigt planera och utföra sina handlingar.
De viktigaste psykologiska neoplasmerna i förskoleåldern (godtyckligt beteende och kognition, fantasi, fantasifullt tänkande, godtyckligt minne och tänkande, medvetenhet om sig själv som en separat person) är grunden för framgångsrik anpassning till skolan.
Krisperioder i utvecklingen av en förskolebarn
När ett förskolebarn mognar kommer neoplasmer i konflikt med gamla, etablerade beteenden och vanor. Visasbehovet av att ersätta de metoder för miljöanpassning som har blivit ineffektiva, det vill säga ett kristillstånd inträder, en konflikt som kräver omedelbar lösning.
Krisperioder hos psykologer i förskoleåldern överväger:
- Neonatalkrisen. Ett barn, som kommer in i den yttre miljön vid födseln, tvingas anpassa sig till nya existensvillkor, stimuli (lufttemperatur, vatten, ljus, mycket ljud). Typen av andning och näring förändras dramatiskt.
- Krisen under det första året. Betecknar övergången från spädbarnsåldern till tidiga förskoleår. Önskemålet om självständighet och kunskap om miljön orsakar ökad aktivitet, vilket kräver rimlig återhållsamhet från vuxnas sida. Detta orsakar en våldsam, ibland hysterisk, reaktion, en protest mot restriktionerna. Barnet blir okontrollerbart, envis, despotiskt, aggressivt, motsägelsefullt i sina handlingar, men samtidigt är han redan inriktad inte bara på fysisk hjälp, utan också till godkännande av vuxna av hans handlingar, han letar efter honom. Det finns ett avbrott i beroenderelationer med vuxna, men de fysiska och psykologiska möjligheterna för en självständig existens är ännu inte tillgängliga.
- Kris på tre år. Vid yngre förskoleålder leder neoplasmer i den psykologiska sfären, i fysisk utveckling, till en ökning av viljemässiga egenskaper, till behovet av att agera självständigt. De extrema formerna av krismanifestationer är negativism, uppror, egenvilja, vilket manifesterar behovet av jämlikhet med vuxna, av respekt från deras sida. Han kräver att räkna med sina önskningar, vad de än gäller, och ser detta som ett tecken"mognad". Nya smaker och fästen, vanor, beteendeformer dyker upp när de gamla nedvärderas. Bråk med släktingar och andra barn är inte ovanliga, eftersom barnet kräver att de uppfyller sin vilja, inte går med på att uppfylla deras krav.
- Kris 6-7 år. Psykologiska och personliga neoplasmer i förskoleåldern gör barnet internt redo för skolan, bildar en känsla av vuxen ålder och orsakar behovet av att visa detta för andra. Att kopiera vuxnas beteende förvandlas till manér, en lång paus mellan att fråga barnet och att uppfylla det blir till olydnad och envishet, men kritik orsakar tårar och skandaler… Barnet avvisar "barns" lekar och leksaker och försöker delta i "vuxen" " angelägenheter.
Utan tvekan är ålderskrisen i förskoleåldern ett allvarligt test både för barnet själv och för omgivningen. Gränserna och svårighetsgraden av det är suddiga, beroende på den individuella timingen och egenskaperna hos neoplasmer hos förskolebarn.
Psykolog ger råd till föräldrar
Föräldrars främsta uppgift i krisperioder i förskoleåldern är att hjälpa barnet att hantera negativa upplevelser. Han måste hitta vänner i sina föräldrar, ett exempel på lugn förståelse och hjälp.
Så föräldrar bör:
- Skråla inte, förolämpa inte, jämför honom inte med "bra barn". Att lugnt förklara orsakerna till vuxnas missnöje är den kortaste vägen till ett barns medvetenhet om sitt beteende.
- Diversifiera och gradviskomplicera någon av hans aktiviteter (kognitiv, konstnärlig, fysisk), med hänsyn till ålder och personliga intressen.
- Komplicera även beteendereglerna och öka antalet, med hänsyn till förskoleåldersrelaterade neoplasmer (psykologiska, personliga, sociala).
- För att stimulera viljan att delta i gemensamma angelägenheter, upprätthålla relationer med andra barn, respektera deras åsikter.
En viktig föräldrauppgift är att skapa emotionell lyhördhet hos ett barn från en tidig ålder, att involvera andra människor på alla möjliga sätt för att hjälpa.
Slutsats
Föräldrar är alltid oroliga för barnets hälsa – och det med rätta. Men i uppfostran av barnet tas det inte alltid med i beräkningen att han inte bara behöver omsorg och uttryck för föräldrakärlek, utan också respekt, erkännande av honom som en autonom person.
Vuxna bör vara läskunniga i att välja pedagogiska medel när psykologiska neoplasmer i förskoleåldern visar sig som förändringar i barnets beteende, ibland inte till det bättre. Och här passar Freken Bocks råd (vem känner henne inte!): "Tålamod, bara tålamod!"
