Det ekologiska problemet med naturen och människan är aktuellt just nu. Dessutom tar påverkan på miljön i det mänskliga samhället allvarliga proportioner. Endast människors gemensamma aktivitet, som utförs på grundval av full medvetenhet om alla naturlagar, kan rädda planeten. En person måste förstå att han är en del av naturen, och existensen av andra levande varelser beror på honom. För att inse vikten av mänsklig aktivitet bör miljöutbildning börja från förskoleåldern.
Vikten av miljöutbildning för förskolebarn
Förskoleinstitutioner har gått över till nya federala utbildningsstandarder, som involverar bildandet av en ekologisk kultur hos barn. Den nya generationen bör se objektivt på mänsklig ekonomisk verksamhet och ta hand om naturen. Miljöutbildning av förskolebarn innebär att sådana färdigheter bildas.
Psykologiska och pedagogiska egenskaper hos ekologisk utveckling
Förskolebarndomen är viktig för barnets fortsatta utveckling. Det är i den förstasju år av livet, bildandet av barnets personlighet äger rum, hans mentala och fysiska parametrar förbättras kontinuerligt, bildandet av en fullfjädrad personlighet äger rum. I förskoletiden läggs grunden för samspelet med den levande världen. Miljöutbildningen av förskolebarn innebär att värdet av den levande världen bildas i dem, denna uppgift löses av förskoleläraren.
Historia om utvecklingen av miljöutbildning
Pedagoger i alla tider har gett en viktig plats åt naturen som ett medel för utveckling och utbildning av förskolebarn. Den polske pedagogen Ya. A. Kamensky ansåg att den levande världen var en verklig källa till kunskap, ett sätt att utveckla ett barns sinne, ett sätt att påverka sinnena. Den ryska läraren K. D. Ushinsky föreslog att "introducera barn i naturens värld", att kommunicera de användbara och viktiga egenskaperna hos den levande världen, samtidigt som man formar barnens kommunikationsförmåga.
Förskolans miljöutbildning har fått särskild betydelse sedan mitten av förra seklet. Det var vid denna tidpunkt som metodologer och lärare särskiljer som huvudmetoden - kunskapsbildningen bland förskolebarn om världen omkring dem. Utvecklingen av miljöpedagogik hos förskolebarn fortsatte på 70-80-talet av 1900-talet. I slutet av 1900-talet dök det upp nya undervisningsmetoder, och metodologernas och lärarnas noggranna uppmärksamhet ägnades återigen miljöutbildningen av förskolebarn. Innehållet i förskoleundervisningen har blivit mer komplext, nya teoretiska kunskaper har införts i den. Nya standarder skapadesutbildning som skulle bidra till en effektiv mental utveckling hos förskolebarn.
Psykologerna A. Wenger, N. Poddyakov, A. Zaporozhets underbyggde teoretiskt vikten av miljöutbildning för barn, vikten av tillgänglighet för visuell-figurativ utbildning.
Teorin om miljöutbildning fick sin maximala drivkraft i slutet av förra seklet. Det nya utbildningsutrymmet blev omöjligt utan ständig miljöutbildning. I Ryska federationen utvecklades ett speciellt koncept för permanent miljöutbildning, och området för förskoleutbildning blev den primära länken i detta system. Denna period kännetecknas av förvärvet av känslomässig uppfattning av naturbarn, ackumuleringen av idéer om olika typer av liv. Det är upp till 5-6 år som bildandet av den primära basen för ekologiskt tänkande äger rum, läggningen av de första delarna av ekologisk kultur.
Författarprogram skapade av psykologer och pedagoger syftar till att hos barn skapa en estetisk inställning till den omgivande verkligheten och naturen.
Exempel på program för förskolebarn
Programmet för S. G. och V. I. Ashikovs "Semitsvetik" är inriktat på kultur- och miljöutbildning av förskolebarn, bildandet av en rik, självutvecklande, andlig personlighet i dem. Enligt metodens författarna är det miljöutbildning och uppfostran av barn som lär dem att tänka, att känna omvärlden, att uppfatta värdet av den levande världen. PÅProgrammet förutsätter gemensamma aktiviteter för förskolebarn och vuxna i dagis, familj, barnstudior.
När de lär sig vidgar förskolebarn sina vyer, moraliska och estetiska egenskaper formas i dem. Det är förmågan att uppfatta skönheten som finns i naturen som framgångsrikt implementerar miljöutbildning för barn. Programmet innehåller två huvudteman: "Människan", "Naturen". Avsnittet "Natur" introducerar de fyra kungadömena som finns på jorden: växter, mineraler, djur och människor. Som en del av temat "Människan" får barnen höra om kulturens asketer, nationella hjältar som satt bra avtryck på jorden.
Naturen är vårt hem-program
Ekologisk utbildning och uppfostran av förskolebarn är också möjligt under programmet av E. Ryzhova "Vårt hem är naturen." Det syftar till att bilda en kreativ, aktiv, human personlighet hos en 5-6-årig förskolebarn som har en holistisk syn på den omgivande naturen, en förståelse för en vanlig persons plats i den. Sådan miljöutbildning av förskolebarn hjälper barn att få en detaljerad förståelse av förhållandet i naturen, att skaffa sig grundläggande miljökunskaper. Pedagoger lär sina avdelningar att ta ansvar för hälsa och miljö. Programmet är tänkt att hos förskolebarn utveckla de första färdigheterna för kompetent och säkert beteende i vardagen och naturen, barnens praktiska deltagande i miljöarbetet i deras region.
Programmet förutsätter 10 block. Var och en har sin egen pedagog ochträningskomponenter där olika färdigheter utvecklas: respekt, omsorg, förmågan att se skönhet. Mer än hälften av programmet är kopplat till livlös natur: jord, luft, vatten. Tre block är helt ägnade åt vilda djur: växter, ekosystem, djur. Det finns avsnitt i programmet som handlar om samspelet mellan natur och människa. Metodiken för miljöutbildning har också stöd i form av utvecklingar kring bildandet av en utvecklingsmiljö i DU, det finns också särskilda rekommendationer för att genomföra klasser.
Författaren lägger särskild vikt vid faran med avfall som produceras av mänskligheten. För att barnen ska vara intresserade av klassrummet ges en speciell plats åt miljöberättelser, ovanliga berättelser om vilda djur.
Ung ekologprogram
Denna kurs skapades i slutet av förra seklet av S. Nikolaeva. Den första teorin och metodiken för miljöutbildning som föreslås av författaren har två underprogram. En del ägnas åt den ekologiska utvecklingen av förskolebarn, och den andra delen handlar om fortbildning av förskolelärare. Programmet har en fullständig teoretisk motivering, de metoder för miljöutbildning som används anges. Särskild uppmärksamhet ägnas åt den praktiska delen, att introducera barn till vård av växter och djur. Barn, som gör en mängd olika experiment, kommer att ta reda på vilka förutsättningar som behövs för tillväxt och utveckling av växter. De lär sig om solsystemets struktur, naturlagarna. Ekologisk kunskap, som utformad av författaren, bör bli ett sätt att skapa kärlek till naturen,invånarna på vår planet.
Ekologisk utbildning för skolbarn har blivit populär i många regioner i Ryska federationen. Tack vare det gemensamma arbetet av ekologer och lärare, växer metoder fram som tar hänsyn till de sociala och naturliga lokala förhållandena, vilket möjliggör bevarandet av folkliga traditioner.
Educator Methodister förstår vikten av att skapa en miljökultur från tidig barndom.
Observation i miljöutbildning
All utbildning, inklusive miljöutbildning, innebär användning av vissa metoder. Uppfostran och allsidig utveckling av förskolebarn bedrivs med en mängd olika metoder. Det mest effektiva är barnens bekantskap med naturen. Barn är intresserade av alla naturfenomen: snö, regn, regnbågar. Läraren måste utveckla förmågan att observera naturfenomen. Det är hans ansvar att odla en kärlek till observationer, bildandet av färdigheter i att ta hand om djur och växter. Läraren bör förklara för sina avdelningar vikten av att ta hand om levande organismer, intolerans mot skador på växter och djur. Kärnan i observation är kunskapen om naturliga föremål med hjälp av visuellt, taktilt, luktsinne, auditivt luktsinne. Genom observation lär pedagogen barn att särskilja olika tecken på naturliga föremål, att navigera i samband med livlig och livlös natur, att skilja mellan djur och växter.
Observation innebär aktiviteter som organiseras av läraren, som syftar till en lång och aktiv studie av naturfenomen av barn.
Syftet med observation är att utveckla färdigheter, ytterligareutbildning. Miljöinriktningen på många förskoleinstitutioner är prioriterad, vilket är en direkt bekräftelse på dess betydelse och relevans.
Psykologen S. Rubinshtein tror att observation är resultatet av att förstå ett naturfenomen som ett barn ser. Det är i observationsprocessen som utbildning och ekologisk uppfattning om det som ses äger rum. K. D. Ushinsky var säker på att det var synligheten som kännetecknar observationsprocessen som ger den sådan effektivitet och effektivitet. En mängd olika övningar som erbjuds barn i 4-6 års ålder, baserade på observation, bidrar till utvecklingen av logiskt tänkande, observation, koncentration. Det är svårt att föreställa sig någon förskoleutbildning utan observation: miljömässig, moralisk, konstnärlig.
Lärare E. I. Tikheeva trodde att det var klasser som innebar observation som hjälpte till att forma barnens tal. För att pedagogen ska uppnå sitt mål använder han speciella tekniker som gör att han kan organisera elevernas aktiva uppfattning. Läraren ställer en fråga som involverar forskning, jämförelse, upprättande av samband mellan olika fenomen och löften om levande natur. Tack vare inkluderingen av alla barns sinnen i arbetet låter observation dig fullt ut uppfatta den nödvändiga kunskapen. Denna process innebär koncentration av uppmärksamhet, och därför är utbildaren skyldig att tydligt kontrollera volymen, tiden, innehållet i studien.
Det är genom observation som förskolebarn lär sig naturen, minns dess föremål. specifik, ljus,minnesvärda bilder, uppfattar barnet snabbare. Det är denna kunskap han kommer att använda i sitt senare liv: i klassrummet, under vandringar.
Vilken betydelse har observation för miljöundervisningen av förskolebarn
Den här metoden visar för barn den levande världens naturlighet och mångfald, förhållandet mellan dess föremål. Med systematisk användning av observation lär sig barn att se på detaljer, lägga märke till de minsta förändringar och utveckla sina observationsförmåga. Denna teknik låter dig bilda en estetisk smak hos barn, för att påverka deras känslomässiga uppfattning av världen. Läraren i arbete med barn använder olika typer av observation. Att känna igen observation används för att:
- för att skapa en idé hos barn om mångfalden i världen av djur och växter;
- att lära känna igen naturobjekt;
- för att introducera egenskaperna, egenskaperna hos ett naturobjekt;
- för att bilda idéer om utveckling, tillväxt av djur och växter;
- lär dig funktionerna i säsongsbetonade naturliga förändringar
För att metoden ska bli så effektiv som möjligt förbereder läraren ytterligare utdelat material. Att skapa applikationer från enskilda delar, modellera djur, hjälper till att förverkliga kunskapen som en förskolebarn fick under observation.
Långtidsobservation är lämplig för barn 5-6 år. Killarna analyserar växtens tillväxt, utveckling, lyfter fram förändringar, identifierar likheter och skillnader mellan den ursprungliga och slutliga växtarten.
Långtidsobservationer involverar en detaljerad studie av förhållandet mellan växter och deras miljö, samt en analys av morfofunktionell kondition. Utan konstant övervakning och hjälp från läraren kommer detta observations alternativ inte att ge resultat.
Modern förskoleutbildning: miljömässig, moralisk, konstnärlig, väljer själva förskolan. Vissa förskolor tilldelar varje grupp sin egen utvecklingsriktning eller använder flera inriktningar i sitt arbete.
Om tonvikten i en förskola ligger på den ekologiska utvecklingen av barn, väljs ett program. Det handlar om att sätta upp tydliga mål och mål. Målet är specifikt satt med hänsyn till barns åldersegenskaper och fysiska utveckling.
Uppgifterna bör ta hänsyn till den kognitiva karaktären, fokusera på den mentala aktiviteten hos förskolebarn, behovet av att leta efter svar på specifika frågor som läraren ställer under lektionerna.
Studier gjorda av barnpsykologer har bekräftat vikten av systematisk miljöutbildning. Småbarn som bekantade sig med den levande och livlösa världen vid 3-4 års ålder anpassar sig snabbt till lärande i skolan, upplever inte svårigheter att kommunicera med sina kamrater, har bra tal, minne och uppmärksamhet. Kunskapen som erhålls på dagis, förskolebarn fördjupar, kompletterar, systematiserar i klassrummet i grundskolan. GEF, som introduceras i förskoleundervisningen, involverar bildandet av elementära begrepp hos barn om djurlivsobjekt.
För att uppnå ett liknande resultat, olikametoder för ekologisk utbildning av barn.
Observationstekniker för förskolebarn
En veckokurs för att bekanta barn med säsongsbetonade naturliga förändringar skapades av S. N. Nikolaeva. Författaren föreslår att man observerar vädret varje månad i en vecka:
- Analysera vädret dagligen.
- Undersök träd och buskar, täck marken.
- Titta på djuren i vardagsrummet på dagis.
- Fyll i naturens kalendrar dagligen.
S. N. Nikolaevas metod förutsätter en förändring av "observationsveckor" varje månad med en vecka. Som ett resultat sammanställs en väderkarta, enligt vilken killarna analyserar förändringar i djur- och växtvärlden. Medan de observerar vädret identifierar barn specifika fenomen, bestämmer deras intensitet. När de studerar vädret uppmärksammar de tre parametrar: bestämma himlens tillstånd och typen av nederbörd, graden av värme eller kyla, närvaro eller frånvaro av vind.
Läraren organiserar sådana dagliga observationer av väderförändringar på ett varierat och livligt sätt så att barnens intresse inte minskar utan ökar. En sådan "ekologisk vecka" är en fantastisk chans att ingjuta en kärlek till naturen, att bilda idéer om årstiderna och deras egenskaper.
Slutsats
Den information om miljön som kommer att erhållas av barn under de enklaste observationerna, slutsatserna, experimenten kommer att hjälpa barn att förstå mångfalden i den levande och icke-levande världen. Ekologiska klasser, genomförda med hänsyn till fysiologiska, psykologiska egenskaperförskoleåldern, kommer att hjälpa barn att bekanta sig med naturfenomen, förstå deras betydelse, syfte. Ett barn som från tidig barndom vänjer sig vid att älska och uppskatta naturen kommer aldrig att hugga ner träd och buskar, tortera djur och plocka blommor. Miljöundervisning är en viktig del av förskoleundervisningen. En mängd olika tekniker som utvecklats av barnpsykologer och ekologer hjälper till att ge framtida förstaklassare en kärlek till träd, blommor, fåglar, djur och fiskar. Många förskoleinstitutioner har skapat sina egna bohörnor för miljöpedagogik. Att ta hand om sina invånare bidrar till bildandet av en ekologisk kultur.
