GEF introduceras i utbildningsprocessen genom studiet av regelverket på kommunal, federal och regional nivå. Dessutom bildas en speciell arbetsgrupp, institutionens huvudprogram, ett schema för metodiskt arbete utarbetas. Parallellt med detta görs ändringar i befattningsbeskrivningarna, i enlighet med kraven på bemanning. Att informera föräldrar om övergången till nya standarder är ett nyckelvillkor för införandet av Federal State Educational Standard.
Arbetsgrupp
Det bildas på order av regissören. Hon skapar en plan för införandet av GEF. Den innehåller frågor som:
- Lärande material.
- Utveckla grundläroplanen.
- Skapa arbetsprojekt efter ämne.
- Utveckla program för fritidsaktiviteter.
- Informera föräldrar och diskutera nya standarder med dem (hur den eller den GEF-lektionen kommer att genomföras).
- Etablerar ett övervakningssystem för att spåra nyckelresultat.
- Skapa ett regelverk somåtföljer introduktionen av GEF i en skola eller dagis. Detta inkluderar utfärdande av lokala lagar genom vilka lärares och administrativa personals verksamhet regleras.
Förberedande skede
Införandet av den federala statliga utbildningsstandarden i en förskoleinstitution eller en utbildningsinstitution på en genomsnittlig nivå genomförs i flera steg. I det förberedande skedet löses ett antal nyckeluppgifter. I synnerhet kompletteras institutionens regelverk av lokala lagar. I synnerhet utförs det:
- Utformning av föreskrifter om läroplanen för huvudämnena i enlighet med standardens krav.
- Inför ändringar i arbetsbeskrivningarna för biträdande direktören för SD, klassläraren när det gäller att organisera införandet av Federal State Educational Standard.
I det förberedande skedet genomförs en enkätundersökning bland föräldrar för att identifiera behovet av ytterligare klasser utanför skoltid. En integrerad åtgärd i detta skede är anpassningen av schemat för metodarbete. Dess huvudsakliga fokus är studiet av material som åtföljer introduktionen av Federal State Educational Standard. Utifrån analysen genomförs utveckling av läroplaner. En diskussion förs med föräldrar till ett nytt system, enligt vilket en viss lektion om Federal State Educational Standard kommer att genomföras. På mötet förs målen och målen för standarden till dem. Baserat på resultaten från det förberedande skedet utfärdas order som reglerar lärarnas arbete, ett program för fritidsaktiviteter utvecklas och andra (lokala) lagar godkänns.
Första svårigheter
De uppstårredan i stadiet för att anpassa regelverket. På federal nivå har dokument skapats som innehåller gemensamma idéer och anvisningar. Införandet av Federal State Educational Standard hämmas av bristen på program för en specifik utbildningsinstitution, för specifika ämnen och fritidsaktiviteter i förhållande till institutionen. Ändå är dessa svårigheter ganska överkomliga. För att göra detta skapas en arbetsgrupp. Dess medlemmar måste noggrant studera den föreslagna standarden, anpassa den till en viss institution. I det här fallet är det nödvändigt att göra en djupgående analys av materialen. I enlighet med resultaten utvecklas ett regelverk, program för fritidsaktiviteter modifieras inom flera områden:
- Allmän intellektuell.
- Sport och fitness.
- Gemensam kulturell.
- Social.
- Andligt och moraliskt.
Införandet av Federal State Educational Standard förändrar radik alt lärarnas uppfattning om innehållet i utbildningsprocessen och utbildningsresultatet. En innovation för många lärare är ett sådant koncept som universella lärandeaktiviteter. Lärare har imponerande erfarenhet av att interagera med elever, de vet hur man utvecklar barn. Omstruktureringen av lärarens formade övertygelser och handlingar blir ett allvarligt problem för administrationen och personalen.
metodologiskt stöd
Införandet av GEF för förskoleundervisning kräver ett aktivt agerande från förv altningen. Specialister bör utveckla en stark motivation att arbeta med användningen av nya standarder. Av stor betydelse är ocksåmetodologisk beredskap hos läraren för införandet av Federal State Educational Standard. För att genomföra dessa uppgifter utvecklar institutionen ett block av åtgärder för att stödja specialister. Huvudmålet med det metodologiska arbetet är bildandet av en modell för övergången av utbildningsinstitutionen till nya standarder, vilket säkerställer de anställdas professionella beredskap genom ett system för kontinuerlig utveckling.
Project
Det anses vara det mest effektiva alternativet för lärarpersonalen i processen med att införa Federal State Educational Standard. Projektet säkerställer att varje lärare inkluderas i det kollektiva kreativa arbetet med utveckling av innovationer. Det är tillrådligt att utveckla ett program för att organisera metodiska aktiviteter i samband med införandet av Federal State Educational Standard. Diskussionen om projektet förs på pedagogiska rådet.
Lärargrupper
Deras skapande hjälper till att öka effektiviteten i allt arbete. När du skapar grupper (kreativa, efter intressen, etc.), måste du vara särskilt uppmärksam på:
- Forskning om lärares professionella problem och behov.
- Ge möjlighet att välja former och sätt att förbättra kompetensen för varje lärare. Lärare kan frivilligt delta i olika seminarier, gå kurser. Lärare bör kunna erbjuda sina individuella utbildningsprogram, inklusive på distans.
Former av metodisk verksamhet
De kan vara didaktiska och organisatoriska, kollektiva och individuella. De traditionella metodformerna är:
- Pedagogiskttips.
- Meetings.
- Pedagogisk övervakning, diagnostik.
- Individuellt arbete.
- Självutbildning av lärare.
- Certifiering.
- Workshops.
- Öppna lektioner.
- Objektveckor.
- Ömsesidig klassnärvaro.
- Kreativa rapporter.
- Individuella och gruppkonsultationer.
- Introduktion till metodologiska innovationer, diskussion.
- Workshops om att skapa lektionsplaner.
- Presentation av metodutveckling.
Nyckelämnen
Introduktion av GEF IEO tillsammans med:
- Implementering av den nationella utbildningssatsningen i verksamheten vid institutionen, klasslärare, ämneslärare.
- Uppdatering av teknik och innehållet i utbildningsprocessen i samband med implementeringen av GEF.
- Bekanta sig med information och utbildningsmaterial som är nödvändigt för en effektiv lösning av de inställda uppgifterna.
- Studerar funktionerna i den moderna lektionen, projektforskning och fritidsaktiviteter.
- Utveckling av teknik för att utvärdera UUD, utbildningskvalitet, förberedelser för State Academic Examination och Unified State Examination, förbättring av undervisningen.
- Övervakning av utbildningsprocessen, analys av dess effektivitet.
Första resultat
Introduktionen av GEF IEO åtföljs av storskaligt arbete. Som de första märkbara förändringarna i läroanst altens verksamhet kan man notera:
- Merkbar ökning av positiv motivation.
- Utökning av idéer om innehållet i standarder.
- Förbättra metodiska färdigheter under behärskning av ny teknik.
- Effektiviteten hos den skapade informations- och metodbasen, på grundval av vilken implementeringen av Federal State Education Standard genomförs.
1 årskurs fungerar som en övergångsperiod för yngre barn. I detta avseende är en tydlig samordning av lärares och utbildares verksamhet nödvändig. För att säkerställa det planeras införandet av Federal State Educational Standard i förskolans utbildningsinstitution. Redan i detta skede bör ett tydligt utvecklings- och lärandeprogram för varje barn utformas.
Introduktion av GEF i årskurs 5
Standarder ger nya metoder för att bedöma elever. För att organisera ett övervakningssystem för bildandet av universella utbildnings- och ämnesåtgärder måste lärarpersonalen och institutionens administration ha en adekvat förståelse för de allmänna tillvägagångssätten för att fastställa graden av behärskning av materialet, innehållet i bedömningen, och egenskaperna hos de uppgifter som används i utbildningen. De nya standarderna inriktar arbetet mot att nå kvalitativt nya resultat och mål. Förhör till lärare 5 celler. visade att upp till 40 % av specialisterna upplever svårigheter att identifiera och analysera uppgifter som syftar till bildandet av UUD. Samtidigt har alla lärare svårt att bedöma handlingsbildningen hos barn. Detta beror på att det under lång tid inte har utvecklats en enhetlig diagnos av ämnes-, personliga och metaämnesprestationer. I detta avseende, införandet av GEF i den förstatur bör innebära studier av innehållet i bedömningssystemet. Det är nödvändigt att förstå i vilken utsträckning det stimulerar och stöder eleverna, hur exakt återkoppling kommer att ges, vad dess informationsinnehåll är, om det kan inkludera barn i självständiga aktiviteter. Huvudkriteriet och uppgiften för utvärderingen är inte att behärska programmets minimum, utan att bemästra åtgärdssystemet med det studerade materialet.
Metoder för att analysera resultat
Utvärdering använder olika tillvägagångssätt. De kompletterar varandra. De mest populära formerna och metoderna är:
- Ämne/Metaämne Skriftliga och muntliga standardverk.
- Kreativa uppgifter.
- Projects.
- Praktiskt arbete.
- Självbedömning och introspektion.
- Observationer.
En separat plats bland dessa formulär upptas av det sista omfattande och innehållsmässiga verifieringsarbetet. För att individualisera utbildningssystemet kommer dessa standardiserade åtgärder inte att räcka. Läraren behöver lära sig att utveckla sådana uppgifter på egen hand. Efter att ha fördjupat sig i kärnan i schemat för att sammanställa arbetet kommer läraren att kunna förstå hur dess innehåll bildar och utvärderar UUD.
Aktuell övervakning
Det utförs med hjälp av tabellen över resultat från utbildningsprocessen. De placeras i "Lärarens arbetsbok". Detta dokument är ett anteckningsblock för aktuella poster. Dess underhåll är nödvändigt för att fixa och lagra data pådynamiken i elevens utveckling, som inte kan återspeglas i den officiella tidningen. I tabellerna sätts betyg inom fältet för den handling eller färdighet som var den främsta för att lösa uppgiften. Betyg sätts på ett fempoängssystem. Dessutom genomförs experimentell övervakning under 3:e kvartalet. Dess uppgift är att i tid upptäcka misslyckande eller framgång med träning. Beroende på detta byggs lärarens vidare aktiviteter upp för att uppnå effektivitet i planeringen av materialet.
Sluta slutsatser för året
Introduktionen av GEF visade relevansen av konceptuella idéer och föreskrivna sätt att implementera standarder. De är efterfrågade i systemet för modern utbildning. Institutionens materiella och tekniska kapacitet gör det möjligt att organisera klassrums- och fritidsarbete effektivt och mobilt. Under hela tiden barnet är i skolan får han en positiv kommunikativ upplevelse, möjligheten att visa sig vara en kreativ, aktiv person. Under kursen ägnas särskild uppmärksamhet åt projektaktiviteter. Som praktiken visar är barn intresserade av oberoende sökning efter information, dess tolkning, presentation av deras arbete. När de gick på lektionerna som hålls i femte klass, noterades att barnen började uttrycka sina tankar bättre, det är lättare att svara på lärarens frågor. De deltar aktivt i dialog. Barn återger inte bara allt de sett eller hört, utan resonerar också, drar slutsatser och underbygger dem. Införandet av GEF låter dig utveckla färdigheterna för självorganisering, som syftar till att lösa uppgifterna. Som ett resultat kan de flesta barn utvärdera sitt arbete på ett adekvat sätt. När det gäller lärare visar observation av dem att de har utvecklat en viss grad av metodologisk beredskap. Lärare bygger lärandeaktiviteter på ett nytt sätt, behärskar kommunikationsverktyg, multimediainformationskällor.
Negativa poäng
Införandet av Federal State Educational Standard åtföljs, som nämnts ovan, av ett antal problem. Bland annat i det materiella och tekniska stödet identifierades sådana brister som brist på kontor i byggnaden av institutionen för extracurricular verksamhet. När det gäller information och metodmaterial är det nödvändigt att förbättra resurspotentialen på detta område. Dessutom finns det även personalproblem:
- Hållbara undervisningsmetoder som har utvecklats under tidigare år bromsar fortfarande införandet av GEF.
- Genomförandet av projektarbete kräver att läraren behärskar relevant teknik och teknik till perfektion.
Det finns problem med utvärdering och diagnostik som:
- Brist på nödvändigt material för att analysera assimileringen av metaämnesarbetet. Detta komplicerar avsevärt den pedagogiska verksamheten.
- Otillräcklig utveckling av aktiviteter för bildandet av en portfolio som en form av elevbedömning. Deras förbättring bör genomföras i samarbete med föräldrar.
Slutsats
Det finns många svårigheter med att införa Federal State Educational Standard. Men de flestaav vilka är ganska lösbara på nivån för en viss utbildningsinstitution. I det här fallet är det viktigaste att inte avvika från de avsedda målen. Man måste komma ihåg att även de mest detaljerade metodiska materialen, den mest moderna utrustningen inte hjälper till att få ett effektivt resultat om specialisterna själva inte börjar med sig själva. Samtidigt kommer inte ens den bildade informations-, kommunikativa, professionella kompetensen att säkerställa genomförandet av de uppgifter som standarden fastställer. Garantin för att uppnå de uppsatta målen är en ny medvetenhet, position, relationer som skiljer sig radik alt från de tidigare idéerna om utbildningsprocessen.
