Ett barn är en fullvärdig person med individuella egenskaper. Han upptäcker den omgivande verkligheten med förvåning och glädje. Utbildningsinstitutionens utbildningsmiljö bör vara optim alt lämpad för denna process.
Läraren ska ge varje barn möjlighet till självutveckling och självförbättring. Ett barn som förtroendefullt gav sin hand till en mentor, den pedagogiska miljön på en utbildningsinstitution borde hjälpa till med utvecklingen och bildandet av en personlighet. Endast med en ansvarsfull attityd hos vuxna kan man räkna med en framgångsrik uppfostran och full utveckling av barnet.
DOW-uppgift
Utvecklingsmiljön för en förskoleutbildningsinstitution bidrar till modellering av förhållanden som bidrar till manifestationen av barnets kreativa förmågor, hans kognition av ett bildspråk, förverkligandet av kulturella, kommunikativa och kognitiva-estetiska behov. Med rätt val av metoder och arbetssättbarn får verkliga möjligheter till självförbättring.
Den interna miljön på en utbildningsinstitution främjar samarbete, interaktion, ömsesidigt lärande för barn. Med korrekt organisation av utvecklingsprocessen genomförs den omfattande utvecklingen av varje barn. Varje barn kommer att kunna välja en aktivitet efter eget tycke, att tro på sina egna förmågor och styrkor.
Utvecklingsmiljön på en utbildningsinstitution hjälper barn att förvärva färdigheter i interaktion med kamrater och lärare, utvärdera och förstå andra människors handlingar och känslor. Detta är grunden för utvecklingslärande.
Viktiga aspekter
Den ämnesutvecklande miljön på en utbildningsinstitution påverkar direkt framgången för en yngre student, och skaffar sig förmågan att orientera sig i mängden information.
Utvecklingsmiljön är en förmedlare och bakgrund för samspelet mellan ett barn och en vuxen. I den kan barnet dela sina erfarenheter, bygga sin egen beteendelinje. Utbildningsmiljön på en läroanst alt borde bli ett andra hem för honom, där han vill stanna länge.
De ekonomiska omvandlingar som äger rum i den moderna världen kräver en höjning av kvaliteten på utbildningen för unga människor, skapandet av metoder för korrekt överföring av kunskap till barn så att de blir värdiga medlemmar i det moderna samhället. Idén om utbildningsmiljöer är grunden för att lösa problemet med anpassning av den yngre generationen till verkligheten.
Teoretiska ögonblick
Utbildningsmiljön på en utbildningsinstitution är ett delsystem av den sociokulturella miljön. Det är summan av omständigheter, faktorer, situationer som syftar till att organisera pedagogiska förutsättningar för en omfattande utveckling av varje barns personlighet. Det här är en struktur som inkluderar flera sammanlänkade nivåer samtidigt.
Det globala lagret består av globala trender i utvecklingen av vetenskap, politik och ekonomi. Den regionala nivån är utbildningspolitik, kultur. Lok alt är ett system som inkluderar metodiken för utbildning och träning, lärarens personlighet.
Essence
Utbildningsmiljön för en utbildningsinstitution nämns i konceptet med modernisering av ryska utbildningsinstitutioner. Varje ämne har möjlighet att påverka sin utveckling och funktion och ansvara för att skapa optimala förutsättningar för skolor och förskolor att utföra sina grundläggande pedagogiska och sociala funktioner.
Med tanke på egenskaperna hos miljön på en utbildningsinstitution, låt oss uppehålla oss vid några psykologiska aspekter. Miljöpsykologi uppstod under inflytande av idéer om vikten av att studera mänskliga reaktioner på en föränderlig miljö under andra hälften av 1900-talet.
Huvudsyftet med denna kunskapsgren var att studera mönstren för relationer mellan omvärlden, samhället, människan. Begreppet "miljö" betraktades som förhållandet mellan villkor som gavfull utveckling av barnet: ömsesidig påverkan, förståelse för verkligheten, relationer med andra människor.
Inhemsk utveckling
Utbildningsmiljön på en utbildningsinstitution har studerats och skapats under åren av inhemska och utländska lärare och praktiserande psykologer. Vid Institute of Pedagogical Innovations vid Russian Academy of Education N. B. Krylova, M. M. Knyazeva, V. A. Petrovsky formulerade de filosofiska aspekterna av termen "pedagogisk miljö", samt tänkte ut teknologierna och metoderna för dess design.
Utbildningsmiljön i en modern utbildningsinstitution är baserad just på arbeten från grundarna av utvecklingsutbildning. Så V. V. Davydov föreslog, introducerade och testade modellen för "skolan för att växa upp".
Utbildningsmiljön på en förskoleanst alt är ett snävare begrepp. Det förstås som hur en viss utbildningsinstitution fungerar:
- väsentliga faktorer;
- spatial-subject resources;
- sociala komponenter;
- interpersonella relationer.
De är sammankopplade, kompletterar, berikar varandra, påverkar varje ämne i utbildningsområdet.
Ändringar
Informations- och utbildningsmiljön för en utbildningsinstitution omfattar flera komponenter, med hänsyn tagen till en specifik utbildningsinstitution. Till exempel finns det för närvarande ett virtuellt utrymmesom främjar barns kreativa utveckling. Tack vare informationsteknologin utvecklar varje barn sig själv.
En läroanst alts pedagogiska miljö innebär konkretisering av begreppet "inlärningsmiljö". Det betyder kopplingen av specifik kommunikation, materiella, sociala förhållanden som tillhandahåller processerna för lärande och undervisning.
Närvaron av en student (praktikant) i miljön, hans aktiva interaktion med andra ämnen på läroanst alten förutsätts.
Utbildningsmiljön på en förskoleanst alt skapar särskilt organiserade förhållanden som syftar till att skaffa vissa färdigheter, förmågor och kunskaper för barn. Metoder, innehåll, mål och arbetsformer blir tillgängliga och mobila (föränderliga) inom en viss utbildningsinstitution.
En läroanst alts yttre miljö är ett system som genererar inlärningsprocessen, genomsyrat av karakteristiska, specifika egenskaper.
Educational Information System
För närvarande är det hon som är den mest populära och efterfrågade inom hushållsutbildning. I konceptet med utvecklingen av distansutbildning i Ryska federationen anses det vara "en systematiskt organiserad uppsättning medel för att överföra olika information, metodologiskt, organisatoriskt stöd, fokuserat på full tillfredsställelse av behoven hos barn och ungdomar." För att genomföra uppgiften genomförs informationsutbyte mellan olika utbildningsinstitutioner, speciella mjukvaruverktyg används.
B. A. Yasvinutbildningsmiljön definierades som en process av målmedveten bildning av en personlighet enligt ett betingat soci alt mönster. Som strukturella enheter identifierar han följande element: träningsprogram, mänskliga faktorer, fysisk miljö.
Uri Bronfenbrenner framhäver följande:
- mikrosystem, som kännetecknas av en komplex relation mellan miljön och det utvecklande barnet;
- mesosystem, antar en uppsättning mikrosystem som påverkar varandra;
- exosystem som täcker speciella strukturer av formell och informell typ;
- ett makrosystem som fokuserar på sociala, ekonomiska, juridiska, politiska konstruktioner.
B. I. Panov systematiserade modellerna för utbildningsmiljön, identifierade följande områden:
- ekologisk-personlig (V. A. Yasvin);
- kommunikationsorienterad (V. V. Rubtsov);
- antropologisk och psykologisk (V. I. Slobodchikov);
- psychodidactic (V. A. Orlov, V. A. Yasvin);
- ecopsychological (V. I. Panov).
En metod för vektormodellering av utbildnings- och utvecklingsmiljön har dykt upp, vilket innebär konstruktion av ett koordinatsystem. En axel blev "frihetsberoende", och den andra - "aktivitet-passivitet".
Konstruktionen av en vektor i detta koordinatsystem för en viss typ av utbildningsmiljö baseras på sex diagnostiska frågor. Tre avser närvaron i miljön av optimala möjligheter för barnets fulla utveckling, resten - möjligheter försjälvförverkligande av barn.
Aktivitet i denna aspekt ses som strävan efter något, initiativ, kamp för sina egna intressen, och passivitet är frånvaron av sådana egenskaper.
Lärandemiljöer
En människas liv föds och flyter i olika operativsystem. Det är långt ifrån alltid som ett barn inser hur viktig skolan, familjen, utbildningsinstitutionen är i hans bildning.
Den första miljön är familjen. Det är här som förutsättningar skapas för barnets frihet, kreativa tillväxt. Föräldrar är det främsta exemplet på barns sociala anpassning. I ett brett kulturellt och soci alt sammanhang är det familjen som skapar förutsättningar för tillväxten av kvaliteten på allmän utbildning, och intar en separat plats i bevarandet och skapandet av sociokulturellt utrymme. Familjens drag som ett inslag i den moderna utbildningsmiljön förklaras av historiskt utformad folkpedagogik.
Bland de metoder som används inom ramen för familjeutbildning är följande av intresse: lek, samtal, traditioner, övertalning. Föräldrar påverkar effektiviteten av personlig tillväxt, bidrar till utvecklingen av barnets förmågor. Den sociala komponenten bildar ett rum av interpersonell interaktion i en direkt form, inom vilken föräldrar och barn lär sig samarbete och ömsesidig förståelse.
Utvecklingen av ett barns personlighet genomförs genom att involvera barnet i aktiva aktiviteter. Den kreativa miljön är de optimala förutsättningarna för att öka självkänslan, bildandet av frihetbedömningar, förvärva kommunikationsförmåga.
Skolliv
Den professionella miljön på den läroanst alt där barnet befinner sig har en betydande inverkan på den yngre generationens motivation. Om alla förutsättningar skapas inte bara för barn, utan också för lärarkåren, kommer den utvecklande miljön att bli högkvalitativ och effektiv för alla deltagare i utbildningsprocessen.
Effekten av lärande i "lärare-elev"-systemet beror på hur deras gemensamma arbete formas. Meningen med interaktion är att involvera båda parter i gemensamma aktiviteter. Framgång beror på följande faktorer:
- fördelning av ansvar mellan deltagarna;
- specifikationer för utbytet av åtgärder inom ramen för att lösa de fastställda uppgifterna;
- reflektion och förståelse.
Endast med samarbete (samarbete) är det möjligt att korrekt och fullständigt överföra begreppet, termen, färdigheten. Adekvat bildning sker endast om barnet själv tar aktiv del i aktiviteten.
Om någon tar en passiv ställning i "elev-lärare"-systemet, observeras inte utvecklingen. Det som kommer i förgrunden är inte bara problemet med vad som behöver läras ut, utan frågan om effektiv organisation av lagarbete.
Utvärdering av OS-bildning
Den sociala komponenten granskas enligt kraven för att utveckla utbildning med hjälp av speciella diagnostiska metoder, som är noggrant utvalda från psykologi och sociologi. Den viktigaste faktorn för att säkerställa att det sociala fungerar norm altEn del av den utvecklande utbildningsmiljön kommer att vara att förbättra kvaliteten på omskolningen av lärare, särskilt inom psykologiområdet. För sådan utbildning är det viktigt att läraren med jämna mellanrum deltar i olika alternativ för sociopsykologisk träning.
Design
I. A. Comenius (en tjeckisk lärare) ansåg att den rumsliga miljön och objektmiljön i en utbildningsinstitution var en "trevlig plats", som borde ha geografiska kartor, historiska scheman, ett utrymme för spel, en trädgård för att kommunicera med naturen.
Makarenko noterade vikten av att utrusta skolor med en uppsättning element:
- förmåner och möbler;
- material och maskiner;
- dekorativa element.
M. Montessori var först med att uppmärksamma den rumsliga och ämnesmässiga komponenten i utbildningsmiljön som en nyckelfaktor i den yngre generationens personliga utveckling. Hon designade en "förberedande miljö" som uppmuntrar en förskolebarn och en elev i grundskoleåldern att inse individualitet genom självständig aktivitet.
Didaktiskt material: ramar med bon i olika former och insatser för dem, instickskuber, barnmöbler - alla dessa enheter gav barnet möjligheten att självständigt hitta fel när man utför vissa övningar och eliminera dem. Montessori ansåg att den rumsliga-objektiva miljön var det viktigaste elementet i förvärvet av mångfacetterad sensorisk erfarenhet av barn. Tack vare oberoende aktiviteter effektiviserar killarna sina idéer om världen omkring dem, lär sig förstå och älska naturen.
FörberedandeMiljön, enligt Montessori, bidrar till barnets medvetenhet om möjligheterna till andlig och fysisk utveckling. Det hjälper den yngre generationen att anpassa sig till samhällets krav. Montessori föreslog att lärare skulle välja övningar vars innehåll motsvarade barns behov.
Den rumsliga och ämnesmässiga komponenten i utbildningsmiljön inkluderar:
- skolbyggnadsarkitektur;
- nivå av öppenhet (närhet) av inredningselement;
- rumsstruktur och rumsstorlek;
- lätt att förvandla;
- rörlighet för ämnen.
B. V. Davydov, L. B. Pereverzev, V. A. Petrovsky pekade ut de viktigaste kraven som gäller för en integrerad miljö, utan vilken en omfattande utveckling av barn i förskole- och grundskoleåldern är omöjlig:
- innehållet av olika element, utan vilket det är omöjligt att optimera aktivitetens intellektuella, fysiska, känslomässiga och viljemässiga komponenter;
- logikalitet, sammankoppling av enskilda element;
- hanterbarhet (möjlighet till anpassning av både läraren och barnet);
- individuality.
På grund av strukturens komplexitet bidrar den rumsliga pedagogiska miljön till utvecklingen av varje ämne.
I en sådan miljö söker försökspersonerna inte bara utan skapar också konstnärliga, kognitiva, sensoriska, motoriska och lekaktiviteter.
Sammanfatta
För närvarande pågår en betydande reform inom inhemsk utbildning,syftar till att förbättra kvaliteten på skolbarns självutbildning. Bland de villkor som krävs för en framgångsrik reformprocess är en viktig plats upptagen av bildandet av en utbildningsmiljö. I en förskoleinstitution bör material och utrustning användas som motsvarar barnens individuella åldersegenskaper. Inom ramen för moderna trender i utvecklingen av förskoleundervisning tillåts olika alternativ för att utveckla en ämnesrumslig miljö, om de tar hänsyn till könsspecifika egenskaper, inte motsäger hälsobesparande teknologier.
Syftet med att skapa en sådan miljö är att tillhandahålla de förutsättningar som krävs för att korrigera avvikelser i utvecklingen av förskolebarn, bildandet av varje barns individualitet. Det personlighetsorienterade tillvägagångssättet som används i modern pedagogik säkerställer barnets tillit till omvärlden och bidrar till att stärka den psykiska hälsan. Den pedagogiska miljön gör att du kan förbättra den personliga kulturen, säkerställer varje barns självutveckling.
Tack vare de optimala förutsättningarna som skapas i förskolans och skolans läroanst alter betraktas kunskaper, färdigheter och förmågor som medel för personlig utveckling. Mentorn tar hänsyn till barnets synvinkel, ignorerar inte hans känslor, känslor, behov. Endast med samarbete är det möjligt för varje barn att utvecklas, att bilda en positiv inställning till lärandeaktiviteter.
Föremålsmiljön ska vara informativ, fullt ut tillgodose barnens behov av att tillägna sig nya egenskaper. Det barn som är mest involverat i klassrummet och fritidsaktiviteteraktivitet, får möjlighet att till fullo avslöja alla sina talanger. Den moderna skolan är den plats där barnet tillbringar större delen av sin tid. Det slutliga resultatet - den yngre generationens harmoniska utveckling - beror på hur rationellt organiserade utbildnings- och fritidsaktiviteter.
