De flesta av forskarna som studerar begreppet kompetenser och deras typer noterar deras multilaterala, systemiska och mångsidiga karaktär. Samtidigt anses problemet med att välja den mest universella av dem vara en av de centrala. Låt oss ytterligare överväga vilka typer och nivåer av kompetensutveckling som finns.
Allmän information
För närvarande finns det en enorm mängd olika metoder för deras klassificering. Samtidigt bestäms huvudtyperna av kompetenser med hjälp av både europeiska och inhemska system. GEF-ordlistan ger definitioner av de grundläggande kategorierna. Särskilt anges skillnaderna mellan kompetens och kompetens. Den första är ett komplex av vissa kunskaper, färdigheter och förmågor där en person är medveten och har praktisk erfarenhet. Kompetens är förmågan att aktivt använda den förvärvade professionella och personliga kunskapen i sin verksamhet.
Ärendens relevans
Böratt säga att det för närvarande inte finns något enda semantiskt utrymme för definitionen av "nyckelkompetenser". Dessutom kallas de olika i olika källor. Genom att lyfta fram typerna av nyckelkompetenser inom utbildning, finner forskarna själva suddigheten och slappheten i uppdelningen av dessa kategorier. Ett exempel är klassificeringen av G. K. Selevko. Enligt forskaren finns det sådana typer av kompetenser som:
- Kommunikativt.
- Math.
- Information.
- Produktivt.
- Autonomization.
- Moral.
- Social.
Skärning av klasser (icke strikthet) uttrycks i denna klassificering genom att till exempel produktivitet kan betraktas som en allmän egenskap för alla aktiviteter: kommunikation eller att lösa matematiska problem. Informationskategorin korsar andra osv. Dessa typer av kompetenser kan alltså inte pekas ut som isolerade. Skärande värden finns också i klassificeringen av A. V. Khutorsky. Den definierar följande typer av kompetenser:
- Utbildning och utbildning.
- Värde-semantisk.
- Social och arbetskraft.
- Kommunikativt.
- Gemensam kulturell.
- Personligt.
- Information.
Olika författare kan möta från 3 till 140 kompetenser. 1996, vid ett symposium i Bern, formulerades en ungefärlig lista över grundläggande kategorier. Det inkluderar följande typer av kompetens:
- Soci alt och politiskt.
- Interkulturell. De tillåtersamexistera med människor av en annan religion eller kultur.
- Bestämma förmågan att lära under hela livet.
- Relaterat till behärskning av skriftlig och muntlig kommunikation.
inhemsk klassificering
De mest komplexa, enligt experter, är typerna av professionella kompetenser definierade av I. A. Zimnyaya. Dess klassificering baseras på aktivitetskategorin. Winter lyfter fram följande typer av professionella kompetenser:
- Att relatera till en person som person, som föremål för kommunikation, aktivitet.
- Angående den sociala interaktionen mellan människor och miljön.
- Relaterat direkt till mänsklig aktivitet.
Varje grupp har sina egna typer av kärnkompetenser. Så den första innehåller följande kategorier:
- Hälsobesparing.
- Värdesemantisk orientering i världen.
- Medborgarskap.
- Integration.
- Objektiv och personlig reflektion.
- Självutveckling.
- Självreglering.
- Professionell utveckling.
- Tal- och språkutveckling.
- Meningen med livet.
- Kunskap om modersmålets kultur.
I den andra gruppen inkluderar de huvudsakliga typerna av kompetens kompetens:
- Kommunikation.
- Social interaktion.
Kompetenser som ingår i det sista blocket:
- Aktiviteter.
- Informationsteknik.
- Educational.
Strukturella element
Om vi analyserar de typer av kompetenser inom utbildning som identifierats av författarna är det ganska svårt att hitta de grundläggande skillnaderna mellan dem. I detta avseende är det tillrådligt att betrakta kategorier som ömsesidigt underordnade komponenter i ämnets aktivitet. Inom alla verksamhetsområde inkluderar kompetens följande komponenter:
- Kognitiv.
- Motiverande.
- Axiologiska (värderelationer, personlighetsorientering).
- Praktisk (färdigheter, förmågor, erfarenhet, förmågor).
- Känslomässigt-viljande. I detta fall betraktas kompetens som kompetensens potential. Det kan implementeras inom ett specifikt verksamhetsområde och bör bli effektivt när man använder mekanismerna för självreglering och självorganisering.
Viktigt ögonblick
Typer av lärarkompetens bör, enligt ett antal forskare, innehålla två grundläggande element. Den första är den sociopsykologiska aspekten. Det innebär en önskan och beredskap att samexistera i harmoni med andra och med sig själv. Det andra elementet är professionellt. Det ger viljan och viljan att arbeta inom ett visst verksamhetsområde. Var och en av dessa komponenter kan i sin tur delas in i vissa typer av kompetenser. I den pedagogiska processen finns grundläggande och speciella moment. Den förra avser utexaminerade från alla universitet. De senare är viktiga för en viss specialitet.
Kompetenser (typer i pedagogik)
För framtida specialisterutvecklat ett system bestående av 4 block. Var och en av dem definierar vilken typ av yrkeskompetens en lärare har:
- Allmänt sociopsykologiskt.
- Special proffs.
- Särskilda socio-psykologiska.
- Allmänt proffs.
Det senare definieras som grundläggande färdigheter, kunskaper, förmågor, färdigheter och beredskap att uppdatera dem inom en grupp av specialiteter. Detta block kan innehålla sådana typer av elevkompetenser som:
- Administrativt och administrativt.
- Forskning.
- Produktion.
- Design och konstruktivt.
- Pedagogiskt.
Special kategori innebär nivån och typen av utbildning för akademiker, närvaron av hans önskan och beredskap som är nödvändig för genomförandet av en viss aktivitet. Deras innehåll bestäms i enlighet med statliga kvalifikationsindikatorer. Allmänna sociopsykologiska kompetenser representerar önskan och beredskapen för effektiv interaktion med andra, förmågan att förstå andra och sig själv mot bakgrund av ständigt föränderliga mentala tillstånd, miljöförhållanden, mellanmänskliga relationer. I enlighet med detta särskiljs de grundläggande kategorierna som utgör detta block. Det inkluderar sådana typer av kompetenser som:
- Social (förmåga att arbeta i grupp/lag, ansvar, tolerans).
- Personligt (lust och beredskap att självständigt utveckla, lära, förbättra, etc.).
- Informativt (innehavbefintliga teknologier, förmågan att använda dem, kunskaper i ett främmande språk, etc.).
- Environmental (kunskap om naturens och samhällets utvecklingsmönster etc.).
- Valeologisk (lust och vilja att ta hand om din hälsa).
Särskilda sociopsykologiska kompetenser förutsätter förmågan att mobilisera viktiga, ur professionell synvinkel, egenskaper som säkerställer produktiviteten i direkt arbete.
Grundläggande färdigheter
Typer av elevers kompetens fungerar som huvudkriteriet för kvaliteten på deras utbildning, graden av bildning av grundläggande färdigheter. Bland de senare finns följande färdigheter:
- självförv altning;
- communications;
- soci alt och medborgerligt;
- entrepreneurial;
- administrativt;
- analyzer.
Huvudenheten inkluderar även:
- psykomotoriska färdigheter;
- kognitiva förmågor;
- allmänna arbetsegenskaper;
- social förmåga;
- individorienterade färdigheter.
Här finns:
- personliga och sensomotoriska kvalifikationer;
- social-professionella färdigheter;
- polyvalent kompetens;
- särskilda kognitiva förmågor, etc.
Funktioner
När man analyserar de färdigheter som nämnts ovan kan det noteras att de grundläggande typerna av kompetenser inom utbildning överensstämmer med dem. Ja, social blockering.består av förmågan att ta ansvar, gemensamt ta fram beslut och delta i deras genomförande. Sociala kompetenser inkluderar också tolerans för olika religioner och etniska kulturer, manifestationen av sammankopplingen av individuella intressen med samhällets och företagets behov. Det kognitiva blocket inkluderar beredskap att öka kunskapsnivån, behovet av att implementera och uppdatera personlig erfarenhet, behovet av att lära sig ny information och skaffa nya färdigheter, förmågan att förbättra.
Nivåer av kompetensutveckling
Karakterisering av beteendeindikatorer är utan tvekan av stor betydelse för att bedöma ämnets färdigheter. Men det är också viktigt att lyfta fram utvecklingsnivåerna för befintliga kompetenser. Det mest universella är beskrivningssystemet som används i vissa västerländska företag. Inom denna klassificering kan viktiga egenskaper identifieras genom att placera dem i lämpliga steg. I den klassiska versionen finns 5 nivåer för varje kompetens:
- Ledarskap - A.
- Strong – V.
- Basic - S.
- Insufficient – D.
- Otillfredsställande - E.
Den sista graden indikerar att ämnet inte har de nödvändiga färdigheterna. Dessutom försöker han inte ens utveckla dem. Denna nivå anses otillfredsställande, eftersom personen inte bara inte använder några färdigheter, utan inte heller förstår deras betydelse. Otillräcklig grad återspeglar den partiella manifestationen av färdigheter. Ämnet strävar efteranvända de nödvändiga färdigheterna som ingår i kompetensen, förstår deras betydelse, men effekten av detta inträffar inte i alla fall. En grundexamen anses vara tillräcklig och nödvändig för en person. Denna nivå visar vilka specifika förmågor och beteendehandlingar som är karakteristiska för denna kompetens. Grundexamen anses vara optimal för genomförande av effektiva aktiviteter. En stark nivå av kompetensutveckling är avgörande för mellanchefer. Det förutsätter en mycket god kompetensbildning. Ett ämne med komplexa färdigheter kan aktivt påverka vad som händer, lösa operativa frågor i kritiska situationer. Denna nivå innebär också förmågan att förutse och förhindra negativa fenomen. Högsta graden av kompetensutveckling krävs för toppchefer. Ledarskapsnivån krävs för att chefer ska fatta strategiskt viktiga beslut. Detta skede förutsätter att ämnet inte bara kan självständigt tillämpa de tillgängliga nödvändiga färdigheterna, utan också kan bilda lämpliga möjligheter för andra människor. En person med ledarskapsnivå för kompetensutveckling organiserar evenemang, formulerar regler, normer, rutiner som bidrar till att manifestera färdigheter och förmågor.
Villkor för implementering
För en effektiv tillämpning av kompetenser måste de ha ett antal obligatoriska funktioner. Specifikt bör de vara:
- Utömmande. Listan över kompetenser bör täcka alla delaraktiviteter.
- Diskret. En specifik kompetens bör motsvara en specifik verksamhet, tydligt skild från andra. Där kompetens överlappar varandra blir det svårt att bedöma arbete eller ämnen.
- Fokuserad. Kompetenser bör vara tydligt definierade. Det finns ingen anledning att sträva efter att täcka det maximala antalet aktivitetsområden i en färdighet.
- Prisvärd. Formuleringen av varje kompetens bör vara sådan att den kan användas allmänt.
- Specifik. Kompetenser är utformade för att stärka organisationssystemet och stärka mål på lång sikt. Om de är abstrakta kommer de inte att få önskad effekt.
- Modern. Kompetensuppsättningen bör ständigt ses över och anpassas, i enlighet med verkligheten. De bör ta hänsyn till både nuvarande och framtida behov hos ämnet, samhället, företaget, staten.
Formationsfunktioner
Inom ramen för det kompetensbaserade arbetssättet är bildandet av grundläggande färdigheter ett direkt resultat av pedagogisk verksamhet. Dessa inkluderar förmågor:
- Förklara aktuella fenomen, deras väsen, orsaker, relationer mellan dem, med hjälp av relevant kunskap.
- Lärande - att lösa problem inom området för lärandeaktiviteter.
- Låt dig vägledas av vår tids verkliga problem. Dessa inkluderar i synnerhet politiska, miljömässiga och interkulturella frågor.
- Lös problem som är gemensamma för olika typer av professionellaoch andra aktiviteter.
- Låt dig vägledas av den andliga sfären.
- Lös problem relaterade till implementeringen av specifika sociala roller.
Lärarnas uppgifter
Kompetensbildningen bestäms av implementeringen av inte bara det nya innehållet i utbildningen, utan även tekniker och undervisningsmetoder som är adekvata för moderna förhållanden. Deras lista är ganska bred, och möjligheterna är mycket olika. I detta avseende bör viktiga strategiska riktningar identifieras. Till exempel är potentialen för produktiva teknologier och metoder ganska hög. Dess genomförande påverkar uppnåendet av kompetens och förvärvet av kompetens. Listan över lärares grundläggande uppgifter inkluderar därför:
- Skapande av förutsättningar för barns självförverkligande.
- Assimilering av produktiva färdigheter och kunskaper.
- Utveckla önskan att fylla på din bas under hela livet.
Rekommendationer
För att implementera ovanstående uppgifter bör du vägledas av några regler:
- Först och främst måste läraren förstå att det viktigaste i hans verksamhet inte är ämnet, utan den personlighet som formas genom hans deltagande.
- Man bör inte avsätta tid och ansträngning för att få upp aktivitet. Det är nödvändigt att hjälpa barn att bemästra de mest produktiva metoderna för pedagogisk och kognitiv aktivitet.
- För att utveckla tankeprocessen bör frågan "Varför?" användas oftare. Förstå orsak och verkan förhållandet ärsom en nödvändig förutsättning för effektivt arbete.
- Utveckla kreativitet genom omfattande problemanalys.
- När man löser kognitiva problem bör flera metoder användas.
- Eleverna måste förstå perspektiven för sitt lärande. I detta avseende behöver de ofta förklara konsekvenserna av vissa handlingar, vilka resultat de kommer att ge.
- För en bättre assimilering av kunskapssystemet är det tillrådligt att använda planer och scheman.
- Under utbildningsprocessen är det absolut nödvändigt att ta hänsyn till barns individuella egenskaper. För att underlätta lösningen av utbildningsuppgifter bör de villkorligt kombineras till differentierade grupper. Det är lämpligt att inkludera barn med ungefär samma kunskap i dem. För en bättre förståelse av individuella egenskaper är det lämpligt att prata med föräldrar och andra lärare.
- Det är nödvändigt att ta hänsyn till varje barns livserfarenhet, hans intressen, utvecklingens särdrag. Skolan bör ha ett nära samarbete med familjen.
- Barnforskning bör uppmuntras. Det är nödvändigt att hitta en möjlighet att introducera eleverna till tekniken för experimentell aktivitet, algoritmer som används för att lösa problem eller bearbeta information från olika källor.
- Barn bör läras att det finns en plats för varje människa i livet om han behärskar allt som kommer att bidra till att förverkliga hans planer i framtiden.
- Du måste undervisa på ett sådant sätt att varje barn förstår att kunskap är ett viktigt behov för honom.
Alla dessa regler ochrekommendationer är bara en liten del av undervisningens visdom och skicklighet, erfarenheten från tidigare generationer. Deras användning underlättar dock i hög grad processen att genomföra uppgifter och bidrar till ett snabbare uppnående av utbildningsmålen, som består i individens bildning och utveckling. Utan tvekan måste alla dessa regler anpassas till moderna förhållanden. Det snabbt föränderliga livet ställer nya krav på utbildningens kvalitet, kvalifikationer, professionalism och personliga egenskaper hos alla deltagare i processen. När läraren planerar sin verksamhet bör läraren ta hänsyn till detta. Med förbehåll för detta villkor kommer hans aktivitet att ge det förväntade resultatet.
