Den här artikeln kommer att diskutera formerna för organisation av utbildning. Detta begrepp är ett av de centrala inom den del av pedagogiken som kallas didaktik. Detta material kommer att presentera historien om utvecklingen av former för utbildningsorganisation, såväl som deras skillnader från andra egenskaper hos den pedagogiska processen.
Definition
Många vetenskapsmän gav vid olika tidpunkter olika definitioner av begreppet former för organisation av lärandeprocessen. Men de kommer alla till en gemensam betydelse, som kan betecknas på följande sätt.
Under formerna för att organisera barns utbildning förstås som ett yttre kännetecken för en holistisk pedagogisk process, som inkluderar information om plats, tid, frekvens för utbildningen samt skolbarns ålderskategori. Denna egenskap hos utbildningsprocessen bestämmer också förhållandet mellan elevens och lärarens aktiva aktivitet: vem av dem fungerar som ett objekt, vem som ämne för utbildning.
Grundläggandeskillnader
Det är värt att dra en gräns mellan begreppen metoder och former för organisering av lärande. Under den förra tas en egenskap av den yttre sidan av den pedagogiska processen, det vill säga, som redan nämnts, beaktas sådana egenskaper som tid, plats, antal elever och lärares och skolbarns roll i utbildningsprocessen.
Metoder förstås som sätt att förverkliga målen och målen med träningen. Till exempel, när man studerar en ny regel på det ryska språket i en gymnasieskola, används ofta en förklaring, det vill säga läraren berättar för barnen kärnan i det som står.
Det finns andra metoder. De är vanligtvis indelade i flera grupper:
- Beroende på typen av aktivitet för läraren och eleven (föreläsning, samtal, berättelse och så vidare).
- Enligt den form som materialet presenteras i (verbal, skriftlig)
- Enligt den logiska handlingsprincipen (induktiv, deduktiv och så vidare).
Lektionen äger rum inom lektionen, det vill säga en begränsad tidsperiod.
Elevernas sammansättning är strikt reglerad av ålder och kunskapsnivå. Därför kan vi i det här fallet prata om klass-lektionssystemet där denna lektion genomförs.
Huvudkriterier
Podlasy och andra sovjetiska lärare har härlett de grunder som klassificeringen av utbildningsformer bygger på. I sin studie vägleddes de av följande kriterier:
- antal elever,
- lärarens roll i utbildningsprocessen.
Enligt dettapoäng är det vanligt att peka ut följande former för att organisera elevernas lärande:
- individ,
- grupp,
- kollektiv.
Var och en av dem har många varianter som någonsin har funnits i utbildningens historia, och några används fortfarande idag.
utbildningsrevolution
Att få kunskap i en allmän utbildningsskola i lektioner i olika ämnen är den huvudsakliga formen för organisation av utbildning i vårt land, såväl som i de allra flesta länder i världen. Sedan barndomen har alla medborgare i Ryssland varit bekanta med sådana begrepp som skola, klass, lektion, raster, helgdagar och så vidare. För barn och de vars verksamhet är relaterade till utbildningsområdet är dessa ord förknippade med deras dagliga aktiviteter. För alla andra människor som har vuxit ur skolåldern väcker dessa termer minnen från en avlägsen eller inte så avlägsen, men ändå förflutet.
Alla dessa ord är kännetecken för något sådant som ett klass-lektionssystem för utbildning. Även om sådana termer är bekanta för nästan alla sedan barndomen, tyder historien ändå på att kunskapsöverföringen till den yngre generationen inte alltid genomfördes på detta sätt.
Ett av de första omnämnandena av utbildningsinstitutioner hittades i antika grekiska krönikor. Sedan, enligt gamla författare, skedde kunskapsöverföringen på individuell basis. Det vill säga, läraren var engagerad med sin elev i kommunikationsprocessen, som ägde rum på en-mot-en-basis.
Denna omständighet kan till stor del förklaras av det faktum att på det avlägsettid begränsades innehållet i utbildningen endast av de kunskaper och färdigheter som var nödvändiga för en person för hans framtida yrkesverksamhet. Läraren berättade i regel ingen annan information till sin avdelning, förutom den som var direkt relaterad till hans framtida arbete. I slutet av utbildningsperioden började barnet omedelbart arbeta på lika villkor med vuxna medlemmar i samhället. Vissa filosofer säger att begreppet "barndom" som sådant dök upp först på 1700- och 1800-talen, när ett visst system för officiell utbildning etablerades i europeiska länder, som i regel fortsatte fram till myndig ålder. Under antiken, såväl som under medeltiden, började en person vuxenliv omedelbart efter att han förvärvat de kunskaper, färdigheter och förmågor som krävs för yrkesverksamhet.
Den individuella formen av utbildningsorganisation, som var den huvudsakliga fram till 1500-talet e. Kr., med en ganska hög kvalitet på kunskap som barn fick, liksom deras styrka, var samtidigt extremt lågproduktiv. En lärare hade under ganska lång tid att göra med en enda elev.
Början av ett klass-lektionssystem
1400- och 1500-talen för Europa präglades av en extremt snabb utvecklingstakt av produktionen. Fabriker som specialiserat sig på tillverkning av olika produkter öppnades i många städer. Denna industriella revolution krävde allt fler kvalificerade arbetare. Därför har andra former av organisering av lärande ersatt individen. På 1400-talet dök skolor upp i ett antal europeiska länder därbarn uppfostrades enligt ett i grunden nytt system.
Det bestod i att varje lärare arbetade mer än en och en med det enda barnet, och han var redan ansvarig för en hel klass, ibland bestående av 40-50 personer. Men detta var ännu inte den klass-lektionsform av utbildningsorganisation som är bekant för det moderna skolbarnet. Hur var processen att överföra kunskap vid den tiden?
Skillnaden mot dagens system var att även om många elever var närvarande vid sådana lektioner, arbetade läraren inte efter principen om frontal uppförande av lektionen. Det vill säga att han inte kommunicerade nytt material till hela gruppen samtidigt. Istället behandlade läraren i regel varje barn individuellt. Detta arbete utfördes i tur och ordning med vart och ett av barnen. Medan läraren var upptagen med att kontrollera uppgiften eller förklara nytt material för en elev, var andra elever upptagna med uppgifterna som de tilldelats.
Det här utbildningssystemet har burit frukt, det har hjälpt till att tillhandahålla arbetskraft till nya tillverkningsföretag som växer fram i en aldrig tidigare skådad hastighet. Men snart upphörde även denna innovation att möta behoven hos det växande ekonomiska systemet. Därför började många lärare leta efter nya alternativ för implementeringen av utbildningsprocessen.
tjeckiskt geni
En av dessa tänkare var den tjeckiske pedagogen Jan Amos Comenius.
I jakten på en ny lösning för organisationen av utbildningsprocessen genomförde han ett antal resor därstuderade erfarenheterna från olika europeiska skolor som arbetade enligt deras system.
Den mest optimala formen av utbildningsorganisation tycktes honom vara den som fanns vid den tiden i ett antal slaviska länder, såsom Vitryssland, Västra Ukraina och några andra. I skolor i dessa stater arbetade lärare också med klasser på 20-40 personer, men presentationen av materialet genomfördes på ett annat sätt, inte som det hände i västeuropeiska länder.
Här förklarade läraren ett nytt ämne för hela klassen på en gång, som valdes ut bland elever vars kunskaper, färdigheter och förmågor motsvarade en viss nivå gemensam för alla. Denna form av organisering av utbildning var extremt produktiv, eftersom en specialist arbetade samtidigt med flera dussin skolbarn.
Därför kan vi säga att Jan Amos Comenius, som skrev boken, som är det första verket inom den avdelning av pedagogik som kallas didaktik, var en riktig revolutionär inom utbildningsområdet. Den industriella revolutionen som ägde rum i Europa under 1400-1500-talen e. Kr. ledde alltså till en revolution inom ett annat område – utbildning. Den tjeckiska läraren underbyggde i sina skrifter inte bara behovet av en ny form av organisering av inlärningsprocessen och beskrev den, utan introducerade också begrepp som semester, tentor, raster och andra i den pedagogiska vetenskapen. Således kan vi säga att klass-lektionssystemet, som är den vanligaste utbildningsformen idag, har blivit allmänt känt tack vare Jan Amos Comenius. Efter att det introducerades i skolor,ledd av en tjeckisk lärare, antogs den gradvis av många utbildningsinstitutioner i de allra flesta europeiska länder.
Ekonomin måste vara ekonomisk
Två århundraden efter skapandet av den huvudsakliga organisationsformen för utbildning har europeiska lärare gjort ytterligare en upptäckt inom sitt område. De började arbeta för att öka effektiviteten i sitt arbete, det vill säga att öka antalet elever som får kunskap med samma ansträngning.
Det mest kända försöket att förverkliga denna dröm var den så kallade Bell-Lancaster-formen av utbildning. Detta system dök upp i Storbritannien i slutet av 1700-talet, dess skapare var två lärare, varav en lärde ut grunderna för religiös kunskap och var en munk.
Vad var innovationen med den här typen av utbildning?
I de brittiska skolorna där dessa två lärare arbetade genomfördes kunskapsöverföringen enligt följande. Läraren lärde ut nytt material inte för hela klassen, utan bara till några elever, som i sin tur förklarade ämnet för sina kamrater och det för andra och så vidare. Även om denna metod gav fantastiska resultat i form av ett stort antal utbildade elever, hade den också ett antal nackdelar.
Ett sådant system är som ett barnspel som heter "Deaf Phone". Det vill säga att information som överförs flera gånger av personer som hör den för första gången kan förvrängas avsevärt. Nadezhda Konstantinovna Krupskaya sa att Bell-Lancaster-systemet ser ut ungefär så här: en elev som kan en bokstav förklarar reglerna för att skriva och läsa den för någon som inte kan någon, ochsom kan skriva fem bokstäver - lär en elev som kan tre bokstäver och så vidare.
Men trots dessa nackdelar var sådan träning effektiv för att uppnå de mål för vilka den främst syftade till att memorera texterna i religiösa psalmer.
Andra former för att organisera inlärningsprocessen
Trots allt har systemet som föreslogs av Jan Amos Comenius stått sig genom tiderna och förblir idag, efter många århundraden, oöverträffat i antalet skolor som fungerar på dess grund.
Icke desto mindre har det under historiens gång gjorts försök att förbättra denna form av utbildning då och då. Så i början av 1900-talet i USA gjordes ett försök att individualisera utbildningen på följande sätt.
En amerikansk lärare som införde ett nytt system i sin skola avskaffade den traditionella indelningen av barn i klasser och gav i stället var och en av dem en separat workshop, där han kunde utföra lärarens uppgifter. Gruppträning i ett sådant system tog bara 1 timme om dagen, resten av tiden ägnades åt självständigt arbete.
En sådan organisation, även om den hade ett bra mål - att individualisera processen, så att varje barn till fullo kunde avslöja sina talanger - men gav ändå inte de förväntade resultaten av den. Därför slog innovationen inte rot i stor skala i något av världens länder.
Vissa delar av ett sådant system kan finnas i vissa former av organisation av yrkesutbildning. Det vill säga sådanaverksamhet som syftar till att utveckla vilket yrke som helst. Det kan utföras inom väggarna av utbildningsinstitutioner, eller på företag, i processen för direkt praktik. Syftet med det kan också vara avancerad utbildning eller att få en andra specialitet.
Lärande utan gränser
En annan liknande form av utbildning på läroanst alter var den så kallade projektbaserade utbildningen. Det vill säga att eleverna fick de nödvändiga kunskaperna inte under lektioner i olika discipliner, utan i samband med att de utförde någon praktisk uppgift.
Gränsarna mellan objekt raderades. Denna form av utbildning gav inte heller några påtagliga resultat.
Modernity
För närvarande, som redan nämnts, förlorar inte lektionen som en form av organisering av lärande sin ledande position idag. Men tillsammans med det finns det också praktiken av individuella studier i världen. Sådan utbildning finns i vårt land. För det första är det utbrett inom tilläggsutbildningen. Att undervisa i många typer av kreativ aktivitet kan på grund av dess särart inte implementeras i en stor grupp barn. Till exempel, i musikskolor, hålls klasser i specialiteten i kommunikationssättet mellan barnet och läraren en-mot-en. I idrottsskolorna finns ofta den kollektiva formen parallellt med individen.
Det finns en liknande praxis i gymnasieskolor. För det första gör lärare ofta ett förtydligande av ett nytt ämne på begäran av en elev. Och detta är ett elementindividuell utbildningsform för utbildningens organisering. Och för det andra har föräldrar i vissa fall rätt att skriva en ansökan om överföring av sina barn för att studera i en speciell regim. Detta kan vara individuella lektioner med en elev hemma eller inom väggarna på en utbildningsinstitution.
Följande grupper av barn har rätt till sin egen inlärningsväg.
- Specialbegåvade elever som kan prestera bättre än programmet i ett eller flera ämnen.
- Barn släpar efter i vissa discipliner. Klasser med dem kan överföras till det normala läget i klass-lektionssystemet, när problem med akademiska prestationer elimineras.
- Elever som uppvisar aggressivt beteende mot klasskamrater.
- Barn som periodvis deltar i olika sporttävlingar och kreativa tävlingar.
- Studenter vars föräldrar på grund av sin yrkesverksamhet tvingas byta bostadsort ofta. Till exempel barn till militären.
- Elever med medicinska indikationer för denna typ av utbildning.
Individuell utbildning av barn som tillhör någon av ovanstående kategorier kan anpassas med hänsyn till föräldrars och elevernas särskilda önskemål.
Slutsats
I den här artikeln berättades det om formerna för organisation av utbildning i skolan. Dess nyckelpunkt är kapitlet om skillnaderna mellan detta fenomen och pedagogiska metoder.
