Att förstå kärnan i den pedagogiska processen är inte alltid lätt, trots att var och en av oss på ett eller annat sätt möter den i livet och agerar både som ett objekt och ett subjekt. Om vi betraktar detta breda begrepp i sin helhet måste vi uppehålla oss vid ett antal punkter. Vi pratar om principerna, strukturen, funktionerna, detaljerna i processen för pedagogisk interaktion och mycket mer.
Utveckling av vetenskapliga idéer om den pedagogiska processen
Under ganska lång tid höll forskare fast vid ståndpunkten att motsätta sig de två viktigaste processerna för mänsklig personlighetsutveckling - träning och utbildning. Runt 1800-talet började dessa idéer förändras. Initiativtagaren var I. F. Herbart, som hävdade att dessa processer är oskiljaktiga. Utbildning utan utbildning är jämförbar med ett mål utan medel för att uppnå det, medan utbildning utan utbildning är användningen av medel utan mål.
Djupt utvecklad denna hypotes av den store läraren KD Ushinsky. Med hänvisning till idén om den pedagogiska processens integritet talade han om enhetenpedagogiska, administrativa och pedagogiska element.
Sedan bidrog S. T. Shatsky, A. S. Makarenko, M. M. Rubinshtein till utvecklingen av teorin.
Ännu ett stort intresse för problemet uppstod på 70-talet. XX-talet. M. A. Danilov, V. S. Ilyin fortsatte studiet av detta ämne. Flera huvudsakliga tillvägagångssätt har utformats, men de kokar alla ner till idén om utbildningsprocessens integritet och konsekvens.
Kärnan i begreppet "pedagogisk process"
Det är ganska svårt att välja en universell definition. Det finns flera av dem i den pedagogiska litteraturen. Men med alla nyanser är de flesta författare överens om att begreppet den pedagogiska processens väsen och funktioner inkluderar en medvetet organiserad interaktion mellan lärare och elever, som syftar till att lösa pedagogiska, pedagogiska, utvecklingsuppgifter. I detta avseende särskiljs begreppen pedagogisk uppgift och situation.
Den grundläggande lagen för utbildnings- och uppfostransprocessen är behovet av att överföra sociala erfarenheter från den äldre generationen till den yngre. Formerna och principerna för denna överföring beror vanligtvis direkt på graden av sociosocial utveckling.
Effektiviteten av den pedagogiska processen är till stor del relaterad till egenskaperna hos de materiella, sociala, psykologiska förhållanden under vilken den äger rum, såväl som karaktären av interaktionen mellan läraren och eleven, de interna incitamenten och den senares förmågor.
Huvudkomponenterna i det pedagogiska systemet
Käran och strukturen i den pedagogiska processenbestäms utifrån att de senare har ett tydligt system. Den innehåller ett antal influenser och komponenter. De förra inkluderar utbildning, utveckling, träning, bildning av färdigheter och förmågor. Komponenterna i det pedagogiska systemet är:
- lärare;
- mål för utbildning och träning;
- students;
- innehållet i inlärningsprocessen;
- organisatoriska former av undervisningspraktik;
- tekniska läromedel;
- format för att hantera utbildningsprocessen.
När man byter komponenter ändrar hela det pedagogiska systemet sina egenskaper. Mycket beror på principerna för deras kombination. Det pedagogiska systemets optimala funktion kännetecknas av:
- uppnå det högsta möjliga av eleven, med hänsyn till hans förmågor, utvecklingsnivå;
- skapa förutsättningar för självutveckling för alla deltagare i utbildningsprocessen.
Essens, principer för den pedagogiska processen
Pedagogisk forskning lyfter fram ett antal egenskaper som är förknippade med systemet för utbildning och uppfostran. De kan också hänföras till principerna för pedagogisk interaktion:
- förhållandet mellan praktisk verksamhet och den pedagogiska processens teoretiska inriktning;
- humanity;
- vetenskapligt (korrelerar utbildningens innehåll med nivån på vetenskapliga och tekniska prestationer);
- användning av individuella, grupp- och frontala inlärningsmetoder;
- systematisk och konsekvent;
- synlighetsprincipen (en av didaktikens "gyllene regler");
- flexibel kombination av pedagogisk ledning och elevautonomi;
- principen om estetisering, utveckling av en känsla av skönhet;
- kognitiv aktivitet hos elever;
- principen om rimlig attityd (balans mellan krav och belöningar);
- prisvärt och tillgängligt lärandeinnehåll.
Huvudaspekter av integritet
Kärnan i en holistisk pedagogisk process kan inte reduceras till någon egenskap på grund av mångfalden av relationer mellan dess komponenter. Därför är det vanligt att överväga dess olika aspekter: operativa och tekniska, mål, innehåll, procedurmässiga och organisatoriska.
När det gäller innehåll säkerställs integriteten genom att ta hänsyn till sociala erfarenheter vid fastställandet av utbildningsmål. Det finns flera nyckelelement här: kunskap, färdigheter och förmågor, erfarenhet av kreativ aktivitet och medvetenhet, förståelse för innebörden av att utföra handlingar. Alla dessa element bör kombineras inom ramen för den pedagogiska processen.
Organisatorisk integritet beror på:
- kombinationer av utbildningens innehåll och de materiella och tekniska förutsättningarna för dess assimilering;
- personlig (informell) interaktion mellan lärare och elever;
- format för affärskommunikation inom utbildningsprocessen;
- grader av framgång av självinlärning av elever.
Den operativa-tekniska aspekten gäller den interna integriteten ochbalans av alla ovanstående element.
Byggsteg
Kärnan i regelbundenhet i den pedagogiska processen innefattar tilldelningen av flera stadier eller stadier i loppet av att organisera utbildnings- och utvecklingsaktiviteter.
Som en del av det första, förberedande skedet, löses flera nyckeluppgifter:
- målsättning (formulering av förväntade resultat);
- diagnostik (analys av psykologiska, materiella, hygieniska förhållanden i den pedagogiska processen, emotionell stämning och elevers egenskaper);
- förutsägelse av utbildningsprocessen;
- designer sin organisation.
Huvudsteget följer:
- operativ kontroll av läraren;
- pedagogisk interaktion (förtydligande av uppgifter, kommunikation, användning av planerade tekniker och tekniker, stimulering av elever och skapande av en bekväm atmosfär);
- feedback;
- korrigering av deltagarnas aktiviteter vid avvikelse från uppsatta mål.
Som en del av slutskedet genomförs en analys av de uppnådda resultaten och själva utbildningsprocessen.
Organisationsformer
Kären i den pedagogiska processen avslöjas direkt inom vissa organisationsformer. Med alla olika sätt att organisera utbildningsaktiviteter är tre huvudsystem fortfarande grundläggande:
- individuell träning;
- klasslektionssystem;
- föreläsningsseminarierklasser.
De skiljer sig åt vad gäller elevernas omfattning, graden av deras självständighet, kombinationen av grupp- och individuella arbetsformer, stilen för att hantera den pedagogiska processen.
Individuellt lärande praktiserades i det primitiva samhället i samband med att en vuxens erfarenhet överfördes till ett barn. Sedan förvandlades det till en individuell grupp. Klass-lektionssystemet förutsätter en reglerad regim av plats och tid för evenemanget, sammansättningen av deltagarna. Systemet med föreläsningar och seminarier används när studenterna redan har viss erfarenhet av pedagogiska och kognitiva aktiviteter.
Pedagogisk interaktion och dess typer
Kären i utbildning som pedagogisk process ligger i att både läraren och eleven måste ta del av den. Och effektiviteten av processen och resultatet beror på båda parters aktivitet.
Följande typer av kopplingar uppstår mellan ämnet och utbildningsobjektet i samband med pedagogisk interaktion:
- organisation och aktivitet;
- kommunikativt;
- information;
- administrativt.
De är i konstant förhållande. Samtidigt bygger processen på ett brett spektrum av interaktioner: "lärare - elev", "elev - team", "elev - elev", "elev - assimileringsobjekt".
Utbildning som en del av den pedagogiska processen
Enligt den klassiska definitionen är lärande en inlärningsprocess som hanteras av en lärare. Den fungerar som en avtvå nyckelelement i den pedagogiska processens dubbla karaktär. Det andra är utbildning.
Utbildning kännetecknas av en målinriktning, enhet mellan de processuella och innehållsmässiga sidorna. Huvudpunkten är lärarens vägledande position i denna process.
Utbildning ger en obligatorisk kommunikativ komponent och ett aktivitetssätt som säkerställer en gedigen assimilering av kunskap. Samtidigt memorerar eleven inte bara information utan behärskar också traditionella metoder för pedagogiskt och kognitivt arbete: förmågan att ställa en uppgift, välja sätt att lösa den och utvärdera resultat.
En viktig komponent i detta är elevens värdesemantiska position, hans beredskap och vilja till utveckling.
Lärande funktioner
Kären i den pedagogiska processen ligger i dess fokus på elevens övergripande kognitiva och kreativa utveckling. Den här inställningen bestämmer lärandets huvudfunktioner (pedagogisk, utvecklande, vårdande).
Utbildningsfunktionen innefattar bildandet av ett gediget system av kunskap och färdigheter, en systematisk förståelse av orsak-och-verkan-samband.
I slutändan måste studenten fritt arbeta med kunskap, mobilisera befintliga vid behov, skaffa nya, använda lämpliga färdigheter inom utbildning och kognitivaarbete.
