Didactics (från grekiskan "didacticos" - "undervisning") är en gren av pedagogisk kunskap som studerar problemen med undervisning och utbildning (didaktikens huvudkategorier) inom pedagogik. Didaktik, pedagogik, psykologi är besläktade discipliner, att låna av varandra begreppsapparaten, forskningsmetoder, grundläggande principer m.m. Dessutom har grunderna i specialpedagogikens didaktik, som syftar till processen att undervisa och utbilda barn med utvecklingsavvikelser, sina egna särdrag.
Differentiering av begrepp
Ett av nyckelbegreppen inom didaktiken är begreppet lärande och dess komponenter - lärande och undervisning, samt begreppet bildning. Huvudkriteriet för differentiering (som didaktiken definierar det i pedagogiken) är förhållandet mellan mål och medel. Alltså är utbildning målet, lärande är medlet för att uppnå detta mål.
Lärande inkluderar i sin tur komponenter som undervisning och lärande. Undervisning är den systematiska vägledningen av läraren i elevernas utbildningsverksamhet -fastställande av denna verksamhets omfattning och innehåll. Undervisning är processen att bemästra innehållet i utbildningen av elever. Det inkluderar både lärarens aktiviteter (instruktion, kontroll) och elevernas aktiviteter. Samtidigt kan inlärningsprocessen ske både i form av direkt kontroll av läraren (i klassrummet), och i form av egenutbildning.
Huvuduppgifter
I modern didaktik är det vanligt att peka ut följande uppgifter:
- humanisering av inlärningsprocessen,
- differentiering och individualisering av inlärningsprocessen,
- bildning av tvärvetenskaplig koppling mellan de studerade disciplinerna,
- bildning av elevers kognitiv aktivitet,
- utveckling av mentala förmågor,
- bildning av moraliska och viljemässiga egenskaper hos en person.
Därmed kan didaktikens uppgifter i pedagogiken delas in i två huvudgrupper. Å ena sidan handlar det om uppgifter inriktade på att beskriva och förklara inlärningsprocessen och förutsättningarna för dess genomförande; å andra sidan, att utveckla den optimala organisationen av denna process, nya utbildningssystem och tekniker.
Didaktikens principer
Inom pedagogiken syftar didaktiska principer till att bestämma innehållet, organisationsformer och metoder för pedagogiskt arbete i enlighet med målen och mönstren för utbildningsprocessen.
Dessa principer är baserade på idéer från K. D. Ushinsky, Ya. A. Comenius med flera. Samtidigt talar vi uteslutande om vetenskapligt baserade idéer som didaktiken i pedagogiken bygger på. Så till exempel Ya. A. Comenius formulerade didaktikens så kallade gyllene regel, enligt vilken elevens alla sinnen ska involveras i inlärningsprocessen. Därefter blir denna idé en av de viktigaste som didaktiken i pedagogik bygger på.
Riktlinjer:
- vetenskap,
- styrka,
- tillgänglighet (genomförbarhet),
- medvetande och aktivitet,
- länkar mellan teori och praktik,
- systematisk och konsekvent
- synlighet.
vetenskaplig princip
Den syftar till att bilda ett komplex av vetenskaplig kunskap hos elever. Principen implementeras i processen att analysera utbildningsmaterialet, dess huvudidéer, som lyfts fram av didaktiken. Inom pedagogik är detta utbildningsmaterial som uppfyller kriterierna för vetenskaplig karaktär - beroende av tillförlitliga fakta, närvaron av specifika exempel och en tydlig begreppsapparat (vetenskapliga termer).
Stabilitetsprincip
Denna princip bestäms också av didaktiken i pedagogiken. Vad det är? Å ena sidan bestäms styrkaprincipen av utbildningsinstitutionens uppgifter, å andra sidan av själva inlärningsprocessens lagar. För att lita på de förvärvade kunskaperna, färdigheterna och förmågorna (zuns) vid alla efterföljande stadier av träningen, såväl som för deras praktiska tillämpning, är det nödvändigt att tydligt assimilera dem och hålla dem i minnet under lång tid.
Principen för tillgänglighet (genomförbarhet)
Tonvikten ligger på elevernas verkliga möjligheter på ett sådant sätt att man undviker fysisk och mental överbelastning. Vid bristande efterlevnadEnligt denna princip är det i inlärningsprocessen som regel en minskning av elevernas motivation. Dessutom blir prestandan lidande, vilket leder till snabb trötthet.
Den andra ytterligheten är överförenklingen av materialet som studeras, vilket inte heller bidrar till träningens effektivitet. Didaktiken som en gren av pedagogiken definierar för sin del tillgänglighetsprincipen som en väg från det enkla till det komplexa, från det kända till det okända, från det särskilda till det allmänna, etc.
Undervisningsmetoder, enligt L. S. Vygotskys klassiska teori, bör fokusera på zonen "proximal utveckling", utveckla barnets styrkor och förmågor. Lärande ska med andra ord leda barnets utveckling. Samtidigt kan denna princip ha sina egna särdrag i vissa pedagogiska synsätt. Till exempel, i vissa undervisningssystem föreslås det att man inte börjar med nära material, utan med det huvudsakliga, inte med individuella element, utan med deras struktur, etc.
Principen om medvetande och aktivitet
Pedagogikens didaktiska principer är inte bara inriktade direkt på själva inlärningsprocessen, utan också på att forma elevernas lämpliga beteende. Således innebär principen om medvetande och aktivitet en målmedveten aktiv uppfattning av eleverna av de fenomen som studeras, såväl som deras förståelse, kreativa bearbetning och praktiska tillämpning. Först och främst talar vi om aktivitet som syftar till processen för oberoende sökning efter kunskap, och inte på deras vanliga memorering. För att tillämpa denna princip i inlärningsprocessen används i stor utsträckningolika metoder för att stimulera elevernas kognitiva aktivitet. Didaktik, pedagogik, psykologi bör i lika hög grad fokusera på utbildningsämnets personliga resurser, inklusive hans kreativa och heuristiska förmågor.
Enligt L. N. Zankovs koncept är den avgörande faktorn i inlärningsprocessen å ena sidan elevernas förståelse av kunskap på begreppsnivå, och å andra sidan förståelsen av det tillämpade värdet av denna kunskap. Det är nödvändigt att behärska en viss teknik för att behärska kunskap, vilket i sin tur kräver att eleverna har en hög nivå av medvetenhet och aktivitet.
Principen om koppling mellan teori och praktik
I olika filosofiska läror har praktik länge varit ett kriterium för sanning av kunskap och en källa till kognitiv aktivitet i ämnet. Även didaktiken bygger på denna princip. Inom pedagogiken är detta ett kriterium för effektiviteten av den kunskap som eleverna får. Ju mer den förvärvade kunskapen tar sig uttryck i praktiska aktiviteter, desto mer intensivt manifesterar elevernas medvetande sig i inlärningsprocessen, desto större intresse har de för denna process.
Principen om systematik och konsekvens
Didaktik i pedagogik är för det första en betoning på en viss systematisk karaktär hos den överförda kunskapen. Enligt de grundläggande vetenskapliga bestämmelserna kan subjektet betraktas som ägare till effektiv, verklig kunskap endast om han har en klar bild av den omgivande yttre världen i sitt sinne i form av ett system av sammanhängande begrepp.
Formandet av ett system av vetenskaplig kunskap bör ske i en viss sekvens, givet av logiken i utbildningsmaterialet, såväl som elevernas kognitiva förmågor. Om denna princip inte följs saktar inlärningsprocessens hastighet avsevärt.
Synlighetsprincip
I. A. Comenius skrev att inlärningsprocessen borde baseras på elevernas personliga observation och deras sensuella synlighet. Samtidigt identifierar didaktiken, som en del av pedagogiken, flera visualiseringsfunktioner som varierar beroende på särdragen i ett visst inlärningsstadium: en bild kan fungera som ett studieobjekt, som ett stöd för att förstå sambanden mellan individuella egenskaper av ett objekt (diagram, ritningar) etc.
Således, i enlighet med utvecklingsnivån för elevers abstrakta tänkande, särskiljs följande typer av visualisering (klassificering av T. I. Ilyina):
- naturlig klarhet (riktad mot objekt med objektiv verklighet);
- experimentell tydlighet (implementerat i processen med experiment och experiment);
- volumetrisk synlighet (med modeller, layouter, olika former, etc.);
- bildtydlighet (genomförd med hjälp av teckningar, målningar och fotografier);
- ljud-visuell synlighet (genom film- och tv-material);
- symbolisk och grafisk klarhet (med formler, kartor, diagram och grafer);
- interntsynlighet (skapande av talbilder).
Huvuddidaktiska begrepp
Att förstå kärnan i lärandeprocessen är huvudpoängen som didaktiken syftar till. Inom pedagogiken betraktas denna förståelse främst utifrån det dominerande målet för lärande. Det finns flera ledande teoretiska begrepp för lärande:
- Didaktisk encyklopedism (J. A. Comenius, J. Milton, I. V. Basedov): överföringen av den maximala mängden erfarenhet till eleverna är det dominerande målet för lärande. Å ena sidan är intensiva utbildningsmetoder som läraren tillhandahåller nödvändiga, å andra sidan närvaron av aktiv självständig aktivitet hos eleverna själva.
- Didaktisk formalism (I. Pestalozzi, A. Diesterverg, A. Nemeyer, E. Schmidt, A. B. Dobrovolsky): tyngdpunkten flyttas från mängden kunskap som erhållits till utveckling av elevers förmågor och intressen. Huvuduppsatsen är Herakleitos forntida talesätt: "Mycket kunskap lär inte sinnet." Därför är det först och främst nödvändigt att forma elevens förmåga att tänka rätt.
- Didaktisk pragmatism eller utilitarism (J. Dewey, G. Kershensteiner) – lärande som en rekonstruktion av elevers erfarenheter. Enligt detta synsätt bör behärskning av social erfarenhet ske genom behärskning av alla typer av samhällets verksamhet. Studiet av enskilda ämnen ersätts av praktiska övningar som syftar till att göra eleven förtrogen med olika typer av aktiviteter. Eleverna ges därmed fullständig frihet i valet av discipliner. Den största nackdelen med detta tillvägagångssätt– kränkning av det dialektiska förhållandet mellan praktisk och kognitiv aktivitet.
- Funktionell materialism (V. Okon): den integrerade kopplingen mellan kognition och aktivitet beaktas. Akademiska discipliner bör fokusera på nyckelidéer av betydelse för världsbilden (klasskamp i historien, evolution i biologi, funktionellt beroende i matematik, etc.). Den största nackdelen med konceptet: när utbildningsmaterialet uteslutande begränsas av ledande världsbildsidéer, minskar processen att skaffa kunskap.
- Paradigm approach (G. Scheierl): förkastande av den historiskt-logiska sekvensen i inlärningsprocessen. Materialet föreslås presenteras i fokus, d.v.s. fokusera på vissa typiska fakta. Följaktligen är det ett brott mot principen om konsekvens.
- Cybernetisk tillvägagångssätt (E. I. Mashbits, S. I. Arkhangelsky): lärande fungerar som en process för att bearbeta och överföra information, vars detaljer bestäms av didaktiken. Detta gör det möjligt att använda teorin om informationssystem i pedagogiken.
- Associativt förhållningssätt (J. Locke): sensorisk kognition anses vara grunden för lärande. En separat roll ges till visuella bilder som bidrar till en sådan mental funktion hos elever som generalisering. Övningar används som huvudsaklig undervisningsmetod. Detta tar inte hänsyn till rollen som kreativ aktivitet och oberoende sökning spelar i processen att skaffa kunskap av elever.
- Begreppet stegvis bildning av mentala handlingar (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina). Lärandet måste vara igenomvissa sammanlänkade stadier: processen för preliminär bekantskap med åtgärden och villkoren för dess genomförande, bildandet av själva åtgärden med utplaceringen av de operationer som motsvarar den; processen att forma en handling i det inre talet, processen att omvandla handlingar till invecklade mentala operationer. Denna teori är särskilt effektiv när träning börjar med objektuppfattning (till exempel hos idrottare, förare, musiker). I andra fall kan teorin om gradvis bildande av mentala handlingar vara begränsad.
- Management approach (V. A. Yakunin): inlärningsprocessen beaktas från ledningens position och de viktigaste ledarskapsstadierna. Detta är målet, informationsbasen för utbildning, prognoser, fatta ett lämpligt beslut, verkställande av detta beslut, kommunikationsstadiet, övervakning och utvärdering av resultat, korrigering.
Som nämnts ovan är didaktiken en gren av pedagogiken som studerar inlärningsprocessens problem. I sin tur beaktar de didaktiska huvudbegreppen inlärningsprocessen utifrån det dominerande utbildningsmålet, såväl som i enlighet med ett visst system av relationer mellan lärare och elever.
