Problemet med syftet med mänsklig verksamhet kan inte kallas nytt. Varje arbete måste göras för att få ett visst resultat. Målet är en faktor som bestämmer arten och sättet att genomföra aktiviteter, metoder och medel för att uppnå det. Lektionen är den huvudsakliga formen av pedagogisk verksamhet. Resultatet är ett systembildande element. I praktiken förverkligas olika mål med lektionen: pedagogisk, utvecklande, pedagogisk. Tänk på dem.
Allmänna egenskaper
Lektionens treeniga mål är resultatet förprogrammerat av läraren. Det måste uppnås både av honom själv och av barnen. Nyckelordet här är "treenig". Trots att 3 mål för lektionen är didaktiskt identifierade - utvecklande, pedagogiska, kognitiva, uppnås de inte var för sig eller i etapper. Vid mottagandet av det planerade resultatet visas de samtidigt. Lärarens uppgift är attformulera det övergripande målet korrekt och utforma medlen för att uppnå det.
Kognitiv aspekt
Lektionens alla mål - pedagogiskt, utvecklande, fostran - genomförs i nära enhet. Deras uppnående kräver implementering av vissa regler. När läraren implementerar den kognitiva aspekten av aktiviteten måste läraren:
- Att lära ett barn att självständigt skaffa information (kunskap). För att göra detta måste läraren ha tillräcklig metodisk träning och förmåga att forma, utveckla barns aktivitet.
- Ge djup, styrka, snabbhet, flexibilitet, konsekvens, medvetenhet och fullständig kunskap.
- För att hjälpa till att bygga färdigheter. Barn bör utveckla korrekta, omisskännliga handlingar som, på grund av upprepade upprepningar, förs till automatism.
- Att bidra till kompetensbildning. De är en uppsättning färdigheter och kunskaper som säkerställer ett effektivt genomförande av aktiviteter.
- Bidra till bildandet av superämne, nyckelkompetenser. Detta handlar i synnerhet om ett komplex av färdigheter, kunskaper, semantiska orienteringar, erfarenheter, färdigheter hos barn i förhållande till ett specifikt spektrum av verklighetsobjekt.
Nyanser
Målen för lektionen (pedagogisk, utvecklande, pedagogisk) sätts ofta upp i den mest allmänna formen. Låt oss säga "lär dig regeln", "få en uppfattning om lagen" och så vidare. Det är värt att säga att i sådana formuleringar uttrycks lärarens mål mer. I slutet av lektionen är det ganska svårt att se till att alla barn kommer nära att uppnå sådana resultat. I dennaanslutning, är det lämpligt att ta hänsyn till yttrandet från läraren Palamarchuk. Hon menar att när man planerar den kognitiva aspekten av en aktivitet bör man specifikt ange nivån på färdigheter, kunskaper och färdigheter som föreslås uppnås. Det kan vara kreativt, konstruktivt, reproduktivt.
Lektionens utbildnings- och utvecklingsmål
Dessa aspekter anses vara de svåraste för läraren. När läraren planerar dem stöter nästan alltid på svårigheter. Detta beror på flera skäl. Först och främst försöker läraren ofta planera ett nytt utvecklingsmål vid varje lektion, och glömmer att träning och utbildning sker mycket snabbare. Personlighetsbildningens oberoende är mycket relativt. Det realiseras främst som ett resultat av korrekt organisation av utbildning och träning. Av detta följer slutsatsen. Ett utvecklingsmål kan formuleras för flera lektioner, klasser av ett helt ämne eller avsnitt. Den andra orsaken till uppkomsten av svårigheter ligger i bristen på kunskap hos läraren om de pedagogiska och psykologiska områdena som är direkt relaterade till personlighetens struktur och de av dess aspekter som behöver förbättras. Utveckling bör utföras i en komplex och angelägenhet:
- Tal.
- Thinking.
- Sensory Sphere.
- Motorisk aktivitet.
Tal
Dess utveckling innebär arbete med att komplicera och berika ordförrådet, språkets semantiska funktion och stärka kommunikativa egenskaper. Barn bordeegna uttrycksmedel och konstnärliga bilder. Läraren måste hela tiden komma ihåg att bildningen av tal är en indikator på barnets allmänna och intellektuella utveckling.
Thinking
Som en del av att uppnå utvecklingsmålet formar och bidrar läraren under aktivitetens gång till att förbättra logiska färdigheter:
- Analyze.
- Definiera vad som är viktigt.
- Match.
- Bygg analogier.
- Sammanfatta, systematisera.
- Dementera och bevisa.
- Definiera och förtydliga begrepp.
- Ställ ett problem och lös det.
Var och en av dessa färdigheter har en viss struktur, teknik och operationer. Till exempel sätter en lärare upp ett utvecklingsmål för att bilda förmågan att jämföra. Inom 3-4 lektioner bör sådana tankeoperationer skapas där barn identifierar objekt för jämförelse, lyfter fram nyckelegenskaper och indikatorer för jämförelse, etablerar skillnader och likheter. Kompetensutvecklingen kommer så småningom att säkerställa utvecklingen av förmågan att jämföra. Som noterats av den berömda psykologen Kostyuk, i pedagogisk verksamhet är det nödvändigt att bestämma det omedelbara målet. Det innebär att barn skaffar sig specifika kunskaper, färdigheter och förmågor. Det är också viktigt att se långsiktiga resultat. Det ligger faktiskt i skolbarnens utveckling.
Extra
Bildandet av den sensoriska sfären är förknippad med utvecklingen av orientering på marken och i tiden, ögat, subtiliteten och noggrannheten i att särskilja färger, skuggor,Sveta. Barn förbättrar också sin förmåga att skilja nyanser av tal, ljud och former. När det gäller motorsfären är dess utveckling kopplad till regleringen av muskelarbete. Resultatet i det här fallet är bildandet av förmågan att kontrollera sina rörelser.
Utbildningsmål, lektionsmål
Innan du pratar om dem måste du vara uppmärksam på ett viktigt faktum. Att verkligen utveckla utbildning är alltid lärorikt. Här är det ganska passande att säga att utbildning och undervisning är som en "dragkedja" på en jacka. Två sidor dras åt samtidigt och stadigt av låsets rörelse - kreativ tanke. Hon är den främsta i klassen. Om läraren under utbildningen ständigt involverar barn i aktiv kognition, ger dem möjlighet att självständigt lösa problem, formar grupparbeten, så sker inte bara utveckling utan också utbildning. Lektionen låter dig påverka bildandet av en mängd olika personliga egenskaper med hjälp av olika metoder, medel, former. Det pedagogiska målet med lektionen innefattar bildandet av den korrekta inställningen till allmänt accepterade värderingar, moraliska, miljömässiga, arbetsmässiga, estetiska egenskaper hos individen.
Specifics
Under lektionen bildas en viss linje för påverkan på barns beteende. Detta säkerställs genom skapandet av ett system av relationer mellan en vuxen och ett barn. Shchurkova säger att det pedagogiska målet för lektionen innebär bildandet av barns planerade reaktioner på fenomenen i det omgivande livet. Cirkeln av relationer är ganska bred. Detta ger upphov till skalanutbildningssyfte. Samtidigt är förhållandet ganska rörligt. Från lektion till lektion sätter läraren ett, andra, tredje, etc. pedagogiska mål för lektionen. Relationsbyggande är inte en engångshändelse. Detta kräver en viss period. Följaktligen bör lärarens uppmärksamhet på pedagogiska uppgifter och mål vara konstant.
Objekt
I lektionen interagerar eleven:
- Med andra människor. Alla egenskaper, genom vilka attityden till andra speglas, måste formas och förbättras av läraren, oavsett ämne. Reaktionen på "andra människor" uttrycks genom artighet, vänlighet, vänskap, ärlighet. Mänsklighet är ett integrerat begrepp med avseende på alla egenskaper. Lärarens primära uppgift är att skapa humana interaktioner.
- Att gå. Attityd till sig själv uttrycks av sådana egenskaper som stolthet, blygsamhet, ansvar, noggrannhet, disciplin och noggrannhet. De fungerar som en yttre manifestation av de moraliska relationer som har utvecklats inom en person.
- Med samhället och laget. Barnets inställning till dem uttrycks i en känsla av plikt, flit, ansvar, tolerans och förmåga till empati. I dessa egenskaper är reaktionen på klasskamrater mer manifesterad. Genom en noggrann inställning till skolans egendom uttrycks effektivitet, rättsmedvetenhet, medvetenhet om sig själv som samhällsmedlem.
- Med arbetsflöde. Barnets inställning till arbetet kommer till uttryck genomegenskaper som ansvar vid utförandet av uppgifter, självdisciplin, disciplin.
- Med Fäderlandet. Attityden till fosterlandet manifesteras genom delaktighet i dess problem, personligt ansvar och samvetsgrannhet.
Rekommendationer
Börjar fastställa målen för lektionen, läraren:
- Studerar kraven för systemet för färdigheter och kunskaper, programindikatorer.
- Definierar de arbetsmetoder eleven behöver behärska.
- Ställer in värden som hjälper till att säkerställa barnets egenintresse i resultatet.
Allmänna regler
Formulering av målet gör att du kan organisera barns arbete i den slutliga formen. Det ger också vägledning för deras verksamhet. Målet måste vara tydligt. Tack vare detta kan läraren bestämma kursen för kommande aktiviteter och nivån på kunskapsinhämtningen. Det finns flera steg:
- Prestanda.
- Kunskap.
- Färdigheter och färdigheter.
- Kreativitet.
Läraren bör sätta upp mål som han är säker på att uppnå. Följaktligen bör resultaten analyseras. Vid behov bör målen i grupper med svaga elever justeras.
Requirements
Mål bör vara:
- Klart artikulerat.
- Understood.
- Achievable.
- Verified.
- Specific.
Ett väldefinierat resultat av lektionen är bara ett, men ett extremt viktigt elementpedagogisk skicklighet. Det lägger grunden för en effektiv undervisning. Om målen inte är formulerade, eller de är otydliga, byggs hela lektionens scenario upp utan ett logiskt resultat. De felaktiga formerna för att uttrycka resultatet är följande:
- Studera ämnet "…".
- Utöka barns horisont.
- Fördjupa kunskapen om ämnet "…".
De angivna målen är ospecifika och ej verifierbara. Det finns inga kriterier för deras prestation. I klassrummet inser läraren det treeniga målet - lär, utbildar, utvecklar barnet. Följaktligen, när han formulerar det slutliga resultatet, utför han metodologiska aktiviteter.
didaktiska indikatorer
GEF definierar nivåerna av kunskapsinhämtning av barn. En del av materialet ska läraren presentera som faktainsamling. Detta kommer att säkerställa bildandet av barns idéer om händelser, fakta. Denna nivå av assimilering anses vara den första. Didaktiska mål kan formuleras enligt följande:
- Se till att barn är bekanta med metoder för att fastställa ….
- Främja assimileringen av begreppet "…".
- Se till att barnen förstår ….
- Bidra till att skapa färdigheter…
Den andra nivån är stadiet av återberättande, kunskap. Mål kan vara att tillhandahålla:
- Erkännande med extern support….
- Spela om enligt mönstret/föreslagen algoritm….
Vid formulering av resultat på andra nivån, verb som t.ex"rita", "skriva", "förstärka", "rapportera", "förbereda" etc. Nästa steg är skapandet av färdigheter och förmågor. Eleverna utför handlingar, som regel, som en del av det praktiska arbetet. Mål kan vara:
- Främja behärskning av teknik….
- Sträva efter att utveckla färdigheter att arbeta med ….
- Säkerställa systematisering och generalisering av material om ämnet "…".
På denna nivå kan verben "markera", "skapa", "tillämpa kunskap" användas.
Säkerställa kompetensen att använda den mottagna informationen
För detta sätts utvecklingsmål upp. Barn ska kunna analysera, utvärdera, jämföra, bestämma huvudsaken, förbättra minnet etc. Målen kan vara att skapa förutsättningar för:
- Utveckling av tänkande. Läraren bidrar till att forma färdigheter för analys, systematisering, generalisering, problemställning och lösning, etc.
- Utveckling av element av kreativitet. Förutsättningar skapas under vilka rumslig fantasi, intuition, uppfinningsrikedom förbättras.
- Utveckling av världsbild.
- Formation och förbättring av skriftliga och muntliga talfärdigheter.
- Utveckling av minne.
- Förbättra kritiskt tänkande, förmågan att föra dialog.
- Utveckling av konstnärlig smak och estetiska idéer.
- Förbättra logiskt tänkande. Detta uppnås på basis av assimileringen av ett orsakssamband, en jämförande analys.
- Utvecklingforskningskultur. Förmågan att använda vetenskapliga metoder (experiment, observation, hypoteser) förbättras.
- Utveckla förmågan att formulera problem och föreslå lösningar.
Moraliska resultat
Lektionens pedagogiska mål handlar om att skapa de bästa egenskaperna hos barnet. Därför bör konkreta resultat planeras före varje lektion. Exempel på pedagogiska mål för lektionen, som nämnts ovan, bör inte bero på ämnet. Men vid genomförandet av specifika aktiviteter på ett specifikt ämne bidrar det till att förbättra eventuella kvaliteter i större eller mindre utsträckning. Mål kan vara:
- Bygga förmågan att lyssna på andra.
- Utbildning av nyfikenhet, moralisk och estetisk inställning till verkligheten. Detta resultat kan erhållas, särskilt under utflykter, seminarier, etc.
- Formation av förmågan att känna empati med misslyckanden och glädjas åt framgångarna för kamrater.
- Utbildning av självförtroende, behovet av att frigöra potentialen.
- Formation av förmågan att hantera sitt beteende.
De pedagogiska målen med en historielektion kan vara att skapa respekt för fosterlandet. Som en del av ämnet introducerar läraren barnen till händelserna som ägde rum i landet, och lyfter fram vissa egenskaper hos människorna. Vägledande i denna mening är perioden under andra världskriget. De pedagogiska målen för den ryska språklektionen kan också vara att ingjuta respekt för fosterlandet. Dock inom detta ämnebetoningen ligger mer på behovet av att utveckla en korrekt attityd till tal. De pedagogiska målen för den ryska språklektionen är också kopplade till bildandet av färdigheterna att föra en dialog, att lyssna på samtalspartnern. Barn bör sträva efter att vara återhållsam i att tala.
Liknande kan kallas de pedagogiska målen för litteraturlektionen. Inom ramen för detta ämne ligger tonvikten på en jämförande analys av beteendet hos vissa hjältar, formuleringen av ens egen bedömning av deras handlingar. De pedagogiska målen för en matematiklektion involverar bildandet av sådana egenskaper som koncentration, uthållighet, ansvar för resultatet. I grupparbeten förbättrar barn sina interaktionsförmåga med varandra. I synnerhet manifesteras detta när du använder lektionens spelformer. Det pedagogiska målet med en lektion i datavetenskap innebär att barn ska få en förståelse för skillnaden mellan den virtuella och den verkliga världen. De bör vara medvetna om att den faktiska bristen på ansvar i nätverket inte betyder att det är möjligt att inte följa de moraliska och etiska normer som accepteras i samhället.
De pedagogiska målen för den engelska lektionen är inriktade på att ingjuta respekt för en annan kultur. När man studerar funktionerna i kommunikation i ett annat land bildar barn sig en uppfattning om mentaliteten, moraliska värderingar och etiska normer som antas i det. Det här kommer väl till pass i framtiden.
