Under en persons liv uppstår alltid komplexa och ibland akuta problem framför honom. Uppkomsten av sådana svårigheter indikerar tydligt att det fortfarande finns mycket gömt och okänt i världen omkring oss. Därför behöver var och en av oss få djup kunskap om sakers nya egenskaper och de processer som äger rum i relationen mellan människor.
I detta avseende, trots förändringen av skolprogram och läroböcker, är en av de viktigaste pedagogiska och allmänna pedagogiska uppgifterna för att förbereda den yngre generationen att skapa en kultur av problematisk aktivitet hos barn.
Lite historia
Problem inlärningsteknik kan inte hänföras till ett helt nytt pedagogiskt fenomen. Dess inslag kan ses i de heuristiska samtal som fördes av Sokrates, i utvecklingen av lektioner för Emile från J.-J. Rousseau. Tänkte på problembaserad inlärningsteknologi och K. D. Ushinsky. Han uttryckte åsikten att en viktig riktning i inlärningsprocessen är översättning.mekaniska handlingar till rationella. Sokrates gjorde detsamma. Han försökte inte påtvinga lyssnarna sina tankar. Filosofen försökte ställa frågor som så småningom ledde hans elever till kunskap.
Utvecklingen av problembaserad inlärningsteknologi var resultatet av prestationer inom avancerad pedagogisk praktik i kombination med den klassiska typen av lärande. Som ett resultat av sammanslagningen av dessa två områden har ett effektivt verktyg för studenters intellektuella och allmänna utveckling uppstått.
Riktningen för problembaserat lärande började utvecklas och introduceras i allmän pedagogisk praktik under 1900-talet, särskilt aktivt. Det största inflytandet på detta koncept gjordes av verket "The Learning Process", skrivet av J. Bruner 1960. I det påpekade författaren att en viktig idé nödvändigtvis måste ligga till grund för problembaserad inlärningsteknologi. Dess huvudidé är att processen för assimilering av ny kunskap mest aktivt sker när huvudfunktionen i den tilldelas intuitivt tänkande.
När det gäller inhemsk pedagogisk litteratur har denna idé aktualiserats sedan 50-talet av förra seklet. Forskare utvecklade ihärdigt tanken att det i undervisningen i humaniora och naturvetenskap är nödvändigt att stärka forskningsmetodens roll. Samtidigt började forskare ta upp frågan om att införa problembaserad lärandeteknik. När allt kommer omkring tillåter denna riktning eleverna att behärska vetenskapens metoder, väcker och utvecklar deras tänkande. Samtidigt är läraren inte engagerad i den formella förmedlingen av kunskap till sina elever. Han levererar dem kreativterbjuder det nödvändiga materialet i utveckling och dynamik.
Idag betraktas problem i utbildningsprocessen som ett av de uppenbara mönstren i barns mentala aktivitet. Olika metoder för problembaserad inlärningsteknologi har utvecklats, som gör det möjligt att skapa svåra situationer när man undervisar i olika ämnen. Dessutom fann forskarna huvudkriterierna för att bedöma komplexiteten hos kognitiva uppgifter vid tillämpningen av denna riktning. Tekniken för problembaserad inlärning av Federal State Education Standard har godkänts för programmen för olika ämnen som lärs ut i förskoleutbildningsinstitutioner, såväl som i allmän utbildning, gymnasieskolor och högre professionella skolor. I det här fallet kan läraren använda olika metoder. De inkluderar sex didaktiska sätt att organisera utbildningsprocessen med hjälp av problembaserad inlärningsteknologi. Tre av dem hänför sig till lärarens presentation av ämnesmaterialet. De återstående metoderna representerar organisationen av läraren av oberoende utbildningsaktiviteter för elever. Låt oss titta närmare på dessa metoder.
monolog
Implementeringen av problembaserad inlärningsteknik med den här tekniken är processen där läraren rapporterar vissa fakta ordnade i en viss sekvens. Samtidigt ger han sina elever de nödvändiga förklaringarna och demonstrerar, för att bekräfta det som har sagts, de relevanta experimenten.
Användningen av problembaserad inlärningsteknik sker med användning av visuella och tekniska medel, vilket nödvändigtvis åtföljs av en förklarandeberättelse. Men samtidigt avslöjar läraren bara de samband mellan begrepp och fenomen som är nödvändiga för att förstå materialet. Dessutom matas de in i informationsordningen. Data om sammanflätade fakta byggs i en logisk ordning. Men samtidigt, när materialet presenteras, fokuserar läraren inte på analysen av orsak-verkan-samband. Alla för- och nackdelar ges inte till dem. De slutliga korrekta slutsatserna rapporteras omedelbart.
Problemsituationer uppstår ibland när den här tekniken används. Men läraren går för det för att intressera barnen. Om en sådan taktik har ägt rum, uppmuntras inte eleverna att svara på frågan "Varför händer allt på det här sättet och inte på annat sätt?". Läraren presenterar omedelbart faktamaterialet.
Att använda monologmetoden för problembaserat lärande kräver en liten omstrukturering av materialet. Läraren, som regel, förtydligar presentationen av texten något, ändrar ordningen på de presenterade fakta, demonstration av experiment och visning av visuella hjälpmedel. Som ytterligare komponenter i materialet används intressanta fakta om den praktiska tillämpningen av sådan kunskap i samhället och fascinerande berättelser om utvecklingen av den presenterade riktningen.
Eleven spelar som regel en passiv roll när han använder metoden för monologpresentation. En lärare kräver trots allt inte en hög nivå av självständig kognitiv aktivitet av honom.
I monologmetoden uppfyller läraren alla krav för lektionen, den didaktiska principen om tillgänglighet implementeras ochklarhet i presentationen, en strikt sekvens i presentationen av information observeras, elevernas uppmärksamhet på ämnet som studeras bibehålls, men samtidigt är barn bara passiva lyssnare.
Resonemangsmetoden
Denna metod innebär att läraren sätter ett specifikt mål, visar dem ett urval av forskning och leder eleverna att lösa ett holistiskt problem. Allt material med denna metod är uppdelat i vissa delar. När läraren presenterar var och en av dem ställer läraren retoriska problematiska frågor till eleverna. Detta gör att du kan involvera barn i den mentala analysen av de komplexa situationer som presenteras. Läraren för sin berättelse i form av en föreläsning, avslöjar materialets motsägelsefulla innehåll, men ställer samtidigt inte frågor, vars svar kommer att kräva tillämpning av redan känd kunskap.
När man använder denna metod för problembaserad inlärningsteknologi i skolan, består omstruktureringen av materialet i att införa en ytterligare strukturell komponent i det, som är retoriska frågor. Samtidigt borde alla angivna fakta presenteras i en sådan sekvens att motsägelserna som avslöjades av dem uttrycktes särskilt ljust. Detta är tänkt att väcka skolbarns kognitiva intresse och viljan att lösa svåra situationer. Läraren, som leder lektionen, presenterar inte kategorisk information, utan delar av resonemang. Samtidigt uppmanar han barn att hitta en väg ut ur de svårigheter som har uppstått på grund av särdragen i konstruktionen av ämnesmaterialet.
Diagnostisk presentation
Med denna undervisningsmetod löser läraren problemet med att locka elever tilldirekt engagemang i problemlösning. Detta gör att de kan öka sitt kognitiva intresse, samt uppmärksamma det de redan vet i det nya materialet. Läraren använder samma konstruktion av innehållet, men bara med tillägg av informationsfrågor till dess struktur, svaren som han får från eleverna.
Användningen av metoden för diagnostisk presentation i problembaserat lärande gör att du kan höja barns aktivitet till en högre nivå. Eleverna är direkt involverade i att hitta en väg ut ur en svår situation under strikt kontroll av läraren.
heuristisk metod
En lärare använder den här undervisningsmetoden när han försöker lära barn vissa delar i att lösa ett problem. Samtidigt organiseras ett partiellt sökande efter nya handlings- och kunskapsriktningar.
Den heuristiska metoden använder samma konstruktion av materialet som den dialogiska. Dess struktur kompletteras dock något av inställningen av kognitiva uppgifter och uppgifter vid varje enskilt segment av problemlösningen.
Kären i denna metod ligger alltså i det faktum att eleverna själva tar aktiv del i denna process när de skaffar kunskap om en ny regel, lag etc.. Läraren hjälper bara dem och kontrollerar den allmänna utbildningsprocessen.
Forskningsmetod
Kärnan i denna metod ligger i lärarens konstruktion av ett metodologiskt system av komplexa situationer och problematiska uppgifter,anpassa dem till utbildningsmaterialet. Han presenterar dem för eleverna och hanterar lärandeaktiviteter. Skolbarn, som löser problemen som ställs för dem, bemästrar gradvis kreativitetsproceduren och ökar nivån på deras mentala aktivitet.
När man genomför en lektion med forskningsaktiviteter byggs materialet på samma sätt som det presenteras i den heuristiska metoden. Men om i det senare alla frågor och instruktioner är av proaktiv karaktär, så uppstår de i detta fall i slutet av steget, när de befintliga delproblemen redan har lösts.
Programmerade uppgifter
Vad är kärnan i att använda den här metoden i teknik för probleminlärning? I det här fallet ställer läraren in ett helt system med programmerade uppgifter. Effektiviteten för en sådan inlärningsprocess bestäms utifrån förekomsten av problemsituationer, såväl som elevernas förmåga att lösa dem självständigt.
Varje uppgift som läraren föreslår består av separata komponenter. Var och en av dem innehåller en viss del av det nya materialet i form av uppgifter, frågor och svar eller i form av övningar.
Till exempel, om tekniken för problembaserad inlärning i det ryska språket används, måste eleverna svara på frågan om vad som förenar sådana ord som släde, sax, semester, glasögon och vilket av dem som är överflödigt. Eller så uppmanar läraren barnen att avgöra om ord som vandrare, land, vandrande, fest och främmande är av samma rot.
Problem att lära sig inDOW
En mycket underhållande och effektiv form av förskolebarns bekantskap med omvärlden är att bedriva experiment och forskning. Vad ger tekniken för problembaserat lärande i förskolans läroanst alter? Nästan varje dag ställs barn inför situationer som är obekanta för dem. Dessutom händer detta inte bara inom förskolans väggar, utan också hemma, såväl som på gatan. Det går snabbare att förstå allt som händer runt omkring och gör det möjligt för barn att använda problembaserad inlärningsteknik i förskoleinstitutioner.
Till exempel kan forskningsarbete organiseras med barn 3-4 år, under vilket en analys av vintermönster på fönstret kommer att genomföras. Istället för den vanliga förklaringen av orsaken som orsakade deras utseende, kan barn bjudas in att delta i ett experiment med:
- Heuristisk konversation. Under den bör barnen få ledande frågor som vägleder barnen till ett självständigt svar.
- En saga eller berättelse sammanställd av pedagogen om utseendet på fantastiska mönster på fönstren. I det här fallet kan lämpliga bilder eller visuell demonstration användas.
- Kreativa didaktiska spel som heter "Rita ett mönster", "Hur ser teckningarna av jultomten ut?" etc.
Att bedriva experimentellt arbete i förskolans läroanst alt öppnar ett stort utrymme för kognitiv aktivitet och kreativitet hos barn. Genom att bjuda in barnen att utföra primitiva experiment kan de introduceras till egenskaperna hos olika material, som sand (lös, våt, etc.). Genom upplevelser, barnbemästra snabbt egenskaperna hos föremål (tunga eller lätta) och andra fenomen som uppstår i världen omkring dem.
Probleminlärning kan vara en del av en planerad lektion eller en del av ett underhållande och lärorikt spel eller evenemang. Sådant arbete utförs ibland som en del av den organiserade "familjeveckan". I det här fallet är föräldrar också involverade i genomförandet.
Det är viktigt att komma ihåg att nyfikenhet och kognitiv aktivitet är inneboende i oss av naturen. Lärarens uppgift är att aktivera de befintliga böjelserna och elevernas kreativa potential.
Problembaserat lärande i grundskolan
Huvuduppgiften för utbildningsprocessen i lågstadiet är att utveckla barnet som person, att avslöja hans kreativa potential, samt att få goda resultat utan att kompromissa med mental och fysisk hälsa.
Användningen av problembaserad inlärningsteknik i grundskolan är att läraren, innan han presenterar ett nytt ämne, berättar för sina elever om antingen spännande material ("ljuspunktstekniken") eller karakteriserar ämnet som mycket betydelsefullt för sina elever. elever (relevansteknik). I det första fallet, till exempel, när tekniken för problembaserat lärande i litteratur används, kan läraren läsa ett utdrag ur ett arbete, erbjuda illustrationer för övervägande, sätta på musik eller använda andra medel som kommer att fascinera eleverna. Efter att ha samlat föreningar som uppstår i samband med ett visst litterärt namn eller titeln på en berättelse, blir det möjligt att uppdatera kunskapenskolbarn till problemet som kommer att lösas på lektionen. En sådan "ljuspunkt" gör det möjligt för läraren att fastställa en gemensam punkt från vilken dialogen kommer att utvecklas.
När läraren tillämpar relevanstekniken försöker läraren i det nya ämnet upptäcka den huvudsakliga innebörden och dess betydelse för barn. Båda dessa tekniker kan användas samtidigt.
Därefter innebär tillämpningen av problembaserad inlärningsteknik i grundskolan att man organiserar ett sökande efter en lösning. Denna process kokar ner till det faktum att med hjälp av en lärare "upptäcker" barn sin kunskap. Denna möjlighet realiseras med hjälp av en dialog som uppmuntrar hypoteser, samt genom att leda till kunskap. Var och en av dessa tekniker gör det möjligt för eleverna att utveckla logiskt tänkande och tal.
Efter "upptäckten" av kunskap går läraren vidare till nästa steg i utbildningsprocessen. Det består i att återge det mottagna materialet, samt att lösa problem eller göra övningar.
Låt oss överväga exempel på tillämpning av teknik för probleminlärning i matematik. I det här fallet kan läraren erbjuda barn uppgifter med överdriven eller otillräcklig initial data. Deras lösning kommer att göra det möjligt att bilda förmågan att noggrant läsa texten, såväl som att analysera den. Problem som inte innehåller en fråga kan också föreslås. Till exempel plockade en apa 10 bananer och åt 5. Barn förstår att det inte finns något att bestämma här. Samtidigt uppmanar läraren dem att själva ställa frågan och ge ett svar på den.
Tekniklektioner
Låt oss övervägaett exempel på en specifik konstruktion av en lektion med hjälp av den problembaserade inlärningsmetoden. Det här är en tekniklektion om Plain Weave för elever i årskurs 5.
I det första skedet rapporterar läraren intressanta fakta. Så vävningsprocessen har varit känd för människor sedan antiken. Till en början flätade människan ihop växtfibrerna (hampa, nässlor, jute), gjorde mattor av vass och gräs, som förresten fortfarande produceras i vissa länder idag. När de tittade på fåglar och djur försökte människor skapa olika anordningar för att väva tyger. En av dem var en stanochek där 24 spindlar placerades.
Användningen av problembaserat lärande i tekniklektionerna innebär att sätta forskningsuppgiften i nästa steg. Det kommer att bestå i att studera tygets struktur och struktur, samt att överväga sådana begrepp som "textil", "linne", "vävning", etc.
Närnäst dyker en problematisk fråga upp inför eleverna. Det kan till exempel handla om enhetligheten i tygets vävningar. Barn bör också försöka förstå varför trådarna i något material är förskjutna.
Därefter görs antaganden och gissningar om vad materialet kommer att bli när det vävs löst, och ett praktiskt experiment genomförs med gasväv, säckväv etc. Sådana studier gör att barn kan dra slutsatser om orsakerna till stelheten av tygets struktur och dess styrka.
