Pedagogikens grund är filosofi. Nämligen den delen av den som handlar om utbildningens problem. Dessa vetenskaper är inte bara relaterade till varandra - de är sammanlänkade. Nu är det om detta ämne vi ska prata om. Inom ramen för den kommer den också att tala om pedagogikens kriterier, funktioner och uppgifter.
Origins
Innan vi går vidare till diskussionen om det angivna ämnet är det nödvändigt att kort prata om hur undervisningen började i allmänhet.
Pedagogikens grundare är den tjeckiske humanisten, offentliga figuren, författaren och biskopen i den tjeckiska brödraskapskyrkan - Jan Amos Comenius.
Han var intensivt engagerad i idéerna om didaktik och pansofi (som lärde alla allt). Intressant nog kände Yang endast tre kunskapskällor - tro, förnuft och känslor. Och i kunskapsutvecklingen skiljde han bara tre stadier - praktiska, empiriska och vetenskapliga. Forskaren trodde att allmän utbildning och bildandet av en ny skola i framtiden skulle bidra till att utbilda barn i humanismens anda.
Jan AmosComenius ansåg att pedagogiken borde stå på disciplinens grund. Forskaren försäkrade att inlärningsprocessen endast kommer att ge resultat om det finns en klassrumsorganisation och särskilda hjälpmedel (läroböcker), kunskapstestning och förbud mot att hoppa över klasser.
Han lade också stor vikt vid systematik, överensstämmelse med naturen, konsekvens, synlighet, genomförbarhet och medvetenhet. Dessutom ansåg Jan Comenius att begreppen utbildning och uppfostran var oskiljaktiga.
Men vetenskapsmannen fäste största vikt vid sådana fenomen som naturlighet och ordning. Därav nyckelkraven för undervisningen: undervisningen måste börja så tidigt som möjligt, och materialet som erbjuds måste vara åldersanpassat.
Jan Amos var övertygad om att pedagogiken borde stå på globalitetens grund. Eftersom han trodde att det mänskliga sinnet är kapabelt att omfamna allt - för detta är det bara nödvändigt att observera ett konsekvent, gradvis framsteg. Man måste följa från det bekanta till det obekanta, från det nära till det avlägsna, från det hela till det särskilda. Comenius ansåg att pedagogikens mål var att föra eleverna till assimilering av ett helt system av kunskap, och inte någon fragmentarisk information.
Kategorier
Det här ämnet bör uppmärksammas innan man pratar om vad som utgör den metodologiska grunden för pedagogik (förskola, allmän skola eller högre). I allmänhet är det vanligt att särskilja följande kategorier:
- Utbildning. Det är inte bara en process, utan också resultatet av en persons assimilering av kunskap och erfarenhet. Målutbildning är att göra positiva förändringar i hur elever tänker och beter sig.
- Träning. Detta är namnet på processen som syftar till att bilda och efterföljande utveckling av kunskaper, färdigheter och förmågor. Här tas med nödvändighet hänsyn till kraven på modern aktivitet och liv.
- Utbildning. Ett mångvärdigt begrepp, som oftare betraktas som ett soci alt begrepp, en sorts verksamhet som syftar till att hos en person odla de egenskaper som han framgångsrikt kan implementera i samhället.
- Pedagogisk verksamhet. Detta är också ett av kriterierna. Som du kanske kan gissa är detta namnet på den typ av yrkesverksamhet som syftar till att uppnå utbildningsmålen. Den innehåller flera aspekter. Tre, för att vara mer exakt - kommunikativ, organisatorisk och konstruktiv.
- Pedagogisk process. Detta begrepp syftar på interaktionen mellan läraren och eleven. Syftet med processen är att överföra lärarens erfarenhet och kunskap till eleven. Det är i dess förlopp som utbildningens mål förverkligas. Hur effektiv denna process är avgörs av kvaliteten på den feedback som sker.
- Pedagogisk interaktion. Detta är inte bara ett nyckelbegrepp för pedagogik, utan också en vetenskaplig princip som ligger till grund för utbildning. Erfarna, begåvade lärare har en speciell känsla och takt - tack vare dessa egenskaper hanterar de skickligt relationer med eleverna och förbättras när deras intellektuella och andliga behov blir mer komplexa.
- Pedagogisk teknik. Detta begrepp är definieraten uppsättning metoder och medel för att reproducera utbildnings- och träningsprocesserna, som är teoretiskt motiverade, men också tillämpade i praktiken (för att uppnå utbildningsmål förstås).
- Pedagogisk uppgift. Detta är den sista kategorin. Under denna term uppfattas en viss situation, som är korrelerad med syftet med den pedagogiska verksamheten och förutsättningarna för dess fortsatta genomförande.
Förhållande till filosofi
Pedagogikens grund är just denna vetenskap. Hon gav grunden för utvecklingen av grundläggande undervisningskoncept:
- Neopragmatism. Kärnan i detta koncept ligger i individens självbekräftelse.
- Pragmatism. Denna filosofiska och pedagogiska riktning står för uppnåendet av utbildningsmål i praktiken, såväl som för utbildningens konvergens med livet.
- Behaviorism. I samband med detta koncept betraktas mänskligt beteende som en kontrollerad process.
- Neopositivism. Dess mål är att förstå det komplex av fenomen som den vetenskapliga och tekniska revolutionen framkallade. I framtiden används detta för att forma rationellt tänkande.
- Neo-Thomism. Enligt denna lära bör grunden för utbildning vara den andliga principen.
- Existentialism. Denna riktning erkänner individen som det högsta värdet i denna värld.
Det är också värt att notera filosofins metodologiska funktion, även kallad guiden. Det visar sig i utvecklingen av ett system av allmänna metoder och nyckelprinciper för vetenskaplig kunskap. Och utan detta skulle inte pedagogiken i sig existera.
Teosofi
Detta koncept betyder den mystiska kunskapen om Gud och den Allsmäktiges kontemplation, i ljuset av vilken den mystiska kunskapen om allting uppenbaras.
Det finns en åsikt att grunden för pedagogik är teosofi. Det finns en viss sanning i detta. När allt kommer omkring anses denna vetenskap verkligen vara grunden för varje religiös skola.
Det teosofiska humanistiska paradigmet är djupt rotat i folkpedagogiken, och man tror att det på rätt sätt formar idéer om dygdigt beteende hos barn och ungdomar.
I detta sammanhang ägnas särskild uppmärksamhet åt inverkan av tron på det övernaturliga direkt på sinnestillståndet, en persons inre värld. Och detta är relevant för att lösa problem relaterade till andlig och moralisk utbildning.
Detta är inte den enda anledningen till att det är vanligt att betrakta teosofi som grunden för pedagogik. Här är allt mycket mer glob alt. När allt kommer omkring har människor länge levt i världen under tecknet på närvaron av en gudom. Religion förknippas med begreppet samvetsgrannhet, fromhet, fridfullhet. Eftersom detta är varje människas behov - att finna en känsla av andlig tröst.
Ja, och hela historien vittnar om att människans begär efter religion är naturligt och därför outrotligt. Därför utgör teosofin pedagogikens metodiska grund – förskola, allmän och högre. Även ämnet "religiösa studier" finns i många skolor och universitet.
Historia
När man talar om vad som är grunden för pedagogik är det nödvändigt att uppmärksamma den historiska aspekten. Det är väldigt viktigt. Pedagogikens historia är trots allt en nyckeldisciplin i undervisningscykeln, liksom ett akademiskt ämne som ingår i yrkesutbildningsprogrammet.
Det är denna vetenskap, som är en helt separat gren, som utgör utvecklingen av praktiken och teorin om utbildning, fostran och träning i olika historiska epoker. Modernitet ingår förstås också i pedagogikens historiska utveckling.
Och igen, det finns ett direkt samband med filosofi. Georg Wilhelm Friedrich Hegel sa att det är omöjligt att förstå nuet och se framtiden utan att känna till det förflutna.
Och den ryske pedagogikhistorikern M. I. Demkov skrev att endast genom att studera folkens månghundraåriga liv kan man bättre förstå och i framtiden inse betydelsen av den moderna teorin om utbildning, metodologi och didaktik, såväl som dess roll.
Det vore rimligt att säga att grunden för pedagogiken är dess ständiga studier. Detta visar sig i följande:
- Review av utbildningens mönster som ett soci alt och universellt fenomen. Utforska dess beroende av behoven hos människor som ständigt förändras.
- Att avslöja sambandet mellan utbildningens mål, innehåll och organisation med nivån på ekonomisk utveckling av samhället, kulturen och vetenskapen. Allt detta tar naturligtvis hänsyn till en viss historisk era.
- Identifiering av humanistiskt och rationellt inriktade läromedel utvecklade avprogressiva lärare från tidigare generationer.
- Upptäcka utvecklingen av undervisning som vetenskap.
- Generalisering av allt positivt som framgångsrikt ackumulerats av pedagogik under tidigare epoker.
Och naturligtvis får vi inte glömma denna grens förhållande till andra vetenskaper. Innehållet omfattar trots allt inte bara pedagogisk, utan också samhällsvetenskaplig kunskap. Psykologi, kultur, sociologi, privata metoder – allt detta har med det att göra.
Medvetenhet om detta faktum gör det möjligt att överväga pedagogiska fenomen i direkt anslutning till samhällets historia, inte att glömma deras särart och undvika en platt inställning till dem.
Psykologi
Det har redan sagts ovan att pedagogiken ska stå på filosofivetenskapens grund. Men inom ramen för detta ämne kan man inte bortse från frågan om vad denna gren har med psykologi att göra. Han är, måste jag säga, ganska kontroversiell.
Man tror att pedagogiken är "underordnad" denna vetenskap. Redan på 1700-talet etablerades åsikten att uppgifterna inom undervisningsområdet inte kan lösas utanför och utan psykologi.
Och några välkända experter, som M. G. Yaroshevsky, till exempel, försäkrade till och med att hela inlärningsprocessen endast är baserad på principerna för denna vetenskap. I. F. Herbart, till exempel, betraktade pedagogik som en "tillämpad psykologi."
Ännu mer radikala uttalanden finns i KD Ushinskys verk. Den ryske författaren sa att det är psykologi som ger läraren lojalitetvision och styrkan att hjälpa honom att fritt ge barn all riktning i lärande, enligt hans övertygelse.
Nu kan du se på allt detta annorlunda. Tidigare trodde man att pedagogik borde stå på grunden för vetenskapen om psykologi eftersom ämnet för dess verksamhet uppfattades av barn, studenter, vars beteende regleras av psyket. Läraren påstås inte kunna kontrollera inlärningsprocessen, utan att känna till dess egenskaper. På grund av frånvaron på den tiden av aktivitetsteorin och begreppen om ett objektivt och soci alt fenomen kunde pedagogiken helt enkelt inte avslöja sitt eget specifika ämne. Det är därför psykologi var "stödet".
Hur är läget nuförtiden? Hittills har påståendet att pedagogikens grund är psykologi äger rum. Dessutom är den utbredd i massmedvetandet. Sanningen är dock en annan. Ämnet pedagogik är inte ett barn, utan utbildning och träning. Och därför visar det sig vara i sociala formationers sfär, och inte psyket.
Vilken slutsats följer av detta? Att pedagogik är en samhällsvetenskap. Och hennes experiment är antingen teoretiska eller organisatoriska till sin natur. Självklart har psykologi också ett soci alt ursprung, men poängen är att varje vetenskap har sina egna gränser, definierade av ett specifikt ämne. Inom undervisningsområdet är det utbildning och fostran. Och ämnet pedagogik är personen som är involverad i denna verksamhet. Det är läraren.
Age Pedagogy
Branscher som är relaterade till det upptaren särskild plats i systemet för utbildningsvetenskap. Och det här ämnet kan inte ignoreras när man talar om pedagogikens grund.
Detta är den viktigaste kunskapsdelen. Och det är direkt relaterat till ämnet som diskuteras. Ålderspedagogiken studerar alla finesser och mönster av uppfostran, samt lär barn i enlighet med de egenskaper som beror på deras åldersutveckling. Följande branscher särskiljs:
- Förskolepedagogik. Dess syfte är att studera funktionerna i att utforma utbildningen för barn innan de går in i skolan. Särskild uppmärksamhet ägnas åt utvecklingen av principer för deras vidare tillämpning i privata, offentliga och icke-statliga institutioner. Familjernas villkor beaktas också (vanliga, stora, ofullständiga etc.).
- Skolans pedagogik. Detta är den rikaste och mest utvecklade industrin. Dess grund är en uppsättning utbildningsmodeller som fanns i olika stater, civilisationer, formationer, såväl som alla kända ideologier.
- Pedagogik för högre utbildning. Det gäller inte bara ålder, utan även industri. Eftersom den högre skolan är en läroanst alt av högsta rang. När allt kommer omkring är hon engagerad i förberedelserna av proffs och är det sista steget i utbildningen. Sådan utbildning ger en möjlighet att utvecklas inte bara professionellt, utan också personligt och andligt. Det spelar en roll i att lära eleverna etik, estetik, kultur etc.
Det är också värt att notera att det, utöver dessa tre huvudgrenar, även finns yrkesinriktad och specialiserad gymnasiepedagogik. dockde är inte så utvecklade, vissa experter tror till och med att de fortfarande är i sin linda.
Metodologisk grund för förskolepedagogiken
Han borde fokuseras på. Det bör omedelbart noteras att de metodologiska grunderna för förskolepedagogiken är det som återspeglar den moderna nivån på utbildningsfilosofin.
En av de viktigaste tillvägagångssätten är axiologisk. Den bestämmer helheten av förvärvade värden inom självutveckling, uppfostran och utbildning.
Hur gäller detta tillvägagångssätt för mycket små barn? Dess principer är att ingjuta i förskolebarn värderingarna kultur, hälsa, kunskap, arbete, lek och glädje i kommunikation. De är permanenta, ovillkorliga.
Den andra nyckelstrategin är kulturell. Denna metodiska grund för förskolepedagogiken utvecklades av Adolf Diesterweg, och vidareutvecklades av K. D. Ushinsky.
Det innebär ett obligatoriskt övervägande av villkoren för den tid och plats där barnet föddes och växer. Den tar också hänsyn till sin omedelbara miljö, landets, regionens och stadens historiska förflutna, såväl som folkets viktigaste värdeorientering. Det är dialogen mellan kulturer som är grunden för att introducera barn för seder, traditioner, normer och regler för kommunikation.
Eftersom pedagogik är vetenskapen om att utbilda och utbilda en person, bestämmer de tillvägagångssätt som en lärare följer (oavsett vilken åldersgrupp han sysslar med) hans ställning och inställning till varje elevs personlighet, såväl som förståelsen för hansegen roll i frågan om utbildning och uppfostran.
Pedagogikens funktioner
Tidigare berättades det om vad som är grunden för pedagogiken. Filosofi, teosofi och psykologi beaktas också i detta sammanhang. Vilka funktioner har denna vetenskap? Det finns många av dem, och de viktigaste bör markeras i följande lista:
- Kognitiv. Den består i studiet av erfarenhet och olika metoder.
- Diagnostik. Det syftar till att studera orsakerna till vissa processer och fenomen som är inneboende i utbildnings- och uppfostransprocessen.
- Vetenskapligt innehåll. Det innebär att man behärskar teori, såväl som en förklaring av pedagogiska fenomen.
- Prognostisk. Det kan spåras i extrapoleringen av idéer till andra fenomen, såväl som till utsikterna för deras fortsatta utveckling.
- Transformativ. Den består i att introducera resultaten av bästa praxis direkt i praktiken.
- Integrering. Denna funktion kan manifestera sig både inom ämnet och mellan discipliner.
- Kulturologiskt. Det visar sig i bildandet av pedagogisk kultur.
- Organisatoriskt och metodiskt. Denna funktion speglar följande princip: pedagogikens undervisningsmetodik är en riktlinje för att ytterligare bygga upp begreppen i enlighet med vilka andra discipliner lärs ut till bättre.
- Projektivt-konstruktivt. Det innebär utveckling av metoder som bestämmer vidare undervisningsverksamhet.
Pedagogik, att förverkliga de listade funktionerna, löser också problemet med att studera personligtelevers och studenters egenskaper samt deras förmåga att förbättras. Men målen för detta område är naturligtvis mycket större. Detta kan dock berättas separat.
Tasks of Pedagogy
De är också många. Ovan berättades om vad pedagogiken har för funktioner. Uppgifter kan också definieras i en lång lista:
- Studerar och sammanfattar upplevelsen av aktiviteter och praktiker ytterligare.
- Utveckling av sociala och pedagogiska mål, filosofiska och metodologiska problem, samt teknologier och mönster för utveckling, uppfostran, träning och utbildning.
- Prognoser de pedagogiska och socioekonomiska aspekterna av samarbete med människor.
- Bestämma utsikterna för den mångsidiga utvecklingen av individen i undervisningsprocessen.
- Bekräftelse av medel och sätt för individualisering och differentiering av undervisningsarbete baserat på enheten mellan sådana begrepp som utveckling, utbildning och träning.
- Utveckla pedagogiska forskningsmetoder såväl som metodfrågor direkt.
- Förbereda barn för soci alt nyttiga aktiviteter.
- Studerar effektiviteten hos olika sätt att optimera och förbättra undervisningsprocessen, stärka och bibehålla hälsan hos de direkta deltagarna.
- Att hitta de mest optimala sätten att utveckla andlig kultur, vetenskaplig syn och medborgerlig mognad.
- Utveckla grunden för yrkesutbildning och allmän utbildning, ochdess innehåll, nya läroplaner, tematiska planer, manualer, material, medel och utbildningsformer, etc.
- Bygga ett system som kan ge kontinuerlig utbildning i varje skede av en persons liv.
- Utveckla problem angående motiveringen av de villkor som krävs för att förbättra effektiviteten av självförbättring.
- Undersöka utbildnings- och utvecklingsområden som är innovativa eller lovande.
- Generalisering och ytterligare spridning av lärarnas erfarenheter.
- Kontinuerliga studier av pedagogik, fastställande av de mest värdefulla och lärorika, implementering av den bästa erfarenheten i praktiken.
Listan är imponerande. Och det är inte allt som är pedagogikens uppgift. Men lösningen på dem alla är föremål för ett gemensamt mål - att förbättra utbildningens kvalitet och utbilda värdiga medlemmar i ett progressivt samhälle.
