Begreppet didaktiska principer för undervisning i pedagogik introducerades av skaparen av det nu välkända klasslektionssystemet, Jan Amos Comenius (1592-1670). Med tiden har innehållet i denna term förändrats, och för närvarande förstås didaktiska principer som sådana idéer, metoder och mönster som organiserar utbildningsprocessen på ett sådant sätt att lärandet genomförs med maximal effektivitet.
Grundläggande didaktiska principer
Förenklat kan den här termen förstås som en lista över de viktigaste kraven för att organisera utbildningen. De huvudsakliga didaktiska principerna är följande:
- Orienteringsprincipen beror på samhällets behov av att producera en omfattande utvecklad och komplex personlighet. Det implementeras genom att utarbeta omfattande utbildningsprogram och deras genomförande i praktiken, vilket bidrar till att intensifiera utbildningsprocessen, öka dess effektivitet och lösa ett brett utbud av uppgifter i klassrummet.
- Vetenskaplighetsprincipen förutsätter överensstämmelse mellan den kunskap som erhållits under lektionenvetenskapliga fakta. Detta uppnås genom att skapa läroböcker och ytterligare material, med hänsyn till de förändringar som sker inom vetenskapen. Eftersom lektionstiden är begränsad och eleverna inte kan uppfatta komplex information på grund av sin ålder, är ett av huvudkraven för läroboken att utesluta kontroversiella och oprövade teorier.
- Principen att koppla lärande med livet, det vill säga att ge eleverna sådan information som de senare kan implementera i vardagslivet eller produktionsaktiviteter.
- Principen om tillgänglighet förutsätter att utbildningsprocessen tar hänsyn till klassens ålder och psykologiska egenskaper. Både övermättnad med komplexa begrepp och medvetet förenklat språk leder till att elevens motivation och intresse försämras, så huvuduppgiften blir att hitta den komplexitetsnivå som krävs.
- Principen för aktivitet i lärande. Ur didaktisk synvinkel bör eleven vara föremål för utbildningsprocessen och nya kunskaper inhämtas mest effektivt genom självständigt arbete. Därför verkar det nödvändigt att skapa situationer i lektionen där eleven tvingas uttrycka sin åsikt och argumentera för den.
- Principen om synlighet, som inte bara inkluderar demonstration av affischer, diagram och illustrationer, utan också genomförande av olika experiment och laboratoriearbete, vilket tillsammans leder till bildandet av abstrakt tänkande.
- Principen för ett integrerat förhållningssätt till ämnet, implementerat i enlighet med dess innehåll och uppgifterna i det.
Effektiviteten av utbildningprocess uppnås endast med användning av hela systemet med didaktiska principer för undervisning. Den specifika vikten för ett enskilt objekt kan vara mindre eller större beroende på ämnet eller ämnet som studeras, men det måste finnas i en eller annan form.
Funktioner för implementering av didaktiska principer för undervisning i förskolepedagogik
I detta skede ingjuts de grundläggande kunskaperna och beteendenormerna i barnet, vilket underlättas något av den höga hastigheten i personlighetsbildningen under denna period. Emellertid måste utvecklingsprocesserna för den intellektuella och psykologiska sfären kontrolleras ur mänsklighetens och integrativitetens synvinkel, inte att förglömma att en förskolebarn också är ett ämne i utbildningsprocessen. I modern förskolepedagogik råder därför synpunkten, enligt vilken utbildning ska bedrivas i en för barnet intressant och meningsfull form.
De didaktiska huvudprinciperna för att undervisa förskolebarn sammanfaller i huvudsak med de allmänna teoretiska: utbildningsprocessen ska vara tillgänglig, systematisk, främja utveckling och utbildning. Erfarenheten visar dock att det i detta skede är nödvändigt att införa principen om kunskapens styrka. Dess väsen ligger i förhållandet mellan kunskap som erhålls från läraren och vardagen. Detta uppnås genom att genomföra praktiska uppgifter, vilket dessutom bidrar till att forma färdigheter för att genomföra utbildningsuppgifter.
pedagogiskt innehåll i förskolan
Metodologiska rekommendationer för lärareförskoleutbildningsinstitutioner antar att barnet så småningom skaffar sig kunskap från två huvudsakliga sammanlänkade källor:
- vardagsinteraktion med omvärlden;
- speciellt organiserade klasser.
I enlighet med de didaktiska principerna för lärandeprocessen i en förskola läroanst alt bör båda källorna representeras av tre block: den objektiva världen, den levande världen och människors värld. När man skaffar sig denna kunskap löses ett brett spektrum av problem. I synnerhet är detta ackumuleringen av erfarenhet i processen för praktisk utveckling av kunskap och barnets medvetenhet om sin plats i världen och samhället. Att bemästra kommunikationsförmågan och höja den allmänna kulturnivån spelar en viktig roll.
Personcentrerad interaktionsmodell
Implementeringen av de didaktiska principerna för undervisningen i förskolans institutioner förutsätter att det finns en förtroendefull relation mellan barnet och läraren. Den senare bör inte förvandlas till en övervakare och strikt kontrollera sina avdelningar, annars kommer detta att leda till att barnet sluter sig om sig själv, och hans kreativa potential och kognitiva förmågor kommer inte att omsättas i praktiken. Samtidigt implementeras mjuka former av kontroll och lärarens ledande roll fullt ut i interaktionsmodellen mellan ämne och objekt, när läraren väljer det nödvändiga materialet i enlighet med ämnet och erbjuder barn olika sätt att lära känna det..
Objekt-ämnesmodellen, där deltagareutbildningsprocessen så att säga byter plats. Barn studerar självständigt problemet som föreslås dem, drar slutsatser och rapporterar det till läraren. Det rekommenderas inte att ingripa i denna process, även om barnet medvetet har fel: misstag spelar också en betydande roll i ackumuleringen av erfarenhet.
Den tredje modellen involverar interaktion mellan ämne och ämne, det vill säga att läraren och barnet är lika i sin förmåga och löser problemet tillsammans. Med sådana relationer blir det möjligt att diskutera sätt att lösa problemet i själva processen att hitta dem.
Användningen av dessa modeller varierar beroende på ämne och studieform. Den didaktiska principen om tillgänglighet av lärande avgör förekomsten av sådana sätt att få ny information som en utflykt, experiment eller lek. I det första fallet har läraren inget annat val än att tillämpa ämne-objekt-modellen för att rikta och hålla barns uppmärksamhet på nya ämnen eller för att visa vad som redan är känt från en oväntad vinkel. Men när man genomför ett experiment är det viktigare att lyssna på gruppens åsikt, som motsvarar objekt-subjekt-modellen, och spelet förutsätter alla dess deltagares jämlikhet, det vill säga interaktionens subjekt-subjektsstrategi fungerar.
Didaktiska spel
Det här sättet att lära väcker barns största intresse och är samtidigt en stimulans för kognitiv aktivitet. Läraren organiserar gruppens aktiviteter och sätter regler inom vilka barnmåste hitta en lösning på sitt problem. Huvuddragen i didaktiska spel är att de inte har ett stelbent scenario för utveckling av händelser, utan låter barnet sortera igenom alla möjliga alternativ i jakten på det bästa.
Samtidigt kan spelet bli mer komplicerat med barnets ålder, innehålla inslag av professionellt arbete: teckning, modellering och så vidare. En speciell roll i detta spelas av barnets önskan att imitera vuxnas handlingar: redo, tvätta, städa rummet. Det didaktiska spelet blir därför ett av stadierna i bildandet av ett tankesätt för arbetet.
Didaktik för gymnasie- och högre utbildning
Leonid Vladimirovich Zankov vid 60-70-talets början av förra seklet formulerade ytterligare didaktiska principer för inlärningsprocessen. Utgående från synpunkten att utbildning borde ligga före barnets utveckling för att förbereda honom för oberoende kunskap om världen, föreslog han att medvetet överskatta nivån på kraven för skolbarn. En annan princip för Zankov: nytt material måste läras in snabbt, och takten måste öka hela tiden.
Basen för kunskapen om världen är bagaget av teoretisk kunskap, därför föreskriver Zankov-metoden att ägna mer tid åt denna speciella aspekt av utbildningsprocessen. Läraren bör vara engagerad i utvecklingen av varje elev, inte beröva de svagaste hans uppmärksamhet.
Zankov-systemet följer de grundläggande didaktiska principerna för undervisning genom att det är elevcentrerat. Detta följer av installationen av tillit till elevernas styrka: snabb och djup assimilering av materialet bidrar till att deredo att ta emot ny kunskap. Särskilt stadgas elevens rätt att göra fel. Detta är inte en anledning att sänka betyget, utan att tillsammans med hela klassen fundera över varför ett sådant misstag gjordes i just detta skede av att lösa problemet. Att studera och diskutera felaktiga strategier tillsammans bidrar till att eleven i framtiden omedelbart kommer att utesluta dem.
Funktioner för träningsuppgifter
Ett av de viktigaste kraven för Zankov-systemet är avvisandet av propp. Övningarna som utförs i klassen och självständigt ska lära barnet färdigheterna att identifiera gemensamma drag, klassificera och analysera de element som ingår i det. Både deduktiva (från allmänt till särskilt) och induktiva (från detaljer till generalisering) tillvägagångssätt är möjliga här.
Som ett exempel kan vi nämna ämnet att bestämma könet på oböjliga substantiv i ryska lektioner. Studenter kan uppmanas att, till en början, bestämma hur upplåning beter sig på det ryska språket, för att reflektera över varför vissa människor ansluter till deklinationssystemet, medan andra ignorerar det. Som ett resultat summeras elevernas påståenden av läraren och en ny regel härleds utifrån dem.
Profilträning
Den specifika didaktiken och de didaktiska principerna för att lära ut en ny generation utvecklade av Zankov utgjorde grunden för konceptet med fördjupning eller profilstudie av enskilda ämnen i gymnasieskolan. Detta tillvägagångssätt gör det möjligt för studenten att välja ett av utbildningskomplexen, vilket innebär tilldelning av mer tid för ämnen av intresse för honom på bekostnad avskära timmar för andra. En annan del av profilsystemet är införandet i läroplanen av ytterligare klasser som inte tillhandahålls av allmänna utbildningsprogram, där en fördjupad studie av ett visst ämne kommer att äga rum. Nyligen har även införandet av individuella program i lärandeprocessen blivit populärt.
Det största problemet är att hitta en balans mellan allmän utbildning och specialiserade kurser i utbildningens innehåll. Didaktiska principer kräver ett förhållningssätt till utbildning där alla får lika startmöjligheter och får de resurser som krävs för att uttrycka sina förmågor och intressen. Efterlevnaden av denna regel är grunden för det efterföljande valet av yrkesinriktning. Profilsystemet gör det möjligt att implementera den didaktiska principen om kontinuitet mellan gymnasie- och yrkesutbildning.
Yrkesutbildningsprinciper
På högskolestadiet förändras förhållandet mellan andelen didaktiska principer för undervisning inom deras system. Detta förnekar inte deras användning i ett komplext, men spelaktiviteter sjunker tydligt i bakgrunden och förverkligas endast i typiska situationer.
För det första kräver yrkesutbildningens didaktik att utbildningsnormerna motsvarar det nuvarande produktionsläget. Detta uppnås genom att lägga till ny information till den teoretiska kursen och använda modern utrustning för praktiska övningar. Av dessa krav följer den didaktiska principen logiskt.utvecklingsutbildning: studenten måste inte bara känna till den befintliga produktionsbasen perfekt, utan också vara redo att självständigt uppfatta dess vidare utveckling.
När man etablerar en koppling mellan teori och praktik är det nödvändigt att implementera principen om synlighet. Den teoretiska kursen måste åtföljas av visuella diagram och illustrationer.
En oumbärlig del av högre utbildning är tillgången till arbetslivserfarenhet, där studenter får möjlighet att testa och konsolidera sina kunskaper.
Slutligen spelar självständigt arbete kanske den viktigaste rollen i processen att skaffa yrkesutbildning. Inte ens föreläsningar av högsta kvalitet och en omfattande kurs med praktiska övningar bidrar inte till en så gedigen behärskning av nödvändiga kunskaper som självstudier. Det är bara tack vare dem som kompetensen att planera arbetsprocessen, få nödvändig information från teknisk dokumentation, kontrollera sitt arbete och förmågan att ta ansvar formas.
Betydningen av didaktiska principer
Tack vare didaktiken genomförs en omfattande behärskning av ny kunskap, och utbildningsprocessen fokuseras på elevens personlighet. Nästan alla didaktiska principer för undervisningen implementeras i ämneskurser: vissa i större utsträckning, vissa i mindre utsträckning. Men deras användning i aggregatet gör det möjligt att skapa en personlighet av ett barn, redo för oberoende kunskap om världen och sig själv, kapabel till professionella aktiviteter och gynna samhället.
