Problemet med att anpassa förstaklassare till nya inlärningsförhållanden är särskilt relevant. Barnpsykologer, lärare, läkare och vetenskapsmän ägnar stor uppmärksamhet åt dess studie. Efter att ha studerat frågan ingående kom experterna till slutsatsen att en av faktorerna som påverkar framgången med anpassningen av en förstaklassare i samhället är kontinuiteten i arbetet i dagis och skola.
Skapa en holistisk lärmiljö
Tiden för förskolebarndomen är en gynnsam period för att forma och utveckla grundläggande färdigheter och förmågor. Den ledande aktiviteten för ett förskolebarn är lek. Utvecklingen av grundläggande mentala processer - minne, uppmärksamhet, tänkande, fantasi - sker också aktivt under förskoleåldern. När man flyttar från dagis till skola i kroppen ochbarnets psykologi genomgår en omstrukturering. Övergången från lek till inlärningsaktivitet är förknippad med uppkomsten av vissa svårigheter i barnets uppfattning om själva inlärningsprocessen. Kontinuitet i förskolans och skolans arbete innebär skapandet av en speciell, holistisk utbildningsmiljö mellan dessa länkar av fortbildning i ett enda system. Huvudmålet som utbildningsinstitutionerna eftersträvar med att organisera en sådan enhetlig utbildningsmiljö är en rimlig utveckling av ett enhetligt förhållningssätt till träning och utbildning.
Mekanismer för att skapa ett system för kontinuitet mellan utbildningsinstitutioner
Innan man börjar lösa problemet som säkerställer kontinuiteten i dagis och skola, bör förv altningarna för båda läroanst alterna sluta ett samarbetsavtal, på grundval av vilket själva processen kommer att genomföras. Med tanke på skillnaden i särdragen i utbildningsinstitutionernas funktion är det värt att utveckla ett gemensamt projekt för att skapa gynnsamma förhållanden för övergången från ett utbildningssystem till ett annat. Det första storskaliga gemensamma evenemanget som säkerställer kontinuiteten i dagis med skolan bör vara att övervaka barnens anpassning till olika förhållanden i den pedagogiska miljön. Övervakningsforskningen börjar under barnets vistelse på förskoleinstitution och fortsätter i skolsamhället. Ett komplex av gemensamma aktiviteter av specialister från båda institutionerna planeras med hänsyn till primärdata från övervakningsstudier.
De huvudsakliga riktningarna för att skapa en enhetligutbildningsgemenskap
När man skapar ett enhetligt utbildningsrum är det nödvändigt att ta hänsyn till ett antal faktorer, först och främst det faktum att alla deltagare i utbildningsprocessen bör vara involverade i systemet. Den första riktningen för att skapa ett system med ett gemensamt samhälle mellan utbildningsinstitutioner kommer att vara arbete med lärare. Nästa kommer att arbeta direkt med förskolebarn och deras familjer.
Huvuduppgifter för samarbete
Den första och viktigaste uppgiften för lärarkåren är att skapa gynnsamma förutsättningar för processen att flytta ett barn från dagis till skolan. På senare tid har det förekommit ganska många meningsskiljaktigheter om de strukturella komponenterna i barnets intellektuella beredskap för inlärningsprocessen, så det gemensamma arbetet för att förbättra förberedelserna för skolgång för sexåriga barn är också en ganska brådskande uppgift. Samtidigt läggs särskild vikt vid bildandet av barns intresse för skollivet. Att hjälpa föräldrar att förstå sin roll när det gäller att följa med sitt barn under övergången från en institution till en annan är en viktig utmaning för både skolpersonal och dagislärare.
Kynen i metodiskt arbete är att säkerställa kontinuitet
Eftersom metodarbete planeras och genomförs direkt med lärarpersonal genomförs det igenomhålla analytiska och praktiska evenemang, gemensamma pedagogiska läsningar, temapedagogiska salar. Ämnena för evenemanget är planerade i förväg, de vägledande anvisningarna kommer att vara: "Kontinuitet för dagis och skola: svårigheter och framtidsutsikter", "Huvudproblem för förstaklassare under de första veckorna av utbildningen". Det är tillrådligt att planera och genomföra ömsesidiga besök av lärare i klasser och matinéer. Detta kommer att göra det möjligt för lärare att uppmärksamma befintliga svårigheter hos barn och planera framtida lärandeaktiviteter, med hänsyn till de problem som redan identifierats.
Samarbete mellan utbildningsinstitutioner med familjer
En viktig roll i organisationen av samarbetet mellan familjen och läroanst alten spelas av lärarnas och föräldrarnas idébildning om varandra. Barnens uppfattning om lärare skiljer sig något från deras uppfattning om läraren, på grund av särdragen i lärarens verksamhet. Dagis och familjens kontinuitet i att organisera den pedagogiska påverkan på barnet börjar i det ögonblick barnet kommer in i förskolan. Läraren uppfattas av barnet som en andra mamma, förutsatt att läraren har alla nödvändiga färdigheter av empati och professionell kompetens. Följaktligen är föräldrarna själva redo att lyssna på pedagogens råd och rekommendationer, implementera dem, söka hjälp vid behov.
En grundskollärare med en förstaklassare befinner sig på lite avstånd, obegriplig för ett barn som är van vid att läraren är en nära person ochförsta assistent. Korrekt och i tid för att återuppbygga barnets uppfattning om läraren är en gemensam uppgift för familjemedlemmar och anställda vid utbildningsinstitutioner. Denna inriktning genomförs genom att hålla allmänna föräldramöten, föräldrarmöten med blivande lärare och klubbarnas arbete för föräldrar. Förutsatt att alla planerade aktiviteter genomförs professionellt, bidrar dagis och familjens kontinuitet maxim alt till bildandet av ett adekvat system för barnens uppfattning om skolan och skollärarna.
Stöd till elever under övergångsfasen
Huvudinriktningen för utbildningsinstitutionernas arbete, som ger fullvärdig kontinuitet i arbetet i dagis och skola, är arbetet med barn. Genom att genomföra denna riktning satte lärare sig själva i uppgift att utöka barnens förståelse för skolan, skollivet, träningssessioner, vars detaljer skiljer sig något från detaljerna för att genomföra klasser på dagis. Ett barn, när det går till nästa utbildningsstadium som kallas "skola", bör inte känna att han går in i en helt ny miljö för honom, utan fortsätter att vara i ett enda system "dagis - grundskola". Kontinuitet bedrivs genom resor till skolan med ett bekantskapssyfte. Eleverna lär känna sina blivande lärare. Kontinuiteten i dagis och grundskola är mer framgångsrikt implementerad i de utbildningsinstitutioner där elever är i kontakt med elever vid lek- och underhållningsevenemang.
Anpassningslektioner för sjuåringar i skolan
För att bekanta barn med detaljerna i skollivet och genomföra introduktionssessioner, håller skollärare introduktionslektioner för framtida förstaklassare under en tid innan de börjar skolan. Erfarenhet visar att barns deltagande i sådana klasser har en gynnsam effekt på bildandet av adaptiva processer i barnets psyke. Barn som deltog i anpassningsklasser i systemet uppfattar lättare bytet av lekaktivitet för lärande, anpassar sig snabbare i ett nytt lag. Samtidigt klarar de sig också bra av elevens nya sociala roll, de uppfattar den nya läraren positivt. Kontinuiteten för dagis och skola i detta fall realiseras genom att eleverna tillsammans med läraren deltar i skolklasser.
Framtidens förstaklassare
Förskoleinstitutioner, å sin sida, ger stöd till akademiker i övergångsskedet till en ny utbildningsnivå, och organiserar arbetet för "Framtidens första klassare". En sådan skola verkar i en dagis ungefär från oktober till maj läsåret. Vid det första mötet, som hölls under temat "Kindergarten - Primary School: Continuity in Work", är lärare för framtida förstaklassare nödvändigtvis inbjudna, där den första bekantskapen med pedagogen som tar examen barnen och läraren som tar emot barnen äger rum. Efterföljande möten i skolan hålls med hänsyn till diagnosen av barn,föräldraundersökningar. Det är önskvärt att göra blivande lärare bekanta med resultaten och därigenom säkerställa kontinuiteten i dagis och skola. Arbetsplanen för "Framtidens förstaklassare" är upprättad i förväg och överenskommen med läroanst alternas administration och lärarpersonal.
Förebyggande av psykosomatiska störningar
Tillståndet för hans fysiska hälsa talar först och främst om det gynnsamma förloppet för barnets anpassning till skollivet. Medicinska specialister noterar tillväxten av hälsostörningar och förekomsten av sjukdomar under den första perioden efter att barnet går in i första klass. Detta ger anledning att anta en psykosomatisk grund för sådana störningar, särskilt i de fall där barnet inte haft några symtom på sjukdomen tidigare. I de utbildningsinstitutioner där lärarpersonalen heltäckande organiserade följden av dagis och skola, konstaterar psykologer det minsta antalet psykosomatiska hälsostörningar hos förstaklassare. Därför hjälper organisationen av samarbetet mellan dagis och skola för att säkerställa kontinuitet i utbildningsinstitutionernas arbete inte bara till att förbättra kvaliteten på utbildningsprocessen, utan också till att upprätthålla elevernas fysiska hälsa.
