Träning är en kontrollerad, speciellt organiserad process av interaktion mellan en lärare och elever, som syftar till att bemästra ett system av kunskap, färdigheter och förmågor, samt att forma elevernas världsbild, utveckla potentiella möjligheter och konsolidera självutbildning färdigheter i enlighet med uppsatta mål.
Lärandemål. Nivåupplägg
Målet med lärande är det planerade resultatet av inlärningsprocessen, i själva verket vad denna process syftar till. I. P. Podlasyy föreslår att man differentierar lärandemål i tre nivåer:
1. Politiskt: målet fungerar som ett objekt för offentlig politik på utbildningsområdet.
2. Administrativt: målet är en strategi för att lösa utbildningens globala problem (på regional nivå eller på utbildningsinstitutionens nivå).
3. Operativt: målet ses som en operativ uppgift i processen att implementera lärande i en specifik klass med en specifik sammansättning av elever.
Problemet med att differentiera lärandemål
Basför klassificeringen av begreppet målet för inlärningsprocessen är följande kriterier:
1. Allmänt mått: allmänt/privat, glob alt.
2. Attityd till utbildningsinstitutioner som ansvarar för att fastställa och uppnå dem: statliga (föreskrivna i statliga utbildningsstandarder) mål, allmänt universitet, fakultet, katedral, etc.
3. Fokusera på utvecklingen av vissa personlighetssubstrukturer: behovsmotiverande understruktur, emotionell, viljemässig och kognitiv.
4. Målbeskrivningsspråk: ämnesbegreppsform, ämnesaktivitet.
Taxonomisk tillvägagångssätt för B. Bloom
I sin tur erbjuder B. Bloom sin egen målklassificering som avgör lärande. Han betraktade lärandemålen utifrån specifika taxonomier (systematik). Den första taxonomin syftar till att bilda en kognitiv domän. Den innehåller sex kategorier av mål:
- kunskapskategori (i relation till specifikt material, terminologi, kriterier, fakta, definitioner etc.);
- kategori av förståelse (tolkning, förklaring, extrapolation);
- applikationskategori;
- kategori av syntes (utveckling av en plan/handlingssystem, abstrakta relationer);
- analyskategori (samband och konstruktionsprinciper);
- bedömning (bedömning baserad på tillgängliga data och externa kriterier).
Den andra taxonomin är inriktad på den affektiva sfären.
Principer för att konstruera inlärningsuppgifter
N. F. Talyzina erbjuderövergångsstrukturen för urval och beskrivning av typiska uppgifter i inlärningsprocessen. Dessa uppgifter presenteras i form av en hierarki, som samtidigt är en hierarki av högre utbildningsmål. Var och en av nivåerna har sitt eget fokus, beroende på den specifika omfattningen av kompetensen hos framtida specialister.
Första nivån
Hierarkins högsta nivå upptas av uppgifter som alla specialister ska kunna lösa, oavsett personalens specifika yrke, syftet med personalutbildningen eller geografiskt läge. Men de kan bero på den historiska erans natur. I relation till vår tid finns bland sådana uppgifter:
- miljö (minimering av de negativa effekterna på arten av industriella eller andra mänskliga aktiviteter etc.);
- uppgifter i systemet för kontinuerlig forskarutbildning (effektivt arbete med information - sökning, lagring, tillämpad användning etc.);
- uppgifter relaterade till den kollektiva karaktären hos de rådande typerna av moderna aktiviteter (bildande av kontakter inom teamet, planering och organisation av gemensamma aktiviteter, analys av den mänskliga faktorns särdrag i processen att förutsäga resultaten av arbete, etc.).
Andra nivå
På den andra nivån tilldelas en uppsättning uppgifter som är specifika för ett visst land. När det gäller det inhemska utbildningssystemet är de mest relevanta uppgifterna de som är relaterade till bildandet och utvecklingen av marknadsrelationer (utföra marknadsföringforskning, ekonomisk motivering av projekt, sökning efter lämpliga partners och finansieringskällor, marknadsföring av varor på inhemska och utländska marknader, etc.).
Också på denna nivå, målen och målen för utbildning relaterade till problem inom området interetniska relationer (nationella traditioner och seder, utveckling av en tolerant attityd mot nationella känslor, förkastande av nationalistiska och chauvinistiska positioner, etc..) är markerade. Slutligen är syftet med utvecklingsutbildning för en modern specialist också att bilda färdigheten att lösa industriella, ledningsmässiga och ekonomiska problem i det moderna samhällets sociopolitiska förhållanden (demokratisk politik, publicitet, religiös tolerans, etc.).
Tredje nivå
Den tredje nivån är den mest omfattande och består av faktiska yrkesuppgifter. I allmänhet är dessa uppgifter uppdelade i tre huvudtyper:
- forskning (färdigheter för att planera och genomföra forskning inom detta verksamhetsområde);
- praktiskt (att få ett specifikt resultat - bygga en anläggning, publicera en bok, återhämta en patient, etc.);
- pedagogisk (undervisa i ett visst ämne på en läroanst alt eller under villkoren för industriell utbildning - till exempel när målet är att lära ut ett främmande språk).
Låt oss titta på utbildningens mål och principer med hjälp av förskolebarns exempel.
Grundläggande principer för systemet för utbildning och uppfostran av förskolebarn
Allmänna uppgifter,för att definiera lärande, kan målen för att undervisa och utbilda förskolebarn differentieras enligt följande.
1. Första levnadsåret:
- bevara och stärka barnens hälsa, säkerställa deras fulla fysiska utveckling, upprätthålla ett positivt känslomässigt tillstånd hos varje barn; tillhandahålla en daglig rutin som passar barnets ålder och fysiska kondition;
- för att bilda visuell-auditiva orienteringar; utöka och berika barns sinnesupplevelse; utveckla förmågan att förstå en vuxens tal och genomföra de förberedande stadierna för att bemästra aktivt tal; uppmuntra inkludering i processen för självbetjäning, bilda delar av moraliskt beteende, stödja emotionell lyhördhet och välvilja hos barn.
- att bilda förutsättningar för estetisk perception - att väcka intresse för målningar, musik, sång etc., för att systematiskt analysera resultaten.
- för att hjälpa barnet att bemästra de färdigheter som motsvarar hans åldersindikatorer.
2. Andra levnadsåret:
- förstärkning och härdning av kroppen; utveckling av det grundläggande rörelsesystemet;
- bildandet av de enklaste färdigheterna för prydlighet och självbetjäning;
- utvidgning av ordförråd och aktivering av behovet av kommunikation; stimulering av kognitiva processer (perception, uppmärksamhet, minne, etc.);
- bildandet av färdigheter i att manipulera föremål;
- bildning av färdigheter i en beteendekultur (hälsa, säga hejdå, tacka, etc.);
- utveckling av estetisk uppfattning (viktuppmärksamhet på färg, form, lukt, etc.).
- utveckling av musiksmak.
3. Tredje levnadsåret:
- stärka den fysiska hälsan; kulturella och hygieniska färdigheter
- bildandet av element av visuellt-figurativt tänkande; utveckling av kognitiva processer;
- utveckling av sensorisk upplevelse;
- bildandet av elementär kunskap om naturens struktur och dess lagar;
- talutveckling, ordförrådsexpansion;
- uppmuntra barn att kommunicera med varandra; genomför rollspel;
- utveckling av konstnärlig uppfattning.
4. Fjärde levnadsåret:
- hälsofrämjande, härdning av kroppen; utveckling av korrekt hållning; bildande av aktiv motorisk aktivitet;
- stimulera intresset för vuxnas liv, med fokus på föremål och fenomen i den sociokulturella miljön;
- utveckling av förmågan till elementär analys, förmågan att etablera de enklaste kopplingarna mellan fenomen och miljöobjekt;
- utveckling av tal, förmågan att bygga meningar korrekt;
- utveckling av förmågan att lyssna, förmågan att följa händelserna i verk (böcker, tecknade serier, etc.);
- utveckling av elementära matematiska representationer (en / många, fler / mindre, etc.);
- bildandet av en positiv inställning till arbetet;
- utveckling av intresse för olika typer av spel, lagtävlingar;
- utveckling av estetiska ochmusikalisk förmåga.
Fysisk utbildning i barnets utbildningssystem
Att stärka barnets hälsa är den viktigaste grundläggande komponenten i utbildningsprocessen i alla åldersstadier som avgör utveckling och lärande. Målen för lärande direkt inom utbildningsprocessens område kan variera. Kriteriet kommer att vara åldersparametrar, såväl som detaljerna för ett visst ämne. När det gäller idrott i sig finns det inga speciella variationer här. I det här fallet är målet med utbildning, först och främst, bildandet av adaptiva mekanismer (skyddande och adaptiva krafter - kemiska, fysiska, etc.) och att stärka barnets immunitet.
Faktorer som minskar skyddet av barnets kropp inkluderar: svält, trötthet, oro, brott mot den dagliga rutinen. Faktorer som ökar kroppens försvar: promenader i luften, hårdnande, glatt humör.
Därför kommer pedagogens uppgift inom detta område att å ena sidan vara att neutralisera och minska påverkan på barnets fysiska utveckling av faktorer som försvagar hans immunförsvar; och å andra sidan, i bildandet och stimuleringen av de skyddande och adaptiva krafterna i barnets kropp på grund av en korrekt organiserad kost, ett system med fysiska övningar, härdning, en gynnsam psykologisk atmosfär, etc., förebyggande av smittsamma och kroniska sjukdomar, liksom förebyggande av skador och tillhandahållande av första pre-medicinsk hjälp. Det är också viktigt att ta hänsyn tillegenskaper hos den miljö där barnet befinner sig, överensstämmelse med sanitära och hygieniska standarder i systemet som syftar till utbildning.
Lärandemål, principer och mål är således ett komplext sociopedagogiskt komplex, direkt bestämt av särdragen inom studieområdet, det förväntade resultatet, såväl som det sociohistoriska sammanhanget.
