Utbildningssystemet måste ständigt förändras för att möta de förutsättningar som det genomförs under. Samhällets behov kan bara tillgodoses av en skola i utveckling. Utbildningssystemet måste utformas i enlighet med specifika förutsättningar och sedan bör övergången till det önskade läroschemat planeras och genomföras. Detta kräver vissa styrkor och en nivå av pedagogisk kultur.
Kontinuitet i systemet för kontinuerlig utbildning
För att fastställa sätten att etablera en ny skola är det nödvändigt att vägledas av metodologiska dokument. I synnerhet talar vi om besluten från utbildningsministeriets kommission och konceptet, som utarbetade innehållet i livslång utbildning. Dessa dokument formulerar de viktigaste bestämmelserna i enlighet med vilka det är nödvändigt att genomföra omstruktureringen av den pedagogiska strukturen idag. Kontinuitet i utbildningen är upprättandet av en koppling och balans mellan delar av läroplanen i olika studiestadier. Den täcker inte bara specifika ämnen,men också samspelet dem emellan. Implementeringen av kontinuitet i utbildningen utförs med hänsyn till logiken och innehållet i en viss vetenskap och de etablerade mönstren för dess assimilering. En av nyckeluppgifterna är att minska och övervinna klyftan mellan utbildningsnivåerna. När det gäller utbildningens kontinuitet indikerar analysen av studier som ägnas åt den att vi främst talar om vuxna. Idag, mer än någonsin, är det tydligt att den engångsutbildning som en person i sin ungdom fått är extremt otillräcklig. Kontinuitet i utbildningen, kontinuerlig utbildning fungerar således som nyckelfaktorer i processen för bildning och utveckling av en modern pedagogisk struktur.
Funktioner i studien
Frågor om kontinuitet i utbildning har studerats i många författares verk. I synnerhet kan reflektioner om ämnet hittas i verk av Ganelin, Dorofeev, Lebedeva och andra. Enligt ett antal författare ligger framgången för processen i sekvensen av lärande och assimilering av kunskap, bildandet av elevernas förmågor och färdigheter, med hänsyn till principen om kontinuitet i utbildningen. Särskild uppmärksamhet ägnas åt innehållet i processen, ett separat ämne. En ganska intressant inställning till studiet av kontinuitet mellan skolor och universitet föreslogs av Godnik. I sitt resonemang pekar han på dubbelheten i hennes karaktär. Detta bevisas av exemplet med interaktion mellan gymnasieskolor och högre skolor. Samtidigt är hans slutsatser också relevanta för genomförandet av kontinuitet mellan förskolans läroanst alt ochgrundskola, mellanstadie och gymnasieskola.
Interaction
När man studerar kontinuitet i utbildningen finns det alltid ett behov av att utforska egenskaperna hos relationer som byggs upp mellan ämnena i processen. Interaktion sker både inom läroanst alten och mellan skolor och andra barndomsinstitutioner. Relationer mellan skola och familj, forskare och praktiker, chefer på alla nivåer etc. är av stor betydelse.
Nyckeldestinationer
När man bestämmer de huvudsakliga trenderna i utvecklingen av pedagogiska system i internationell praktik, ses utbildning som bildandet av förmågan att effektivt och adekvat svara på sociala krav, samtidigt som man bibehåller den positiva erfarenhet som vunnits tidigare. Huvudsaken i denna process är den personlighetsorienterade riktningen. Detta kräver i sin tur bildandet av ett integrerat system för kontinuerligt lärande. Det betraktas som en process och ett resultat av individens utveckling i de befintliga strukturerna av offentliga och statliga institutioner som tillhandahåller olika utbildningsnivåer.
Förskola och grundskola
Programmet för succession i utbildningen beaktas främst i frågor om innehållet i den pedagogiska processen. Samtidigt verkar förhållningssätten på metodologisk, psykologisk och didaktisk nivå vara klart underutvecklade. När man bildar ett enda pedagogiskt utrymme är det nödvändigt att ta hänsyn till de tekniker och metoder som gör det möjligt att optimera hela inlärningsprocessen, elimineraöverbelastning, förhindra stress hos skolbarn. Kontinuitet i utbildningen inom ramen för den federala statliga utbildningsstandarden mellan förskola och grundutbildning anses idag som en av faktorerna i barnets kontinuerliga lärande. Samtidigt betyder det inte att huvudmålet för förskolans läroanst alt är att förbereda sig för första klass.
Stora missuppfattningar
För närvarande anser vissa författare frågan om lämplig utformning av innehållet i förskolans utbildningsprocess som en tidigare studie av grundskolans läroplan. Som ett resultat reduceras målen för den pedagogiska processen till överföring av snäva ämnes färdigheter, förmågor och kunskaper. I en sådan situation kommer kontinuiteten i utbildningssystemet inte att bestämmas av utvecklingsnivån av de egenskaper som krävs för att den framtida studenten ska kunna utföra nya aktiviteter, bildandet av förutsättningarna för att förvärva kunskap, utan enbart av hans beredskap att behärska specifika skolämnen.
Teoretisk aspekt
Med tanke på kontinuitet i utbildningen är nyckeluppgiften att bilda en kedja av sammanlänkade länkar. I detta skede är huvuduppgifterna:
- Definition av specifika och allmänna mål för den pedagogiska processen i varje specifikt skede. På grundval av dessa bildas ett progressivt förhållande av successiva mål, som bevaras och utvecklas från steg till steg.
- Bygga en konsekvent och enhetlig struktur med motivering av länkarna till de element som används i olika åldersstadier.
- Bildande av en gemensam innehållslinje inom ämnesområden. Det bör stämma överens med motiveringen av den metodologiska strukturen och utesluta orimliga överbelastningar på förskolenivå, fokus på det bildade förvärvet av kunskaper och färdigheter som duplicerar skolämnen.
Praktisk lösning
Implementeringen av succession kan göras på olika sätt. Ett av alternativen är att skapa integrerade pedagogiska planer för förskola och skolundervisning av ett team eller flera samverkande grupper. Ett annat sätt är den allmänna teoretiska lösningen av problem baserad på elementet "beredskap för lärande". Denna komponent karakteriseras som att barnet på en viss nödvändig nivå bildar sådana personliga egenskaper som hjälper honom att lära sig, det vill säga äta, göra honom till en skolpojke.
Features of the concept of the Education Ministry
Detta dokument noterar den kvalitativa skillnaden mellan kontinuitet och kontinuitet i utbildningen. Den första kategorin avser i första hand området för organisation av pedagogisk verksamhet, dess metodstöd och didaktiska innehåll. Det vill säga, i det här fallet talar vi om utvecklingen av själva utbildningsinstitutionen. Kontinuitet i utbildningen hänvisar mer till barnets personlighet. Denna skillnad, enligt experter, är ganska lovande och har 3 viktiga konsekvenser. I synnerhet kan följande slutsatser dras:
- Fortbildning fungerar som sammanhållning, anknytning ochfokusera på framtiden för alla delar av processen (medel, metoder, uppgifter, organisationsformer, innehåll, etc.). Det visar sig i varje inlärningsstadium.
- Kontinuitet tolkas som bildandet av egenskaper som är nödvändiga för genomförandet av utbildningsverksamhet. I synnerhet talar vi om nyfikenhet, självständighet, initiativ, kreativa uttryck, godtycke. En nyckelfaktor i tidig skolålder är barnets förmåga att förändra sig själv.
- Lösningen på frågan om kontinuitet och effektivitet i utbildningens kontinuitet är förknippad med social och individuell utveckling, framgången för barns anpassning i samhället. Innehållsmässigt kräver detta bildandet av barnets kommunikativa och sociala kompetens, utveckling av färdigheter inom psykologisk och organisatorisk kultur.
Huvudproblem
Den nuvarande situationen i pedagogisk praktik kännetecknas av betydande skillnader i de krav som skolan ställer på barn. Vid antagning till första klass, i inlärningsprocessen, avslöjas nivån på bildningen av barnets snäva ämnesförmågor och färdigheter (förmågan att räkna, läsa, etc.). Intervjuer förvandlas faktiskt till ett slags examen, som i sin tur motsäger bestämmelserna i den federala lagen "On Education". Många experter är oroade över denna situation. Med denna förståelse för kontinuitet kan förskoleutvecklingens uppgifter reduceras till specifik utbildning. Samtidigt kommer föräldrar att tvingas till tvångutnyttja barnets kropp. Konkurrenskraftigt urval, testning, intervjuer är ganska vanligt för närvarande. Denna praxis strider mot barnets intressen och kränker hans grundlagsenliga rätt. Att utföra diagnostik är endast tillåtet som ett steg i organisationen av den kommande individualiseringen av den pedagogiska processen. Som praxis visar är cirka 80 % av barnen som går i skolor för tidig barndomsutveckling elever vid förskoleutbildningsinstitutioner. Föräldrar strävar efter att föra upp sitt barn till rätt nivå, de vill göra honom till den mest intelligenta, pålästa, kapabla. Samtidigt berövar de honom hans hälsa och framkallar ofta ett förlorat intresse för att lära.
Slutsats
Visst är succession en tvåvägsprocess. För det första är förskolestadiet viktigt. Den är utformad för att bevara värdet av barndom, för att bilda de grundläggande individuella egenskaperna hos barnet, som kommer att tjäna som grunden för framgången för hans utbildning i framtiden. Däremot ansvarar skolan för barns vidareutveckling. En utbildningsinstitution bör "plocka upp" barnets prestationer, ge honom möjlighet att förbättra och förverkliga sin potential inom olika områden. En analys av pedagogisk praxis tyder på att det för närvarande är nödvändigt att mer aktivt implementera de utvecklade teoretiska bestämmelserna. Kontinuitetsprincipen måste implementeras nu.
