Lärare som undervisar i samma ämne i skolor, institut, universitet och andra läroanst alter kan skilja sig radik alt från varandra i sitt sätt att undervisa. Det verkar som att om lärare arbetar med samma program så borde de leda det på ett liknande sätt, men så är långt ifrån fallet. Och anledningen till detta ligger inte ens i de personliga egenskaperna hos den person som valde detta yrke för sig själv.
Metodologisk kultur hos läraren är huvudorsaken till denna skillnad. Varje lärare har sin egen bild av världen, som formas utifrån de erfarenheter som vunnits och tar hänsyn till djupet i hans kunskaper om pedagogik och psykologi. Om en lärare strävar efter utveckling och är en mångfacetterad personlighet, kommer det inte att vara svårt för honom att tillämpa de förvärvade kunskaperna så att de hjälper honom att organisera utbildningsprocessen i en enda klass så effektivt som möjligt.
Undervisningsmetodik
En lärare som använder många ovanliga och intressanta sätt att undervisa lektioner bör definitivt vara en vetenskapsman som gillar att ständigt upptäcka något nytt. En lärare-forskares metodkultur bör vara på högsta nivå, och detta kan bara uppnås om läraren ständigt går utöver de vanliga ramarna för läroböcker och läromedel.
Användningen av metodik hjälper till att förstå hur praktiskt arbete och forskningsarbete bör utföras inom en enda lektion. Utan denna kunskap är det omöjligt att genomföra en enda lektion, eftersom de syftar till att övervinna problem som uppstår i inlärningsprocessen, såväl som att förhindra dem. Ett aktivt arbete med metoder gör det också möjligt för läraren att få vissa idéer om vilken metodik hans kollegor har och vad som kan lånas av dem för att göra deras egna lektioner mycket roligare och intressantare.
Om vi kort talar om lärarens metodiska kultur, bör den innehålla tre komponenter, varav de viktigaste är planering och utformning av utbildnings- och utbildningsprocessen. Nästa i betydelse är förståelsen för de framväxande pedagogiska uppgifterna, deras tydliga konstruktion och sökandet efter en originell lösning. Efter att ha genomfört de två första stegen kommer reflektion in i bilden, utformad för att summera resultaten av arbetsaktiviteten.
Vad är den här typen av kultur gjord av
Om läraren har en visskreativ början, då kommer han troligen inte att kunna arbeta bara enligt mallen. Det är i detta ögonblick som bildandet av lärarens metodologiska kultur börjar äga rum, när han är engagerad i praktiska och kognitiva aktiviteter för att visa sin kunskap från en helt ny vinkel. Resultatet av sådant arbete kan betraktas som icke-standardiserade utvecklingar som kan nomineras för deltagande i pedagogiska tävlingar.
En stor roll i att skapa ditt eget pedagogiska förhållningssätt spelas av de principer som lades fast under den inledande utbildningen i pedagogisk skicklighet och som han måste tänka om. Först och främst talar vi om de mål som samhället sätter upp för fostran och utbildning. Vidare ägnas uppmärksamhet åt de förhållanden under vilka utbildningen genomförs, inklusive till och med tillhandahållandet av publiken med allt nödvändigt material.
Lärarens metodkultur innebär automatiskt att han tar hänsyn till åldersegenskaperna på sina avdelningar och alltid analyserar atmosfären i publiken som han arbetar med. Baserat på de erhållna uppgifterna börjar läraren skapa sina egna designs i form av olika pedagogiska och pedagogiska frågor, med hänsyn till ämnet han undervisar i. Naturligtvis ska läraren inte glömma komponenterna i den vetenskapliga kunskapen som han måste förmedla till sina elever.
Metodologi i pedagogik
Begreppen "pedagogisk vetenskaps metodik", "lärarens metodologiska kultur", "pedagogisk tanke" och många andra har kommit till användninglärare i slutet av 1800-talet och början av 1900-talet. Det var vid den tiden som detta problem studerades allmänt av Ushinsky, Makarenko och andra vetenskapliga teoretiker. Under den första terminen, från deras inlämning, är det vanligt att förstå ett visst system av metoder som syftar till att organisera och genomföra utbildningsaktiviteter i termer av teori och praktik.
Metodologi har tre nivåer: filosofisk, allmänvetenskaplig och pedagogisk, den bygger på ett oändligt antal idéer som syftar till studiet av sociala och naturfenomen. Eftersom det pedagogiska arbetet har varit en av filosofins beståndsdelar under lång tid, gör sig dess ekon periodvis påtagliga. Till exempel, enligt Platon och Sokrates, har varje person en viss predisposition för olika förmågor, denna teori läggs nu i grunden för modern utvecklingsutbildning.
Den pedagogiska vetenskapens huvuduppsats brukar betraktas som kunskapsteorin, som fungerar som en återspegling av verkligheten i det mänskliga sinnet. Den utvecklas utifrån det faktum att utbildning alltid är betingad av samhällets krav och dess potentiella utveckling. Enligt forskare ges en enorm roll i att få uppfostran åt den aktivitet som en person visar, hon bör sträva efter att bemästra den så effektivt som möjligt.
Kulturnivåer
Kärnan i en lärares metodkultur kommer direkt att bero på hur väl han behärskar dess nivåer. När det gäller pedagogik,här bör läraren förstå pedagogikens historia, dess lagar och teorier. En särskild roll bör ges till de grundläggande dragen i denna vetenskap: tillgänglighet, utveckling, individualitet etc. Läraren måste kunna använda olika praktiska sätt att förklara materialet under sin lektion, såväl som allmänna pedagogiska metoder. På den här nivån kan han forma sin egen forskning och genomföra den genom experiment, simuleringar, observationer, etc.
Allmän vetenskaplig nivå innebär att läraren kan använda relevanta färdigheter och är väl insatt i grundläggande allmänna kulturella värderingar. Universalisering och idealisering kan också hjälpa läraren att visa en hög nivå av förberedelse. Vi bör inte heller glömma förmågan att använda differentierade tillvägagångssätt - systemiska, funktionella, strukturella etc. Det är här du kan lägga fram olika hypoteser och testa dem.
Filosofi är en ganska motsägelsefull vetenskap, den innehåller ett antal teorier som är formade på helt motsatta lagar. Med dess hjälp kan du identifiera olika principer för att studera och studera pedagogiska fenomen. Det är denna nivå som avgör vilka metoder som kommer att användas i det pedagogiska och allmänvetenskapliga.
Manifestationer av kultur
Om du ställer dig frågan: "Vad manifesteras en lärares metodologiska kultur i?", kommer svaret att vara chockerande enkelt: absolut allt. Lärarens sätt att planera lektioner i sitt ämne,hur han leder dem, vilka medel han använder i sitt arbete - allt detta visar tydligt hans kultur, inte bara metodologiskt utan också etiskt.
Han har förmågan att uppnå sina mål och komma till exakt det resultat som han planerat i förväg. Om läraren inte har pedagogiska färdigheter, kunskaper och färdigheter, visar han meningslösheten i sina egna handlingar - huvudtecknet på bristen på metodisk kultur. Det är dock värt att göra en specifik analys för att noggrant förtydliga bilden, det är mycket möjligt att läraren helt enkelt använder metoder på bara en nivå.
Step
Det är ganska svårt att kort beskriva en lärares metodkultur, eftersom den också har tre stadier. Den första av dem är kunskaper, färdigheter och förmågor, det kallas också scenen för entydig beslutsamhet. Det är nödvändigt för läraren att genomföra en studie av fenomen, använda populära innovativa idéer och också utveckla sin egen vetenskapliga syn på problemet. Det här är den lägsta nivån, och om du bara klarar dig med den blir läranderesultaten minimala.
Den dialektiska nivån kräver mycket mer ansträngning från läraren, han måste kunna använda minst två eller tre metodologiska riktlinjer i sin egen vetenskapliga forskning. Dessutom måste hans färdigheter, förmågor och kunskaper vara betydligt högre än de som han kunde visa på den första nivån. Nu måste han sätta upp mål för sig själv i undervisningen, och också förstå på vilka sätt han kommer att uppnå dem.nå.
En lärare-forskares metodkultur avslöjas i största möjliga utsträckning på det tredje – systemiska – skedet. Här måste läraren omvandla lärande till en helhetsstyrning av undervisningsverksamheten, medan hans avdelningar inte ens ska förstå att detta är en komplex process. Hans uppgift i detta skede är att lära sig hur man skapar enhetliga undervisningsmetoder med sina egna resurser. En stor roll här kommer att spelas av lärarens världsbild, förmågan att utföra analyser och organisera teoretiska och kognitiva aktiviteter.
Criteria
Det bör noteras att en forskare och en lärare har helt olika tillvägagångssätt, en av dem kan skapa kunskap från grunden, och den andra använder dem huvudsakligen. Kriterierna för lärarens metodologiska kultur kommer också att vara helt annorlunda. Först och främst talar vi om att skapa ett koncept enligt vilket han kommer att utföra sin professionella verksamhet. Därefter kommer en förståelse för hur viktig metodik är i undervisningen.
Ett annat kriterium är förmågan att modellera, forma och genomföra alla de uppgifter som är tänkta inom ramen för den pedagogiska processen. När de är slutförda är det nödvändigt att genomföra en analys i tid; utan den kommer det inte att vara möjligt att uppnå någon utveckling när det gäller både pedagogik och personlighet. Det sista kriteriet är konsekvensen av alla pågående aktiviteter och förmågan till kreativt tänkande.
Formation av lärarens metodologiska kultursker endast med aktiv övning. Han måste själv sträva efter att söka efter nya metoder, hitta nya innebörder i moderna pedagogiska fenomen och även ge olika alternativ för utvecklingen av sina egna avdelningar. Den bildade kulturen hjälper läraren att enkelt anpassa sig till vilken professionell miljö som helst, att forma relevanta värderingar – tolerans, takt, ideologisk karaktär, rimlighet och balanserade beslut.
Signs
Tecken på en lärares metodologiska kultur är en indikator på hans höga professionalitet. En sådan lärare måste tydligt förstå alla begrepp som ligger till grund för pedagogiken, samt tydligt separera abstrakt och konkret terminologi. Ett annat tecken är förmågan att "omvandla" termer från pedagogisk teori till en kognitiv aktivitet som kommer att vara av intresse för barn.
En professionell lärare har ett tänkande fokuserat på tillkomsten av de former som används inom pedagogisk vetenskap, han identifierar lätt särdragen i ett visst historiskt skede i det och kan spåra, belysa konsekvenserna av en händelse. Det mest sällsynta tecknet är närvaron av en kritisk inställning till de vanliga argumenten och fakta, det är mycket svårare att motbevisa dem, så de allra flesta lärare tar dem som ett axiom.
Metodologisk kultur hos en lärare klarar sig inte utan analys. Varje aktivitet som utförs av en lärare måste återspeglas, han måste kunna analysera sitt eget pedagogiska arbete, se fördelar och nackdelar med det.områden för utveckling. Ett annat tecken är förmågan att på ett övertygande sätt motbevisa de ständigt framväxande antivetenskapliga åsikterna som inte bara berör hans omedelbara intressesfär, utan också mänsklig kunskap i allmänhet. Och slutligen måste läraren ha en klar förståelse för pedagogikens alla funktioner, särskilt humanistiska och ideologiska.
Behändiga verktyg
Ett av de viktigaste verktygen som kan bidra till att utveckla en lärares metodkultur är lärarrådet. Det är där som läraren kan dela praktiken med sina kollegor, samt få användbara råd från dem. Utöver det har varje skola vanligtvis en metodologisk sammanslutning av lärare, där du kan utbyta den senaste utvecklingen inom ditt ämne.
Fungerar endast i skolan, läraren kommer sannolikt inte att aktivt kunna utveckla sina färdigheter och hålla sig à jour med alla moderna innovationer och utvecklingar. Denna möjlighet kan erhållas genom att delta i olika tävlingar som hålls av den regionala avdelningen av Ryska federationens utbildningsministerium. Ett slående exempel är tävlingen Årets lärare, där lärare inte bara ska visa förmåga att undervisa, utan också se till att varje lektion stämmer överens med befintliga metoder och tillför dem något helt nytt.
Varför är det viktigt att ha en sådan kultur
Nu när du vet allt om begreppet lärarens metodkultur, är det nödvändigt att karakterisera dess betydelse och användbarhet. Utan en så viktig egenskapläraren kommer inte att kunna skapa och genomföra riktigt intressanta och viktiga lektioner, vilket innebär att barnen kommer till honom bara för att bara sitta ute på en tråkig lektion och göra sitt jobb. Om någon kommer att ha nytta av en sådan aktivitet är svårt att säga.
Dessutom bör man komma ihåg att nu är all pedagogisk vetenskap inriktad på att utveckla barn på alla möjliga sätt, med icke-standardiserade metoder. Därför kommer den monotona hopsättningen av reglerna och "coachning" för provet helt enkelt inte att hjälpa, det är nödvändigt att hitta några andra sätt att tillhandahålla material. Till exempel, i läroplanen, som oftast kallas "Skola 2100", är det vanligt att använda en utvecklande undervisningsmetodik, där eleven självständigt måste göra en upptäckt och formulera ett särskilt koncept, baserat på den erfarenhet som han fått tidigare.
Specificiteten av modern pedagogik
Särdrag i en lärares metodkultur för modern utbildning bör beaktas när man bygger en algoritm för att arbeta med elever. En enorm roll börjar nu spelas av uppfostran av moral och andlighet bland skolbarn, vilket sker genom aktiveringen av de personliga komponenterna i deras medvetande. Eleverna behöver lära sig motivation, kritiskt tänkande, reflektion, förmågan att tänka och skapa, och detta är lärarens primära uppgift.
Det är nödvändigt att endast använda undervisningsmetoder med humanistiskt innehåll, då kan barn lära sig att tänka själva. Modernläraren bör vara en universell specialist som känner till ett stort antal grundläggande teorier om en allmän plan, detta kommer att hjälpa honom att utöka kunskapsgränserna både för sig själv och för sina elever. Jämför till exempel två lärare som förklarar samma ämne - "Singular och plural". Vems lektion kommer att vara mer intressant - den som bara förklarar inom ramen för läroboken, eller den som kommer att berätta om den tidigare existensen av ett dubbelt nummer och ekon av denna historiska process på modern ryska? Och vilken av dessa två lärare har en högt utvecklad kultur? Svaret är uppenbart.
Om vi pratar om lärarens metodologiska kultur kort, så borde han vara en riktig stjärna, som både barn och vuxna kommer att dras till. En duktig lärare måste ha viss kunskap om psykologi, speciellt om han arbetar med årskurs 1-4 och 7-9. Hans uppgift är att diagnostisera alla förändringar som händer med barn i tid, spåra dem och vidta åtgärder. Det är bland annat nödvändigt att kunna anpassa pedagogisk teori till praktiken, eftersom de i verkligheten inte alltid överensstämmer med varandra. Och naturligtvis måste läraren på sina avdelningar utbilda ett systematiskt tillvägagångssätt, som i framtiden kommer att hjälpa dem att lära sig att snabbt och effektivt uppfatta kunskap från helt olika sfärer av livet.
Slutsats
En lärares metodkultur måste ständigt utvecklas, annars kan det leda till att motivationen för undervisning tappas fullständigt. Läraren som kommer till klassen bara för att hanborde göra detta, är osannolikt att kunna lära skolbarn något intressant, så det är viktigt att förhindra detta.
Om du är lärare och vill engagera dig aktivt i din egen utveckling, försök att kommunicera oftare med dina kollegor, de delar gärna med dig av sina erfarenheter och undervisningsmetoder. Tänk på dina elevers behov, behandla dem som individer, först då kommer du att kunna lyckas inom undervisningsområdet.
