Revidering av utbildningens grundläggande principer och prioriteringar är nu i full gång. Kraven på nya standarder och trender inom social utveckling gör det nödvändigt att söka efter och tillämpa metoder som gör det möjligt för barnet att utveckla både intellektuella och personliga förmågor. Det är dock inte alltid lätt för en modern lärare att välja riktigt effektiva metoder för att organisera och genomföra pedagogiska och kognitiva aktiviteter.
Klassificering av undervisningsmetoder
Den kognitiva processen ska vara så kopplad som möjligt med elevens aktivitet, hans önskan om nya kunskaper och vilja att tillämpa dem i praktiken. På grundval av detta utvecklades en klassificering av undervisningsmetoder som kombinerar studentens aktiva handlingar i assimilering av information, olika sätt att stimulera intresse och styra inlärningsprocessen. Resultatet är möjligt med en harmonisk kombination av metoder för att organisera utbildning ochkognitiv aktivitet. Det finns tre grupper av metoder:
- Motivation och incitament.
- Implementering och realisering av kognitiv aktivitet.
- Tekniker för att övervaka effektiviteten av pedagogiskt och kognitivt arbete och självkontroll.
Det är ganska svårt att entydigt svara på frågan om vad metoden för att organisera pedagogisk och kognitiv aktivitet kallas. När allt kommer omkring innehåller var och en av dessa grupper i sin tur ett antal komponenter. Således är organisationen och processen för en elevs kognitiva och pedagogiska arbete en sekvens av perception, förståelse, memorering, överföring av information, såväl som dess praktiska tillämpning.
Begreppet pedagogisk och kognitiv aktivitet, förfarandet för dess implementering
Inom hushållspedagogik var utvecklarna av den psykologiska teorin om kognitiv och pedagogisk praktik V. V. Davydov, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin och andra välkända forskare. Var och en av dem i hans skrifter försökte besvara i detalj frågan om vad metoden för att organisera pedagogisk och kognitiv aktivitet kallas och vilka komponenter den innehåller. Hittills finns det flera tolkningar av detta koncept. Ibland betraktas det som en synonym för inlärningsprocessen som sådan, i andra situationer - som en form av social aktivitet, inklusive kognitiva och objektiva handlingar.
Lärande är en process av kognition av den omgivande verkligheten, kontrollerad av en lärare. Det är lärarens position som säkerställer assimilering av nya kunskaper och färdigheter, utveckling av kreativa förmågor. Kognitiv aktivitet är en kombinationteoretiskt tänkande, praktisk aktivitet och sensorisk perception. Det genomförs både i det sociala livet och inom ramen för utbildningsprocessen (att lösa forskningsproblem, experimentera, etc.).
Träning är inte bara en "överföring" av kunskap. Detta är alltid en tvåvägsprocess av kommunikation och interaktion, som inkluderar en lärare och en elev. Och barnets aktivitet är av stor betydelse. Komponenter i inlärningsaktivitet: önskan om självständig övning, viljan att medvetet slutföra uppgifter, den kognitiva processens systematiska karaktär, önskan att förbättra sin nivå och skaffa ny kunskap.
Det är därför en av de viktigaste uppgifterna för pedagogisk verksamhet är att öka denna typ av aktivitet hos elever. Till stor del underlättas detta av mångfalden och harmonin mellan de valda metoderna, teknikerna och uppgifterna som används i utbildningsprocessen.
Pedagogiska och kognitiva motiv och handlingar
Effektiviteten hos metoden för att organisera elevers pedagogiska och kognitiva aktivitet är direkt relaterad till nivån och riktningen för deras motivation.
Det finns ingen aktivitet utan motiv. Det lärandemål som ställts upp för eleven ska omvandlas till motiv för pedagogiskt arbete. Detta sker på grundval av ett antal inre motiv hos barnet. Målet är vad verksamheten syftar till. Motivet är det för vilket denna verksamhet i princip bedrivs. Närvaron av ett starkt motiv aktiverar kognitiva och känslomässiga förmågor. Rollen och innehållet i utbildningsverksamhetens motivtenderar att variera med elevernas ålder. Följande grupper av motiv urskiljs:
- soci alt (förknippat med elevens inställning till verkligheten omkring honom);
- kognitiv (speglar intresset för ämnets innehåll, kognitionsprocessen som sådan).
Det är den andra kategorin som psykologer anser vara den mest effektiva när det gäller inlärning och kognition.
Förutom motivation, spelas en betydande roll i organisationen och genomförandet av metoder för pedagogisk och kognitiv aktivitet av graden av bildning av elevens kognitiva handlingar. Sammansättningen av sådana åtgärder är ganska omfattande:
- insåg betydelsen av den fråga som studeras, bristen på befintlig kunskap för att förklara nya fakta;
- analys och jämförelse av de studerade fenomenen och processerna;
- hypotes;
- samla material och sammanfatta det;
- formulering av slutsatser;
- använda den förvärvade kunskapen i nya situationer.
Verbala metoder
En av de viktigaste kategorierna bland metoderna för att organisera pedagogisk och kognitiv aktivitet är tekniken för verbal interaktion mellan lärare och elever. De vanligaste formerna är: förklaring, samtal, berättelse, föreläsning.
Berättelse är en metod för narrativ presentation av det studerade materialet av en lärare. Denna presentation är vanligtvis beskrivande. Metoden används flitigt i alla stadier av utbildningen. Höjdpunkt:
- Introduktionshistoria. Det används för att "inkludera" elever i diskussionen om ämnet. Skiljer sig i korthet, känslomässig presentation.
- Berättelseöversikt. Ämnets innehåll avslöjas i en tydlig sekvens, enligt en viss plan, och belyser det viktigaste, ger exempel.
- Berättelse-slutsats. Dess funktion är att sammanfatta de viktigaste teserna, att sammanfatta det som har sagts.
I det här fallet kan egenskaperna hos metoden för att organisera pedagogisk och kognitiv aktivitet vara följande:
- deltagares personliga engagemang;
- noggrant urval av exempel, bibehållande av uppmärksamhet och stöd för rätt känslomässig stämning hos lyssnarna, sammanfattning.
Ofta kombineras en berättelse med en förklaring. Detta är en presentation av mönster, koncept, egenskaper hos processer. Inkluderar analys, förklaring, bevis, tolkning av det presenterade materialet. Metodens effektivitet beror på problemformuleringens klarhet, definition av problemets väsen, argumentation, avslöjande av orsak-verkan-samband, formuleringar.
Föreläsning – en lång presentation av omfattande teoretiskt material i kombination med metoder för att stärka elevernas kognitiva aktivitet (att göra upp stödjande anteckningar, diagram, etc.). Används oftast på gymnasiet och universitet. Det finns tre huvudtyper:
- Föreläsning-samtal. Det är möjligt när lyssnarna har viss information om ämnet. Kan varvas med problemfrågor och diskussion.
- Traditionell föreläsning. Information överförs av läraren i en färdig form för memorering.
- Problemföreläsning. Redogörelse för ett visst praktiskt eller vetenskapligt problem (historiaförekomst, anvisningar och framtidsutsikter för lösningar, prognoser).
Interaktiv verbal metod - konversation. Läraren, med hjälp av en speciellt sammansatt frågesekvens, ställer in eleverna att studera ämnet, uppmuntrar till resonemang, generalisering och systematisering av information. Det kan vara individuellt, front alt eller i grupp. De skiljer också mellan inledande (inledande), informerande, förstärkande och kontrollkorrigerande samtal.
Praktiska, visuella, induktiva och deduktiva metoder
De är en obligatorisk komponent i en uppsättning metoder för att organisera elevers pedagogiska och kognitiva aktiviteter.
Kategorien visuella metoder inkluderar demonstration och illustration. Demonstrationen är kopplad till visning av videomaterial, experiment, instrument, tekniska installationer. Illustrationen innebär presentation för elever av olika visuella hjälpmedel (kartor, affischer, skisser, etc.).
Praktiska metoder – är laboratorieexperiment, skriftliga övningar, studieworkshops, fallstudier och uppgifter. Sörja för användning av planeringstekniker, sätta upp mål, hantera exekveringsprocessen, reglera och kontrollera åtgärder och analysera resultat. De används i kombination med visuella och verbala undervisningsmetoder.
Nästa kategori av metoder är direkt relaterad till de grundläggande processerna för tänkande. Vi talar om deduktion, induktion, analys, syntes, analogi, etc.
Den induktiva metoden för inlärning (från särskilt till allmänt) är effektiv,när materialet är mer sakligt, baserat på specifika data. Den begränsade tillämpningen är förknippad med ganska stora tidskostnader när man studerar nytt material.
Den deduktiva metoden (från det allmänna till det särskilda) är mer gynnsamt för utvecklingen av abstrakt tänkande. Det används oftare när man studerar teoretiskt material, när det är nödvändigt att lösa ett problem baserat på att identifiera specifika konsekvenser från allmänna bestämmelser.
Problem-sökmetoder och självständigt arbete
Metoder för att organisera elevers pedagogiska och kognitiva aktiviteter skapar förutsättningar för att förstå information och dess logiska assimilering. Det är därför det finns metoder för reproduktiv, problemsökning och självständiga aktiviteter för studenter.
Reproduktiva metoder involverar aktiv uppfattning och assimilering av information som tillhandahålls av en lärare eller annan källa till utbildningsinformation. De används oftare när materialet studeras för första gången, är ganska komplext, är informativt eller innehåller en beskrivning av praktiska handlingar. De används endast i kombination med andra metoder för pedagogisk och kognitiv praktik, eftersom de inte bidrar till bildandet av forskningsfärdigheter.
I större utsträckning inkluderar logiska metoder för att organisera pedagogisk och kognitiv aktivitet teknologier för problemsökning. Under tillämpningsförloppet skapar läraren en problemsituation (med hjälp av frågor, icke-standardiserade uppgifter), organiserar en gemensam diskussion om alternativ för att ta sig ur den och formulerar en problemuppgift. Studenter samtidigtde reflekterar självständigt, uppdaterar befintlig kunskap, identifierar orsaker och effekter, försöker hitta en förklaring. En mer kreativ metod har dock ett antal begränsningar i användningen. Det tar mer tid att studera utbildningsmaterialet, är ineffektivt när man studerar ett helt nytt ämne och utvecklar praktiska färdigheter (det är bättre att använda direkt demonstration och arbeta analogt).
Självständigt arbete utförs av eleven både på eget initiativ och på uppdrag av läraren med indirekt processtyrning. Det kan vara arbete med utbildningslitteratur eller en laboratorieinstallation. Samtidigt förvärvar studenten färdigheter att planera sina egna handlingar, välja arbetssätt, styra.
Uppbildning av pedagogisk och kognitiv aktivitet
Om man kort talar om metoderna för att organisera pedagogisk och kognitiv aktivitet är det nödvändigt att bekanta sig med dess huvudsakliga egenskaper. Bland dessa egenskaper inkluderar forskare:
- medvetenhet (så långt som eleven förstår motivet och syftet med aktiviteten, dess resultat);
- fullständighet (nivån på elevens kunskap om ett antal handlingar som utgör denna typ av pedagogisk och kognitiv aktivitet);
- automatism (förmågan att intuitivt välja och utföra inlärningsåtgärder som är nödvändiga i en given situation);
- speed (hastighet för slutförande av uppgift);
- mångsidighet (förmågan att använda en specifik färdighet i olika aktiviteter).
Komplexet av dessa egenskaper låter dig bestämma nivån av behärskningstudenters metoder för organisation och genomförande av pedagogiska och kognitiva aktiviteter. Det finns tre huvudnivåer:
- reproductive (modellaktivitet);
- heuristic (enligt ett självv alt alternativ bland de som erbjuds);
- creative (egen planering och genomförande).
I processen med kognitiva och pedagogiska aktiviteter hos barn, baserat på utförandet av privata handlingar, bildas generaliserade färdigheter och förmågor. Denna process omfattar flera steg:
- Formation av privata färdigheter.
- Introduktion till den vetenskapliga grunden för verksamheten och dess struktur.
- Bildande av förmågan att självständigt bestämma lämplig sekvens av åtgärder.
- Utveckla färdigheterna för analys av det utförda arbetet.
Ålderdrag i bildandet av kognitiva och pedagogiska färdigheter
Studenter i alla åldrar deltar i utbildning och kognitiv praktik. Men varje åldersstadium har sina egna egenskaper. Den första ålderskategorin är äldre förskoleåldern och lågstadiebetyg. Vid denna tidpunkt leder pedagogisk och kognitiv aktivitet, dess huvudkomponenter och motiv bildas. Det är vid denna tidpunkt som barn bekantar sig med grundläggande teoretiska kunskaper och begrepp, lär sig att föra en dialog och fokusera på att slutföra pedagogiska uppgifter. De första färdigheterna för att utöva kontroll över pedagogisk och kognitiv aktivitet formas också.
På grundskolans nivå upphör kognitiv och pedagogisk praktik att vara den ledande verksamheten, men blir märkbart mer komplicerad. Killarna bekantar sig med systemetteoretiska och abstrakta begrepp. Det sker en övergång från den kollektiva lösningen av utbildningsproblem till individen. Samtidigt utvecklas och förbättras inlärnings- och kognitiva färdigheter, inklusive beredskap för självbedömning och självkontroll.
I gymnasie- och studentåren kommer pedagogisk och kognitiv aktivitet med en professionell fördom i förgrunden och får en forskningskaraktär. Tidigare samlad kunskap används aktivt för att lösa självständigt uppställda praktiska och forskningsmässiga problem.
Pedagogisk och kognitiv aktivitet för elever
Om vi pratar om att studera vid ett universitet, så definierar experter denna typ av verksamhet som en målmedveten, självständigt organiserad lösning av utbildningsproblem som bildar ett system av kognitiva och värderingsidéer. Bland metoderna för att organisera pedagogisk och kognitiv aktivitet hos elever ges företräde åt produktiva och kreativa, medan reproduktiva är av sekundär betydelse i detta åldersstadium. Samtidigt bildas en individuell stil av kognitiv aktivitet.
Eleverna utför uppgifter och planerar sitt arbete utan direkt instruktion från läraren (han utför organisatoriska funktioner), och visar kognitiv aktivitet. Metoder för organisation och genomförande av pedagogiska och kognitiva aktiviteter i denna ålder låter dig gå igenom deras huvudnivåer (från att slutföra en uppgift enligt en modell till forskningspraktik). Samtidigt beror nivån på kunskaper och färdigheter som bildas som ett resultat direkt av individuell kognitiv aktivitet.student.
Metoder för att organisera pedagogiska och kognitiva aktiviteter för förskolebarn
Ett barn lär sig världen omkring sig, och börjar med en bekantskap, inte med teori, utan med praktik. Och denna egenskap av uppfattning bör beaktas av läraren i organisationen och genomförandet av pedagogiska och kognitiva aktiviteter för förskolebarn. Av stor betydelse i det här fallet är barnets kognitiva intresse, hans förmåga och vilja att lära sig ny information eller förvärva någon färdighet. Uppkomsten av ett sådant intresse underlättas till stor del av den lämpliga utvecklingsämnesmiljön på dagis med tilldelning av tematiska zoner.
Bland förutsättningarna för framgångsrik bildning av färdigheter för pedagogiska aktiviteter för barn, finns det:
- mängd aktiviteter (experiment, lek, modellering) och deras växling;
- användning av olika typer av motivation (kognitiv, lekfull, social) och utvärdering;
- användning av olika metoder och utbildningsformer.
