Problemet med orientering i rymden är ett ganska mångfacetterat ämne idag. Det inkluderar både idéer om formen, storleken på objekt och förmågan att separera deras olika platser i rymden, förstå alla typer av rumsliga relationer. Vår artikel kommer att fokusera på utvecklingen av orientering i rymden hos barn i olika åldrar.
Allmänna bestämmelser
Rymdrepresentationer, trots sin tidiga förekomst, anses vara en mer komplex process än till exempel förmågan att skilja mellan egenskaperna hos ett objekt. Olika analysatorer deltar i bildandet av representationer av en rumslig typ och metoder för orientering i rymden. Bland dem är kinestetiska, visuella, auditiva, taktila och även olfaktoriska. Orientering i rymden i den förberedande gruppen, det vill säga hos barn 6-7 år, är annorlunda genom att en speciell roll spelas av kinestetiken ochvisuella analysatorer.
Begreppet rumslig orientering
Orientering i rum och tid utförs på basis av deras direkta uppfattning, vidare beteckning av rumsliga och tidsmässiga kategorier genom ord. Bland dem är det nödvändigt att notera avstånd, plats, tid, såväl som rumsliga relationer mellan objekt. I begreppet orientering i rymden ingår en bedömning av objektens storlek, avstånd, relativa position, form, samt deras placering i förhållande till den orienterande personen. I en snävare definition innebär begreppet rumslig orientering orientering mot terrängen.
Vad ingår i rumslig orientering?
Under rumslig orientering är det nödvändigt att tänka på:
- Identifiering av "stationspunkten", med andra ord, objektets placering i förhållande till de omgivande föremålen, till exempel: "Jag är till höger om dagis." Det är värt att notera att denna definition är tillämplig på orientering i rymden för den yngre gruppen, såväl som för förberedande.
- Bestämma platsen för objekt i förhållande till en person som är orienterad i rymden, till exempel: "Geroben är placerad till höger och nattduksbordet är till vänster om mig."
- Bestämma objekts placering i rymden i förhållande till varandra, med andra ord, det rumsliga förhållandet mellan dem, till exempel: "En docka sitter till höger om björnen, och en kanin sitter till kvar av den."
Spatial orientering i praktiken
När ett barn eller en vuxen rör sig utförs ständig orientering i rymden. Detta inkluderar att lösa ett antal uppgifter: att sätta ett mål och bestämma rörelsevägen (med andra ord, att välja en riktning); fastställa rörelseriktningen och slutligen uppnå målet. Endast om den föregående uppgiften har slutförts framgångsrikt kan du gå vidare till nästa, från en punkt till en annan.
Rymdorientering för förskolebarn
Det är värt att notera att rymduppfattningen dyker upp redan när barnet är 4-5 veckor gamm alt. Så han börjar fixera ett föremål med hjälp av ögonen på ett avstånd av cirka 1-1,5 m. Blickens rörelse i samband med rörliga föremål kan observeras hos barn 2-4 månader gamla.
Man måste komma ihåg att orienteringen av barn i rymden har sina egna egenskaper. Så, i de inledande stadierna av ögonrörelser, prickade. Den andra fasen tar dock snart in, kännetecknad av kontinuerliga glidrörelser bakom föremål som rör sig i rymden. Detta fenomen kan ses hos barn vars ålder varierar från 3 till 5 månader.
Vad händer när du blir äldre?
Orientering i rymden för de förberedande och yngre grupperna - olika kategorier. Faktum är att alla bebisar växer i snabb takt. Så när mekanismen som gör att du kan fästa blicken utvecklas, uppstår differentierade rörelser av kroppen, huvudet ochsjälva bebisens position i rymden.
D. B. Elkonin, en välkänd sovjetisk psykolog, författare till pedagogiska och barnlitterära verk, noterade att i tidig ålder innebär rörelse av föremål på ett eller annat sätt ögonrörelser.
Varför händer detta?
Tydligen uppfattas utrymmet till en början av barnet som en odelad kontinuitet. Rörelse skiljer alltså ett föremål från det omgivande rummet. Först är blicken fixerad, sedan händernas rörelse, huvudvändningen och så vidare. Detta är en indikation på att det rörliga föremålet har blivit föremål för uppmärksamhet för förskolebarnet, vilket också stimulerar hans rörelser.
Utveckling av rörelsespårning
Att spåra ett objekts rörelse i rymden utvecklas i en gradvis takt. Så, orientering i rymden för mellangruppen är ett mer komplext och meningsfullt koncept. Inledningsvis uppfattar en person ett föremål som rör sig i horisontell riktning, varefter han, som ett resultat av långvarig utförande av lämpliga övningar, lär sig att specifikt följa ett föremåls rörelse i vertikal riktning, såväl som i en cirkel. Gradvis börjar rörelsen av objektet och förskolebarnet själv samtidigt utveckla mekanismerna för den sensoriska planen, som ligger till grund för rumsuppfattning. Det bör noteras att med ackumuleringen av sensomotorisk erfarenhet ökar förmågan att särskilja objekt i rymden, såväl som att differentiera avstånd, avsevärt.
Från en tidig ålder
Ett barn börjar bemästra rymdens djup redan under det första levnadsåret. Det bör noteras att långvarig fixering av kroppens vertikala position under självständig gång kraftigt utökar utvecklingen av utrymme i praktiken. När barnet rör sig själv behärskar det avståndet från ett föremål till ett annat, gör försök som till och med påminner om att mäta avståndet.
När barnet till exempel håller fast i stolsryggen med ena handen och känner lusten att gå till soffan, drar barnet upprepade gånger sin hand till soffan vid olika punkter i sin egen rörelse. Med detta mäter han liksom avståndet, och efter att ha bestämt den kortaste vägen bryter han sig loss från stolen, börjar röra sig, men lutar sig samtidigt mot soffsätet.
Det bör noteras att med promenader finns det också nya förnimmelser av rumslig övervinnande. Bland dem är det värt att överväga känslan av balans, sakta ner eller påskynda rörelser, som måste uppfattas i kombination med synförnimmelser.
Formation av rumslig orientering
Den ovan beskrivna praktiska utvecklingen av rymden av en förskolebarn förvandlar funktionellt strukturen för hans orientering i rymden till mellangruppen. Så i hans liv börjar en ny period av utveckling av uppfattningen av rymden, relationer mellan föremål i den yttre världen, rumsliga tecken. Ackumuleringen av erfarenhet i praktiken relaterad till utvecklingen av rymden, gör att du gradvis kan bemästra ordet som generaliserar denna erfarenhet.
Men en nyckelroll i kognitionen av rumsligrelationer i förskoleåldern spelar som regel en direkt praktisk erfarenhet. Det ackumuleras i barnet på grund av en mängd olika aktiviteter (konstruktion och utomhusspel, observationer under promenader, konst och så vidare). Med denna ackumulering blir ordet den drivande kraften i skapandet av en systemisk mekanism för rumslig perception.
Funktioner för rumslig orientering
Låt oss överväga några funktioner för orientering i rymden för den äldre gruppen. För att kunna navigera behöver barnet kunna använda ett eller annat referenssystem. I den tidiga barndomen orienteras barnet i rymden på basis av ett slags sensoriskt referenssystem, med andra ord längs med kroppens sidor.
Att barnet är förskolebarn bekantar sig med det verbala referenssystemet i viktiga rumsliga riktningar: upp-ned, framåt-bakåt, höger-vänster. Tack vare skolans läroplan bemästrar barn ett i grunden nytt referenssystem för dem - i enlighet med horisontens sidor: öst, väst, söder, norr.
Att växa upp är viktigt
Undersökningen av varje efterföljande referensram är baserad på gedigen kunskap om den föregående. Sålunda har experter funnit att assimileringen av horisontriktningar hos elever i femte klass i första hand beror på förmågan att särskilja grundläggande rumsliga riktningar med hjälp av en geografisk karta. Norr, till exempel, förknippas initi alt av skolbarn med rumsligupp, söder ner, väster till vänster och slutligen öster till höger.
Det är värt att notera att differentieringen av viktiga rumsliga riktningar främst beror på graden av orientering hos ett förskolebarn eller skolbarn "på sig själv", nivån av behärskning av hans "schema av sin kropp", som, genom och stor, fungerar som ett "sensoriskt referenssystem". Något senare läggs en annan mekanism över den. Detta är ett verb alt referenssystem. Detta händer på grund av tilldelningen av namn relaterade till dem till riktningarna som intuitivt särskiljs av förskolebarnet: ner, upp, bakåt, framåt, vänster, höger. Så, förskoleåldern är inget annat än perioden för att bemästra och omsätta den verbala referensramen i centrala rumsliga riktningar.
Hur behärskar ett barn systemet?
Förskolebarnet korrelerar de framstående riktningarna främst med vissa delar av hans kropp. Så här är anslutningarna för följande typer ordnade: överst - där huvudet är, och under - där benen är, bakom - där baksidan är, framför - där ansiktet är beläget, till höger - där höger hand är, till vänster - där, var är vänster. Det är viktigt att veta att orientering mot sin egen kropp är ett stöd för barnets utveckling av rumsliga riktningar.
Av de tre parade grupperingarna av nyckelriktningar som motsvarar människokroppens huvudaxlar (frontal, sagittal och vertikal), sticker den övre ut först, vilket tydligen beror på det övervägande vertikala tillståndet hos barnet. body.
Det bör noterasisoleringen av den nedre riktningen som motsatsen till den vertikala axeln, liksom differentieringen av parade grupperingar av riktningar som är karakteristiska för horisontalplanet (höger-vänster, framåt-bakåt), utförs något senare. Uppenbarligen är noggrannheten av orienteringen på ett horisontellt plan i enlighet med de grupper av riktningar som är karakteristiska för det en svårare uppgift än differentieringen av olika plan (horisontellt och vertik alt) i tredimensionellt rymd. Efter att huvudsakligen ha studerat grupperingarna av parvisa motsatta riktningar, kan barnet fortfarande göra misstag när det gäller exaktheten av diskriminering inom var och en av de befintliga grupperna. Detta bevisas övertygande av fakta om blandningen av vänster med höger, nedre med övre, rumslig riktning bakåt med motsatt riktning - framåt. Särskilda svårigheter för förskolebarnet är skillnaden mellan "vänster-höger". Den är baserad på processen för differentiering av vänster och höger sida av kroppen, vilket är ganska komplicerat.
Slutsats
Så vi undersökte begreppet rumslig orientering och dess utveckling hos barn i olika åldrar, förskolegrupper. Sammanfattningsvis är det värt att notera att varje barn bara gradvis förvärvar en förståelse för parningen av riktningar i rymden, deras praktiska skillnad och, naturligtvis, en adekvat beteckning. I vart och ett av paren av beteckningar i rymden särskiljs man först - till exempel: under, ovan, till höger, bakom - jämförelse, och på grundval av det realiseras motsatsen: ovan, under, vänster, framåt. Det är nödvändigtta hänsyn i undervisningsmetodik, i en konsekvent takt, och bildar sammanlänkade rumsliga beteckningar.
