Utvecklingen av psykomotoriska färdigheter är särskilt viktig i grundskoleåldern. Detta är en viktig period i bildandet av ett barns livsresurs, bildandet av hans socialitet, utvecklingen av sociala relationer, utvecklingen av personliga parametrar och berikandet av världsbilden.
Viktiga aspekter av problemet
Psykomotoriska störningar är oftast karakteristiska för de barn som släpar efter sina kamrater i mental utveckling. Tyvärr går inte alla på förskoleinstitutioner, så de får inte särskilt kriminalvårdsstöd förrän de går i skolan.
Bland de många funktionella hälsorubbningarna är den allvarligaste utvecklingsdefekten mental retardation. De nya utbildningsstandarderna som utvecklats för barn med funktionsnedsättning kräver fullständig implementering av individuellt lärande.
Psykomotorik är att barn involveras i spelet för att skaffa de nödvändiga färdigheterna och förmågorna. Uppgifterna med individualisering och humanisering av utbildnings- och uppfostringsprocessen för barn med intellektuella funktionsnedsättningar kräver att läraren väljerspeciella tekniker.
Department
Alla typer av psykomotorisk aktivitet är förknippade med det motoriska fältet (sfären för tillämpning av muskelansträngningar), det sensoriska fältet (sfären för att inhämta information för implementering av muskelansträngningar) och mekanismerna för dess bearbetning. Dess implementering kräver mekanismer för bearbetning av sensorisk information och bildandet av motoriska handlingar.
Psykomotorik är kroppens svar på en sensorisk signal. Det finns tre typer av reaktioner:
- enkelt (omedelbart svar på en bekant signal);
- komplex (en åtgärd skapas när den väljs från flera möjliga alternativ);
- sensomotorisk koordination (komplexa rörelser på ett föränderligt sensorimotoriskt fält).
Psykomotorik är ett komplext system, inuti vilket det finns sensoriskt tal och ideomotorik. De senare processerna deltar i skapandet av automatiserade tekniker inom ramen för professionell verksamhet. Sensoriska talreaktioner är ett verb alt svar på ingångssignaler.
Programmets betydelse
Hur ska psykomotorik formas? Klasser hålls enligt ett speciellt program sammanställt på grundval av L. S. Vygotskys teori (om mönstren för normal och onormal utveckling av ett barn), detaljerna för en defekt och sätt att eliminera den, en differentierad och individuell strategi.
Målet med programmet är att optimera den mentala utvecklingen hos spädbarn med vissa avvikelser från normal utveckling.
Tasks
Programmet "Psykomotorisk" innefattar lösningen av följande uppgifter:
- Formation baserad på aktivering av sinnena för normal perception av objekt och fenomen i den omgivande verkligheten i summan av deras egenskaper.
- Korrigering av avvikelser i kognitiv aktivitet genom målmedveten och stabil utbildning hos barn med normal uppfattning om storlek, design, färg, specifika egenskaper hos objekt.
- Skapa rumsliga och tidsmässiga landmärken.
- Bildandet av sång- och auditiva koordinationer.
- Fyller ordförrådet med nya ord.
- Korrigering av problem i motorik, modernisering av visuell och motorisk koordination.
- Ingjuta precision och målmedvetenhet i handlingar och rörelser.
Arbetets funktioner
Psykomotoriska och sensoriska processer bildas inom en viss algoritm:
- Bildandet av ZUN-sensoriska standarder.
- Undervisa användningen av perceptuella (speciella) handlingar som behövs för att bestämma ett objekts egenskaper och egenskaper.
Aktivitetsbeskrivning
Psykomotorik är en viktig fråga. Deras orientering i objektens värld beror på integriteten hos barns uppfattning om information. Icke-differentiering, långsamhet, minimal uppfattning, problem med analytisk och syntetisk aktivitet, minnesbrister - allt detta är typiskt för barn med svåra intellektuella funktionsnedsättningar. Den sensoriska utvecklingen av en sådan baby ligger betydligt bakom nivånutveckling av friska kamrater.
På grund av felaktig funktion av sökfunktionen och långsammare bearbetning av information som kommer genom sinnena, finns det en ofullständig igenkänning av det material som erbjuds barnet. Den sensoriska utvecklingen hos ett barn med funktionsnedsättning släpar rejält efter i tiden, den är ojämn.
En viktig förutsättning för normal orientering i föremålens omvärld är en holistisk uppfattning. Psykologen I. M. Solovyov noterar att för "speciella" barn framstår multiobjektiva områden som "små objektiva", eftersom de förlorar många små detaljer ur sikte. Barn med funktionshinder skiljer nyanser och färger mycket senare än sina kamrater, det är svårt för dem att komma ihåg mellantoner. De förstår plotbilder ytligt, så de visar ofta aggressivitet. Killarna tröttnar snabbt, kännetecknas av låg effektivitet, minimal koordination.
Sökaktiviteter kännetecknas av kaotiskt, impulsivt beteende hos barn med intellektuella funktionsnedsättningar.
Läraren bör inkludera barnet i det individuella arbetet och behålla alla stadier av mental utveckling. Trots att barn med funktionsnedsättning har begränsade möjligheter till utveckling av intelligens byggs stödundervisning i form av en progressiv process.
Viktiga poäng
Inhemska psykologer noterade att det är nödvändigt att ta hänsyn till barns reaktion på hjälp från vuxna. På grund av minim alt minne, snäv uppfattning av information, lär ett utvecklingsstörda barn sig omvärlden med svårighet. Nödvändigatt lära honom egenskaperna för att observera objekt, reglerna för att upprätta relationer mellan objektens egenskaper och kvaliteter. Efter att själv ha bestämt några sensoriska mått (sensoriska standarder), kommer barnet att kunna generalisera, jämföra enskilda objekt med varandra och dra de enklaste slutsatserna.
Programmet tillhandahåller assimilering av sensoriska standarder - hela färgspektrumet, geometriska former, storlekar. Som en förutsättning för utvecklingen av kognitiv aktivitet hos barn med mental retardation är moderniseringen av funktionen hos alla analysator alternativ: auditiv, visuell, smaksatt, taktil, motorisk, olfaktorisk.
För utvecklingen av det sensoriska systemet behöver sådana barn rulla, stryka, röra vid föremålet (tillämpa sensorimotoriska handlingar). Endast i detta fall kan vi räkna med dynamiken i utvecklingen. För att göra detta innehåller programmet uppgifter relaterade till att lära ut färdigheter för koordination av rörelser, förbättra motorik.
Sammanfatta
Karakteristiskt för barn med funktionsnedsättningar och allvarliga avvikelser i utvecklingen av tal, så läraren använder tekniker i kriminalvården som i hög grad underlättar uppfattningen av materialet: visar föremål, uttalar stimulerande repliker, vägleder barn med frågor, skapar problem situationer, använder spel. Läraren ägnar särskild uppmärksamhet åt bildandet av färdigheter för att planera aktiviteter, övervaka det utförda arbetet och rapportera om dess slutförande.
Programmet involverar uppfostran och utveckling av barn i olika aktiviteter: konst, spel,applikationer. Lektionernas längd bör inte överstiga 40 minuter (beroende på barnens individuella och åldersegenskaper).
Programmet byggs med hänsyn till de specifika egenskaperna hos känslomässig och kognitiv aktivitet, skolbarns förmågor. Rättelsearbetet bedrivs genom uppläggning av musikrytmiska, ämnespraktiska, visuella aktiviteter, gest altning, olika lekar och övningar. Det första steget innebär att genomföra en undersökning, identifiera allvarliga problem. Det andra steget består i differentieringen av skolbarn i grupper beroende på deras intellektuella förmågor. Den tredje etappen är korrigerande klasser som genomförs på basis av den kalendertematiska planen.
En lärare som arbetar med "speciella" barn uppmärksammar valet av inlärningstakten av deras program inom olika ämnesdiscipliner (ryska språket, matematik, idrott). Varje barn har sin egen utvecklingsbana.
