Läraryrket har alltid varit viktigt. Hantverket utbildning och träning är inte så lätt att bemästra, och detta är långt ifrån alla människor. Vårt material kommer att berätta i detalj om lärarens skicklighet och grunderna för pedagogisk verksamhet.
Lärande färdigheter: en beskrivning av konceptet
Inom det inhemska vetenskapliga området har problemen med att utforma lärar- och läraryrket studerats i många år och ganska aktivt. Konceptet med grunderna för pedagogisk excellens är ganska kontroversiellt.
När man bestämmer pedagogisk skicklighet, tas oftast en lärares personliga och professionella egenskaper till grund. Andra forskare lyfter fram essensen av en lärares prestation ur synvinkeln av hans förbättring.
Alexander Sergeevich Shcherbakov, den berömda sovjetiske författaren och läraren, definierade pedagogiska färdigheter som en slags syntes av vetenskaplig kunskap och idéer. Här tillskrev han kunskaperna i metodisk konst och personliga karaktärsdrag hos läraren. Andra pedagogergrunderna för pedagogisk skicklighet tolkas som ett komplex av personliga egenskaper som ger en ökad självorganisering av yrkesverksamheten. En lärares yrkesegenskaper inkluderar hans serviceförmåga, individuella arbetsteknik, personlighetsdrag och allmän humanistisk inriktning.
Vitaly Alexandrovich Slastenin, en av de mest framstående lärarna under sovjettiden, definierade behärskning av en lärare som en syntes av personliga och affärsmässiga egenskaper hos en anställd inom utbildningsområdet. Slastenin särskiljer fyra behärskningsmoment: övertalning, bildandet av aktivitetserfarenhet, pedagogisk teknik och organisering av individuella eller kollektiva aktiviteter för barn.
Aelita Kapitonovna Markova definierar pedagogisk excellens som "lärarens utförande av sina arbetsuppgifter på nivå med stadier och prov".
Trots skillnaderna i tolkningar av ett begrepp är de flesta specialister överens om en sak: för att säkerställa en hög grad av professionalism är det nödvändigt att forma, optimera och korrigera befintliga yrkeskunskaper och förmågor.
Grunderna för pedagogisk excellens manifesteras i lärarens inställning till sina handlingar. Alla lärares handlingar bör vara lämpliga och förnuftigt betraktade. Att förstå kärnan i begreppet under övervägande gör det således möjligt att förstå lärarens aktivitets-personliga fenomen. Behärskning manifesteras i studiet av professionens interna struktur, avslöjar dess väsen och planerar vägarna för dess utveckling.
Lärarkompetens
Riktig pedagogisk examenprofessionalism kan formas och utvecklas endast utifrån lärarens yrkesmässiga lämplighet. På tal om professionalitet menar vi lämplighet för officiell verksamhet som något vanligt, självklart. Samtidigt är detta en av de viktigaste delarna av undervisningsfärdigheter - en slags bas för lärarens fortsatta aktiviteter.
Det är nödvändigt att lyfta fram några av egenskaperna hos yrkesmässig lämplighet som en av grunderna för pedagogisk excellens. Den första egenskapen är närvaron av så kallade makings. Detta är namnet på de mentala och fysiska egenskaperna hos en person som förvärvats från födseln, som bestämmer hans förmåga att utföra en eller annan typ av aktivitet. Böjelserna ger skäl för att inse en persons yrkesmässiga lämplighet. Enligt Slastenin bör det speciella med lärarens naturliga egenskaper bestämmas av böjelserna.
Att bemästra yrket som lärare kräver naturligtvis vissa böjelser. Vi vet att alla inte kan bli lärare. Det viktiga är inte så mycket livstidsbildningen av grunderna för pedagogiska färdigheter, utan närvaron av individuella karaktärsdrag och personlighetsdrag. Detta är dock bara en av aspekterna.
Psykologer har utvecklat en uppsättning böjelser som är grunden för pedagogisk excellens. Den första är allmän fysisk hälsa. Läraren måste utstå all slags psykisk och fysisk stress. Det centrala nervsystemet hos en pedagogisk arbetaremåste vara av den starka typen. För det andra bör läraren inte ha allvarliga sjukdomar och fysiska defekter i samband med uppfattningen eller talorganen. Syn, lukt, taktila förnimmelser, hörsel – allt detta bör vara relativt norm alt.
Glöm inte en annan viktig deposition som har en speciell plats i systemet för professionell lämplighet. Vi pratar om lärarens yttre charm, hans karisma och välvilja. En anställd vid en utbildningsinstitution måste ha ett strikt men vänligt sinne, försiktighet, kritik, förmåga att kompetent bedöma situationen och andra viktiga egenskaper.
Naturligtvis är bildningen av grunderna för pedagogisk excellens inte begränsad till enbart böjelser och element av yrkesmässig lämplighet. Ivan Fedorovich Kharlamov utvecklade ett koncept enligt vilket lämpligheten för en viss tjänst bör bestämmas inte bara av tillverkningen, utan också med hänsyn till individuella kontraindikationer. Grunderna och kärnan i pedagogisk excellens tillåter inte förekomsten av sådana egenskaper som omoral, likgiltighet för barn, otillräcklig intellektuell utveckling, svaghet i karaktären, upprördhet och mycket mer.
Övervägande av vilka böjelser är viktigare - intellektuella eller mentala? De flesta lärare talar om någon form av harmoni mellan dessa två grupper, att upprätthålla en balans. Endast Anton Semenovich Makarenko uttryckte en specifik åsikt: barn kan förlåta lärare för svaghet i karaktären, överdriven torrhet och till och med arghet, men de kommer aldrig att förlåta en dålig förståelse av deras arbete. Vilket barn som helstuppskattar framför allt hos läraren hans professionalism, klara tanke och djupa kunskaper i ämnet.
Den motsatta åsikten uttrycktes av Konstantin Dmitrievich Ushinsky. Han menade att man inte kan kallas en lärare som i sin verksamhet prioriterar undervisningsverksamhet. En lärare är också en pedagog. Grunderna för pedagogisk excellens bör omfatta både utbildnings- och utbildningselement. För att upprätthålla en balans mellan dessa två områden är det nödvändigt att korrekt tillämpa professionell kunskap och utveckla en speciell metod för deras tillämpning.
Pedagogisk kunskap
Grunderna och kärnan i lärarens pedagogiska färdigheter bestäms av närvaron av specialkunskaper. Naturligtvis är detta inte en exklusiv komponent. Här är det nödvändigt att lyfta fram karaktärsdrag, temperament, nivå av intellektuell utveckling och mycket mer. Ändå är det kunskap som hjälper läraren att kvalitativt navigera under sin karriär.
Pedagogik är ett vetenskapligt område som hämtar idéer från olika områden av mänsklig kunskap. Dessa områden låter dig bestämma medel, mönster, mål och undervisnings- och utbildningsprinciper. Pedagogik gränsar nära till sådana vetenskapliga discipliner som fysiologi, historia, filosofi, psykologi och antropologi. På grund av detta kan kunskapskomponenten hos en lärare kallas universell. Den har ett antal egenskaper: intersubjektivitet, en tillräckligt hög generaliseringsnivå, konsekvens, komplexitet och ett antal andra element.
Personlig färgläggning av assimilering och reproduktion av professionell kunskap spelar också en viktig roll för att forma grunderna för pedagogisk excellens. Pedagogisk takt gör att medarbetaren kan navigera optim alt i kontorsutrymmet och organisera utbildningsaktiviteter på ett kvalitetsmässigt sätt. En mycket professionell arbetare inom utbildningssfären "passerar genom sig själv" olika vetenskapliga fakta, grunderna för pedagogiska färdigheter, utbildningstekniker och andra element som är nödvändiga för genomförandet av officiella aktiviteter. Detta gör att du kan anpassa det material som läraren studerar till specifika tjänstesituationer. Men hur utvecklar man en sådan förmåga? En subjektiv inställning till den mottagna informationen kan endast bildas tack vare ett antal professionella förmågor. De kommer att diskuteras senare.
Pedagogisk förmåga
Grunden för pedagogisk excellens och professionell självutveckling är nära besläktade med ett antal undervisningstekniker - de så kallade förmågorna. Enligt ett antal forskare ger pedagogiska förmågor en ökad effektivitet i utbildningsverksamheten. De anses vara de viktigaste delarna i systemet för pedagogisk excellens.
Lärarens förmågor är de strukturella komponenterna i undervisningens professionalism och samtidigt de ledande faktorerna och grunderna för pedagogisk excellens. Slastenins lärobok innehåller en definition av pedagogiska förmågor: dessa är element som betraktas som individuella stabila egenskaper hos en lärare,bestående i en specifik lyhördhet för det pedagogiska arbetets föremål och förutsättningar. Med hjälp av professionella förmågor kan produktiva modeller för utbildade personers önskade egenskaper utvecklas.
Enligt Ivan Andreevich Zyazyun är helheten av pedagogiska förmågor en komplex sammansatt kombination av de intellektuella och mentala egenskaperna hos en lärares personlighet, som avgör framgången för hans karriär.
Shcherbakov identifierar flera professionella förmågor hos en lärare, som bildar en komplex dynamisk struktur. Dessa är konstruktiva, organisatoriska, orienterande, kommunikativa, utvecklande, informativa, mobiliserings-, gnostiska, forsknings- och andra typer av förmågor. Kärnan i var och en av de listade typerna kommer ner till en sak: att kunna se gott och dåligt hos barn, att förstå de människor som uppfostras, att känna hur de uppfattar den mottagna informationen, att objektivt bedöma deras förmågor, färdigheter, kunskap och arbetsförmåga. Det är nödvändigt att aktivt använda ett kreativt tillvägagångssätt, ha goda kunskaper i språket, skickligt organisera barn, visa pedagogisk takt och kvalitativt genomföra alla former av klasser: seminarier, laborationer eller föreläsningar. Grunderna för pedagogisk skicklighet består av små saker. Du kan kombinera dem och försöka använda dem korrekt endast med hjälp av olika typer av pedagogisk teknik.
Pedagogisk teknik som grunden för pedagogisk excellens
Idag den mest efterfrågadelärarens förmåga att reflektera, empati, förmåga att kvalitativt organisera pedagogisk kommunikation i "lärare-elev"-systemet samt ett antal kreativa färdigheter. Allt detta avgör lärarens innovativa kultur.
Varje lärares professionella förmågor är konstruerade och utvecklade på olika sätt. Dynamiken och intensiteten i deras reglering är de viktigaste egenskaperna som strukturella komponenter i pedagogiska färdigheter. En analys av processen för utveckling och bildning av förmågor kan inte hittas hos varje lärare. Detta beror på tillgången på kunskap och uppnåendet av en viss nivå av utveckling av yrkesmässig lämplighet och pedagogisk inriktning av lärarens personlighet.
Pedagogisk teknik intar en speciell plats i konstruktionen av en lärares skicklighet. Makarenko var övertygad om att problemet med teknologiisering av utbildningsprocessen är ett av de viktigaste för närvarande. Han såg problemets kärna i det faktum att pedagogiska teorier är begränsade till regleringen av allmänna bestämmelser och principer, och övergången till teknik överlåts till varje enskild arbetares kreativitet och fyndighet. Tekniken ansågs av den berömda läraren som kontroll av ansiktsuttryck och känslomässigt tillstånd, såväl som hela organismen som helhet. Makarenko talade om vikten av lärares konstnärskap och behärskning av t alteknik.
En mer exakt och specifik definition gavs av Yuri Petrovich Azarov. Enligt hans uppfattning är teknik en uppsättning tekniker och medel genom vilka en mästare kan uppnå ett pedagogiskt resultat. Teknik kallas en integrerad del av skicklighet. Mästerskap manifesteras i lärarens beteende, i hur han kontrollerar sin röst, hur han visar glädje, ilska, tillit, tvivel och andra vanliga känslor som bestämmer bildandet av grunderna för pedagogisk skicklighet. Självutbildning spelar en viktig roll här: en person kan kontrollera sina mentala processer endast på egen hand.
Shotsky och Grimot i läroboken "Pedagogical Professionalism" talar om teknik som en uppsättning färdigheter som gör att läraren kan uttrycka sig som person - det vill säga mer kreativt, levande och djupare. Forskare har identifierat grupper av grundläggande pedagogiska färdigheter:
- Färdigheter relaterade till att organisera dig själv och din kropp (pantomim och ansiktsuttryck, tal och lärarens takt).
- En uppsättning färdigheter som påverkar en person och avslöjar den tekniska sidan av utbildningsprocessen (organisatoriska, didaktiska, kommunikativa, konstruktiva och andra element, såväl som kollektivt kreativt arbete, en lämplig kommunikationsstil, etc.).
Inom pedagogiken är den oupplösliga enheten och sammankopplingen av alla presenterade uppsättningar av färdigheter och förmågor inom ramen för pedagogisk teknologi uppenbar. En skolarbetare som försöker bemästra den lämpliga skickligheten måste förkroppsliga denna enhet i sin egen yrkesverksamhet och bygga grunden för pedagogisk excellens. Disciplin och etik spelar här en speciell roll. Dessa två fenomen kommer att diskuteras senare.
En lärares yrkesetik
Begreppet etik har flera tolkningar. Detta är en filosofisk doktrin och en vetenskaplig disciplin och en enkel uppförandekod. Inom ramen för pedagogiken är etik en uppsättning moraliska attityder och element i moraliskt beteende. Etik säkerställer den moraliska karaktären hos relationer mellan människor.
Som ni vet har en lärare ett speciellt uppdrag. Han måste inte bara utbilda barn, ingjuta i dem intellektuella förmågor och bilda viss kunskap, utan också utbilda dem. En viktig del av professionalismen hos en modern lärare är hans etik och andliga och moraliska kultur.
Läraren måste delta i processen för reproduktion av individens moraliska medvetande. Dessutom måste han göra detta som en koncentrerad bärare av social moral. Genom pedagogisk kommunikation som grund för pedagogisk skicklighet måste en anställd vid en utbildningsinstitution avslöja för eleverna skönheten i mänskliga handlingar. Inpräntandet av moraliskt tänkande och moralbildningen är möjlig endast av subjektet som han själv strävar efter idealet om moralisk karaktär. Här bör vi återigen komma ihåg om självutbildning. Bildandet av grunderna för pedagogisk excellens inkluderar utvecklingen av moraliska personlighetsdrag.
Pedagogisk etik uppmärksammade Sukhomlinsky. Den berömda vetenskapsmannen påpekade att en lärare blir en pedagog endast om han behärskar det finaste instrumentet i utbildningsprocessen - vetenskapen om moral och etik. Utan kunskap om mor alteori kommer lärarutbildningendefekt idag.
En lärare måste hålla en viss balans mellan olika karaktärsdrag. Så det måste vara strikt och demokratiskt. I ditt arbete måste du fokusera på varje enskild person, men också på hela gruppen. En lärare är också en person, det är tillåtet för honom att göra misstag. Du ska inte gömma dem. Tvärtom, varje misstag kommer att vara en utmärkt produkt för analys och ytterligare optimering av deras professionella verksamhet.
I olika program klassificeras grunderna för pedagogisk excellens olika, men den pedagogiska etikens uppgifter och kategorier förblir oförändrade. Bland uppgifterna bör lyftas fram:
- studie av essensen och egenskaperna hos individuell moralisk pedagogisk medvetenhet;
- studie av arten av lärarens moraliska förhållande till eleverna;
- analys av metodproblem;
- utveckling av moraliska aspekter av undervisningsarbete;
- identifiera de krav som gäller för lärarens moraliska karaktär.
Bland de etiska huvudkategorierna bör rättvisa, pedagogisk plikt, professionell heder, pedagogisk auktoritet och en känsla för takt pekas ut. Lärarens takt består av följande element:
- affärston och ett speciellt sätt att kommunicera;
- uppmärksamhet och känslighet;
- krävande och respektfullt;
- förmågan att höra och se eleven, känna empati med honom.
Takt manifesteras i lärarens utseende, förmågan att kompetent och snabbt bedöma situationen, självkritisk utvärdering av deras aktiviteter,en kombination av rimlig noggrannhet med en lyhörd attityd mot studenter, etc.
Undervisning i kreativitet
En modern lärare måste vara en kreativ person. Denna regel dök upp ganska nyligen, men är redan fast etablerad i de flesta människors medvetande. En lärares arbete bör befrias från monotoni och rutin. Det är nödvändigt att leta efter nya, originella och ovanliga tillvägagångssätt för organisationen av professionell verksamhet. Det är nödvändigt att vara motiverad för kreativitet som en av grunderna för pedagogisk excellens:
1) inklusive utveckling av kultur- och utbildningssfären;
2) kombinerat med lärmiljön;
3) nära relaterat till skolbarns känslomässiga utveckling.
Ovan listades de viktigaste förutsättningarna för bildandet av individens kreativa potential. Det bör också beaktas att den prioriterade platsen i organisationen av studenters kreativa verksamhet bör ges till den personliga aktivitetsstrategin. Dess väsen ligger i acceptansen av barnet som en andlig, social och kreativ person.
Forskare identifierar flera heuristiska metoder och tekniker som kan användas för att utveckla personlighet. Dessa är "brainstorming", "analogier", "synektisk metod", "överskattning" och mycket mer. Alla dessa metoder är psykologiska mekanismer som används för icke-standardiserade avslöjande av elevers förmågor. Till skillnad från traditionella former av klasser, kommer kreativa metoder att göra det möjligt för dig att bilda en mer holistisk bild,ge många svar.
Grundläggande undervisningsexpertis är otroligt omfattande i sin mångfald. Om vi pratar om ett kreativt förhållningssätt kommer den adaptiva skolan att spela en speciell roll här. Den är baserad på principerna för den indikativa funktionen av kunskap, psykologisk komfort, kreativitet, semantisk attityd till omvärlden, etc. Principen om anpassningsförmåga kommer att tillåta dig att djupare och mer holistiskt utforska barnets mentala tillstånd, såväl som säkerställa en optimal utveckling av hans personlighet.
Kreativitet används oftast som grunden för spetskompetens i SVE. Läraren utnyttjar till fullo alla former av otraditionell utbildning och fostran. Detta hjälper till att utveckla elevernas självständighet, bildandet av innovativt tänkande och kreativitet.
Utveckla elevernas förmågor
Läraren måste ta hänsyn till skolbarnens kognitiva intresse som deras selektiva fokus på de omgivande objekten, fenomenen och processerna i den existerande verkligheten. För att göra detta bör läraren visa sina egna intellektuella färdigheter och känslomässiga tillstånd. Det är känt att elevernas kognitiva intresse manifesteras som en önskan att engagera sig i ett visst kunskapsområde. Men detta kräver ett visst incitament, ett personligt incitament för att övervinna svårigheter. Det är nödvändigt att utveckla en känsla av tillfredsställelse, glädje från den kognitiva processen.
Elevers intressen formas genom två kanaler:
- genom sätt att välja och använda information;
- genom att inkludera skolbarn i det kognitivaaktivitet.
Den första vägen anses vara basvägen. När man börjar implementera det måste läraren komma ihåg att informationen är av följande karaktär:
- får eleverna att tänka, föreställa sig och undra (den här typen av information orsakar en lust att söka);
- riktat på kopplingar av intra-subjekts- och inter-subjektskaraktär;
- fokuserad på användningen av kunskap i livet och praktiken.
Implementeringen av det andra sättet tar hänsyn till ett antal krav för skolbarns aktivitetsprocess. Det orsakar en önskan att hitta positiva aspekter i lärande, utvecklar fantasi och uppfinningsrikedom. Denna typ av information syftar till att lösa vissa motsägelser. Det tvingar dig att lösa problem och problem från olika vinklar. Slutligen fokuserar den på tillämpningen av kunskap i nya förhållanden. Detta sker på grund av en märkbar känslomässig respons, stimulering av frivillig spänning, inkludering i processen av uppgifter och uppgifter som involverar forskningselement.
För att bilda elevernas intellektuella oberoende måste läraren använda några grundläggande pedagogiska färdigheter:
- disciplin som innehåller utbildningsmaterial bör delas in i logiska integrerade delar. Du måste göra en plan, förklara övergångarna från en komponent till en annan.
- Det är nödvändigt att formulera frågor till utbildningsmaterialet i processen att förstå det.
- Det är nödvändigt att lösa kognitiva uppgifter under loppet av sammanställning av visuella hjälpmedel, såväl som under förutsättningarna för problemet skapat av lärarensituation.
- Det är nödvändigt att dra rimliga slutsatser och slutsatser, korrelera forskningsresultat med igenkännbara fenomen, kontrollera dem för tillförlitlighet.
Självständig aktivitet hos elever kan manifesteras i form av arbete med läromedel, i form av anteckningar, kreativt arbete, laborationer, forskning och annat arbete.
Förbättra undervisningsförmåga
Efter att ha behandlat möjligheterna att utveckla elevernas förmågor, bör vi gå vidare till att karakterisera pedagogiska färdigheter. Idag är det inte så mycket utvecklingsproblemet som är särskilt akut, utan problemet med att skaffa sig lämpliga kunskaper och färdigheter.
Till att börja med bör den viktigaste principen lyftas fram: läraren ska inte sluta lära sig. Hans självförbättring bör inte ha några gränser, arbetet med honom själv bör fortsätta hela tiden.
Precis som studenter bör pedagoger ägna det mesta av sin tid åt självutbildning. I samband med personlig utveckling och introspektion utvecklas ett övervägande antal färdigheter som ligger till grund för pedagogisk spetskompetens. Svar på många frågor erhålls endast om läraren själv uttrycker en önskan om att arbeta med sig själv. För detta behöver du som bekant en stimulans. Huvudmotivet är förståeligt - det är önskan att optimera utbildningsprocessen, att göra fullvärdiga medlemmar av samhället av barn. Det finns också valfria kriterier - önskan att avancera i position, få en professionell befordran, höja lönenivånavgifter, öka din trovärdighet, etc.
För att förbättra dina egna färdigheter måste du vara uppmärksam på huvudstadierna för att optimera dina undervisningsfärdigheter.
Det första steget kallas installationsstadiet. Det ger skapandet av en viss stämning för självständigt arbete. Nästa steg kallas inlärning. Läraren bekantar sig med den metodologiska och psykologisk-pedagogiska litteraturen. I det tredje steget sker urval och analys av pedagogiska fakta - de huvudsakliga praktiska uppgifterna genomförs. Det näst sista steget kallas teoretiskt. De ackumulerade fakta är föremål för analys och generalisering. Den sista fasen kallas kontroll- och slutfasen. Här sammanfattar läraren observationerna och ritar upp resultaten.
Program och läromedel
I processen med att analysera grunderna i undervisningsverksamheten övervägdes huvudkoncepten och teorierna från olika författare och forskare. Det handlar om olika läromedel, populärvetenskaplig litteratur och till och med prov på grunderna i pedagogiska färdigheter. De flesta av uppgifterna inkluderar att hitta svar på frågor om den ideala läraren, om undervisningsförfarandet, utvecklingsprocesser, bildning, om det pedagogiska experimentet, testning, integriteten i den pedagogiska processen, typer och struktur av lektionssystem, etc.
Bland de mest kända och populära huslärarna bör naturligtvis Makarenko, Sukhomlinsky och Ushinsky pekas ut. Dessa är de tre pelarna i vetenskapen om metoderna och sätten för utbildningsprocessen.
