Specialister, som analyserar den pedagogiska teorin, tror att informationskompetensen hos en specialist är nyckeln från listan över möjliga mänskliga kompetenser och presenteras som ett komplex av kunskap, färdigheter, förmågor och förmågor för att arbeta effektivt med alla slag av data. Karriärorientering bör baseras på en uppsättning normer relaterade till skapandet av informationsresurser, fullgörandet av uppgifter på en produktiv och kreativ nivå och en förståelse för sin plats i informationsmiljön.
Tekniska och tekniska aspekter
Utvecklingen av informationskompetens innebär datorkompetens, förmågan att tillämpa kunskap inom informationsteknologiområdet för att lösa problem. Förståelsen av denna typ av kompetens beror på vilken typ av strukturer som övervägs: på grundval av kvalificerade krav på en framtida specialist i pedagogisk verksamhet, nivån på professionell aktivitet. Kompetensstrukturen av den aktuella karaktären inkluderar följande komponenter:
- special;
- social;
- personal;
- individuell.
Tillsammans med en persons psykologiska egenskaper bestämmer de alla hans informationsbeteende i den pedagogiska miljön. Externa faktorer som kan bidra till utvecklingen av informationskompetens, på tal om pedagogik, är bland annat utbildningssystemet och utbildningsmiljön. Begreppet "kompetens" orsakar mycket kontrovers, särskilt när det gäller att modernisera utbildningens innehåll. Experter är överens om att föremålet för övervägande är en kategori på flera nivåer, som representerar en slags övergång från en nivå av färdigheter och kunskaper till en annan.
Nivåer av pedagogisk kompetens
Identifiera komponenterna i informationskompetens:
- kommunikativt;
- kognitiv;
- teknisk och teknisk;
- motivational-value;
- reflexive.
Enheten av komponenterna och graden av bildning bestäms av följande kriterier:
- Produktiv konstruktion av kommunikationsprocessen, adekvat uppfattning om utbildningsämnets synvinkel.
- Rätt tillämpning av kunskap för att lösa professionella frågor, välja lämpligt sätt att presentera information och undervisningsmetoder.
- Intresse av att lära sig ny innovativ teknik som gör det möjligt att behärska pedagogisk och sociokulturell information.
- Förmågan att kombinera undervisningspraktik och medieteknik.
- Självbedömning av ens bidrag till utvecklingprojekt, korrigera sitt eget beteende, inse möjligheten att påverka andra.
Öppnar termen i rätt vinkel
Problemet med bildandet av informationskompetens hos elever betraktas ur några synpunkter:
- system;
- aktivitet;
- kulturologiska;
- person-centrerad.
Professionell utbildning är anpassad till det kontextbaserade kompetensförhållningssättet, som fungerar bättre med det synergistiska förhållningssättet (vi skriver om detta A. A. Verbitsky - Chef för Institutionen för social och pedagogisk psykologi vid Moskvas statliga universitet för humaniora, doktor i pedagogiska vetenskaper, professor, korresponderande ledamot av Ryska utbildningsakademin). Systemet i sig måste vara öppet, och det måste kännetecknas av stokasticitet och konstant variabilitet, samt den obligatoriska närvaron av delsystem som utbyter information med varandra.
Betydningen av aktivitet
Vikten av vad en person gör avgörs av resultatet. Framgången för informationskompetens förkroppsligar i skapandet, mottagandet och förflyttningen av materiella och ideala informationsobjekt. I det här fallet är det personlighetsaktiva förhållningssättet grunden för teorin och metodiken för studiet av sådan kompetens. Den här sökvägen tillåter:
- det är bättre att betrakta kompetens som ett helt system;
- markera faktorerna som utgör det (mål och resultat);
- öppna dialektiken för modellerna för deras beståndsdelar;
- analysera relationernas dialektik.
Tillvägagångssättet tillåter objektet, med hänsyn till de karakteristiska egenskaperna, att självförverkliga.
Använd teknik på ett klokt sätt
Lite uppmärksamhet ägnas åt informationsyrkeskompetens och dess korrekta utformning som behärskning av tekniska och kognitiva färdigheter, vilket är nödvändigt för att göra riktade informationsförfrågningar i utbildningsprocessen, på jobbet eller i en social miljö.
"Datorkompetens" anses vara en vag term. Man kan inte vara säker på att förmågan att spela datorspel, skriva bokstäver i Word och skicka meddelanden på ett soci alt nätverk liknar konceptet att "äga en dator". Skolbarn vet inte hur man arbetar med information korrekt, den minsta kunskap som de får i skolan räcker inte för att lösa potentiella problem som kan stötas på i verkligheten. Vi talar om voluminös och motsägelsefull information, om dess kritiska bedömning, arbete med begrepp som är motsatta de vanliga förväntningarna. Elevernas informationskompetens ska fungera på ett sådant sätt att de kan utvinna nödvändigt material ur texter av olika slag och ställda frågor, få tillgång till kunskap som går utöver uppgiften, använda sin personliga erfarenhet för att lösa icke-standardiserade uppgifter. Utifrån den pågående forskningen mötte den yngre generationen svårigheter att rekonstruera författarens avsikt och synsätt i resonerande texter, samt att arbeta med argumentationen för hans val och åsikt. Ett av informationsspecialisternas viktiga professionella mål är att hjälpa studenter att skaffa sig informationskompetens. Skicklighetatt tillämpa rätt aspekter av den mottagna informationen är en framgång i lärande och interpersonell kommunikation för varje person.
Brett koncept
Begreppet "informationskompetens" är brett, utvecklingen i modern tid tolkas inte alltid entydigt, men arbetet syftar till att lösa sådana problem:
- Förstå essensen av ett antal relaterade begrepp som ligger nära termen under övervägande (terminologisk).
- Definitioner av dess strukturella och funktionella innehåll (innehåll).
I verk av Kizik O. A. det noterades att IC är ett oberoende sökande efter nödvändiga uppgifter för att utföra vissa uppgifter, förmågan till gruppaktiviteter och samarbete med hjälp av modern teknik för att lösa professionellt riktade frågor, samt en vilja till självutveckling inom informationsteknologiområdet. för att förbättra sin färdighetsnivå.
Terminologisk analys
En relaterad analys gjordes av några definitioner relaterade till informationskultur (t.ex. läskultur, bibliografisk läskunnighet). I det nuvarande utvecklingsstadiet av datorteknik dök följande begrepp upp: "individens informationskultur" och "datorkompetens", som är de definierande komponenterna i en persons allmänna kultur. Alla måste självständigt tillgodose sina informationsbehov på optimal nivå, använda sin kompetens för att lyfta fram det som behövs från kunskapssystemet.
Om termen "kultur" är tvetydig och bred till sin räckvidd, är "kompetens"utvecklingen av dess informationssida sker konkret och målinriktat. Att vara kompetent innebär att kunna tillämpa sin erfarenhet korrekt i en viss situation. Vissa experter ser konceptet som förmågan att välja, organisera, söka, analysera och kommunicera information.
I många år har den konceptuella kärnan presenterats i följande tolkningar:
- användning av datorteknik som ett sätt att uppnå vissa mål;
- studiet av datavetenskap som ämne;
- sökning och användning av den mottagna informationen för att lösa professionella och pedagogiska problem;
- en uppsättning kunskaper, färdigheter och förmågor för att söka, förstå och använda information för det avsedda syftet;
- motivering av ämnen i utbildningsrummet och manifestationen av en aktiv social position.
Olika åsikter
Professionell informationskompetens (enligt O. G. Smolyaninova) är ett universellt sätt att söka efter att ta emot och överföra information, generalisera och omvandla den till kunskap om en viss profil. Andra tror att detta är förmågan att kritiskt utvärdera och systematisera data som erhålls från positionen för det problem som löses, och sedan dra motiverade slutsatser, presentera det i olika former och anpassa det till adekvata konsumentförfrågningar.
L. G. Osipova, som argumenterar om detta ämne, hänvisar till informationskompetens förmågan att navigera i ett snabbt växande och växande informationsfält, färdigheter att snabbt hitta nödvändiga data och tillämpa dem i forskning och praktiska uppgifter. Och Semenov A. L. ser inhennes läskunnighet, som består av färdigheter att aktivt och oberoende bearbeta information av en person och beslutsfattande i oförutsedda situationer med hjälp av tekniska medel.
Mediekompetens
Ett relaterat koncept undersöktes av ordföranden för Association of Film Education and Media Pedagogy of Russia - A. V. Fedorov. Specialisten karakteriserar det som en uppsättning motiv, färdigheter, förmågor som kan bidra till valet och kritisk analys, överföring av medietexter i olika former och genrer, analys av de komplexa processerna för medias funktion i samhället. Fedorov pekade ut grunderna för informationskompetens och medieindikatorer för individen:
- Motiverande: viljan att visa sin egen kompetens inom olika områden i livet, viljan att söka material för vetenskapliga och forskningsändamål.
- Kontakt: kommunikation och sammankoppling med olika typer av media.
- Informativt: kunskap om grundläggande termer, teorier, faktorer från historien om mediekulturens utveckling, förståelse för kommunikationsprocessen, medias inverkan på verkligheten.
- Perceptuellt: förhållande till författarens position, vilket gör att du kan förutsäga händelseförloppet i medietexten.
- Interpretive (utvärderande): en kritisk analys av hur medierna fungerar i samhället, med hänsyn till faktorer, baserad på högt utvecklat kritiskt tänkande.
- Praktiskt-operativt: urval, skapande och distribution av medietexter, förmåga att lära sig självständigt och öka kunskapsnivån.
- Kreativt: Kreativitet iolika medierelaterade aktiviteter.
Blooms taxonomi
Informationskompetens är ett komplex av kunskap, förståelse, tillämpning, analys och utvärdering. En amerikansk psykolog har utvecklat typer av IC som kännetecknar deras element:
- Memorera och spela nytt material, kunskap om principen för databehandling.
- Reproducera material på tavlan, sammanfatta information, lösa icke-standardiserade problem.
- Förmågan att tillämpa kunskap för att lösa utbildningsproblem.
- Analyse av de studerade principerna för databehandling vid utförande av uppgifter av tvärvetenskaplig karaktär, sökning efter fel och inkonsekvenser.
- Planerar ett lärexperiment, projektaktiviteter.
- Kreativitet i förmågan att navigera självständigt i informationsutrymmet, att tillämpa kunskaper och färdigheter utanför ramarna.
Informationskompetens är kunskapen om metoder för att söka, bearbeta, överföra och lagra information, samt:
- ägande av sätt att systematisera och strukturera det;
- kritisk inställning till henne;
- förmågan att analysera och tillämpa den vid behov;
- introspektion och självinlärning.
Sökning och bearbetning av information
Brist på data kan inte bidra till genomförandet av aktiviteter, så en person måste vända sig till att söka efter den information han behöver. I enlighet med det uppsatta målet, en lärare inom utbildningsområdet eller annan person i sitt yrkeverksamhet, informationskompetens försöker förbättra och öka. Efter att ha mottagit de saknade uppgifterna är en person engagerad i sin bearbetning för att ytterligare visa förståelse för den mottagna informationen, argumentera och dra en slutsats. Steg för steg kan denna process representeras enligt följande:
- Personlig motivation (kognitiv-estetisk nivå).
- Samhällsorienterad och kritisk analys (social).
- Förmågan att dra en slutsats (förstå författarens koncept).
- Förstå författarens idé.
- Uppseendet av ens egen åsikt och en polemisk dialog med den ursprungliga versionen av konceptet (autonom).
Informationskompetens
Uppgiften, som sattes 2002, var att identifiera de standarder för informationskompetens som har utformats i olika bibliotek och länder, samt att skapa en internationell standard för denna parameter. 2006 släppte Jesús Lau Information Literacy Guide for Lifelong Education, som samlar data och analyser från den stora mängden kunskap om ämnet.
Här används termen för att förstå de kunskaper och färdigheter som krävs för korrekt identifiering av information, som är nödvändig för att utföra en uppgift av en viss typ eller lösa ett problem. Den talade också om det effektiva sökandet efter ny kunskap, omorganisering och organisering av information, dess tolkning och analys, samt bedömningen av dess riktighet och relevans, inklusive estetiska normer och regler. I strukturen för information infördes kompetens och alternativ för att överföra resultaten av analys och tolkning till andra, den efterföljande tillämpningen av data och uppnåendet av det planerade resultatet.
Det är viktigt att en kompetent medborgare, oavsett om han är i status som arbetare eller specialist, på ett adekvat sätt kan förstå sina behov av information, vet var man ska börja söka, hur man extraherar det nödvändiga från en enorm mängd data, organisera kunskapsflödet och, som ett resultat, dra nytta av det genom att använda erfarenheten.
H. Laus koncept bygger på:
- betonade själva sökningen efter information, inte källor;
- utöver att extrahera och göra meningsfulla data, ligger tonvikten på tankeprocessen (syntes och utvärdering);
- viktigt är inte enkel kunskap om information, utan informationsprocessen, d.v.s. att välja rätt och lösa problem med den;
- processen för att erhålla data bör skrivas i datautvärderingsmetoden.
Achieving IR
Att förstå de nödvändiga nivåerna av informationskompetens är ganska svårt, denna process är lång, steg-för-steg och möjligen oändlig på grund av den frekventa uppdateringen av dataströmmen. För att starta denna svåra resa måste deltagarna i utbildningsprocessen:
- inkludera profilartiklar i forskningsartiklar;
- navigera i tryckta och elektroniska publikationer;
- kunna använda elektronisk sökning på en dator;
- utveckla en sökstrategi;
- välj rätt ord för sökningen;
- använd normativ terminologi som avsett;
- applicera logisktsökstrategi;
- var inte rädd för att använda andra elevers recensioner.
Krav på lärare för att uppnå informationskommunikativ kompetens:
- att tänka om lärarens roll som källa till ny kunskap;
- organisation av förutsättningar för självstyrt lärande, en närliggande miljö som kombinerar praktik och teori;
- stimulera elevens aktiva position, uppmuntra honom att lära sig.
Krav för metodisk service:
- närvaro av yrkesverksamma inom informationskompetens;
- korrelation av typer av informationskompetens, bildandet av den faktiska nivån av datorkunskaper på grund av ett differentierat tillvägagångssätt;
- Integration av IC i kursernas innehåll och struktur;
- interaktion mellan alla deltagare i utbildningsprocessen.
Det nuvarande skedet i utbildningens utveckling kännetecknas av införandet av ett kompetensbaserat synsätt, som ger en tydlig orientering mot framtiden, samt möjligheten för varje medborgare att bygga sin egen utbildningsväg, med hänsyn till framgång i sin yrkesverksamhet. Ett sådant element hjälper till att göra rätt val baserat på en adekvat bedömning av ens förmåga i en viss situation. Detta tillvägagångssätt är inriktat på följande position: i inlärningsprocessen måste en person förvärva praktikinriktade kunskaper och utveckla dem tillsammans med soci alt och professionellt viktiga egenskaper, tack vare vilka han kommer att bli framgångsrik i livet.
En medborgare måste inte baraha den nödvändiga mängden kunskap, men också kunna tillämpa den, hitta de bästa sätten att uppnå målen, hitta information och analysera den, effektivt organisera sin verksamhet. Processen för att uppnå IC kan fortsätta i många år, bara en person kan självständigt bestämma att den kunskap som erhållits är tillräcklig för hans yrkesverksamhet.
