Metodologi är en doktrin som utforskar processen att organisera aktiviteter. Studien genomförs sekventiellt. I kognitionens struktur urskiljs nivåerna av forskningsmetodik. Låt oss titta närmare på dem.
Allmän information
E. G. Yudin pekade ut:
- Filosofisk metodisk nivå. Han anses vara den högsta.
- Allmän vetenskaplig metodisk nivå. Inom dess ram bildas teoretiska bestämmelser som tillämpas inom nästan alla discipliner.
- Specifik vetenskaplig nivå. Här bildas en uppsättning metoder och principer som används inom en viss disciplin.
- Teknologisk nivå. Här skapas en uppsättning rutiner för att säkerställa mottagandet av tillförlitligt material och den primära behandlingen av data.
Alla nivåer av vetenskaplig metodik är sammankopplade på ett visst sätt. Alla har en planerad oberoende rörelse.
Filosofisk nivå
Den utför funktionen som en meningsfull grund. Dess väsen bildas av de allmänna principerna för kognitiv aktivitet och den kategoriska strukturen för hela branschen som helhet. Den presenteras i form av filosofisk kunskap och utvecklas med hjälp av specifikametoder. Det finns inget rigid system av tekniska metoder eller normer som leder till dogmatisering av kunskap. Strukturen består av riktlinjer och förutsättningar för aktivitet. Dessa inkluderar:
- Innehållsfaktorer. De representerar den ideologiska grunden för tänkande.
- Formella förutsättningar. De hänvisar till allmänna former av tänkande, en historiskt definierad kategorisk apparat.
Funktioner
Filosofi spelar en dubbel roll i metodiken:
- Den uttrycker konstruktiv kritik av kunskap när det gäller gränser och villkor för dess användning, adekvatheten hos dess grund och allmänna utvecklingsriktningar. Det stimulerar intradisciplinär reflektion, säkerställer formuleringen av nya problem och bidrar till sökandet efter förhållningssätt till studieobjekten.
- Inom filosofins ram skapas en världsbildstolkning av kognitionens resultat utifrån en specifik världsbild. Den fungerar som en utgångspunkt för alla seriösa studier, en nödvändig materiell förutsättning för existensen och utvecklingen av en teori och dess förkroppsligande till något integrerat.
System approach
Det återspeglar den universella kopplingen och ömsesidiga konditioneringen av processerna och fenomenen i den omgivande verkligheten. Systemansatsen orienterar teoretikern och praktikern till behovet av att betrakta händelser som strukturer som har sina egna funktionsmönster och sin egen struktur. Dess kärna ligger i det faktum att relativt isolerade element inte betraktas autonomt, utan i sammankoppling, irörelse och utveckling. Detta tillvägagångssätt gör det möjligt att detektera de integrerande egenskaperna hos systemet och kvalitativa egenskaper som saknas från elementen separat.
Nivåer av pedagogisk metodik
För att använda ett systematiskt tillvägagångssätt är det nödvändigt att implementera principen om enhet av pedagogisk teori, praktik och experiment. Pedagogisk erfarenhet fungerar som ett effektivt kriterium för sanningen av bestämmelser, kunskap, utvecklad och testad på empirisk nivå. Övning blir också en källa till nya utbildningsproblem. Därför gör de teoretiska och experimentella nivåerna av vetenskapens metodik det möjligt att hitta de rätta lösningarna. Men de globala problem som uppstår i utbildningspraktiken ger upphov till nya frågor. De kräver i sin tur grundläggande studier.
Problemens relevans
Metodologiska frågor om pedagogik och psykologi har alltid ansetts vara de mest relevanta. Studiet av fenomen som uppstår i utbildningsprocessen från dialektikens synvinkel gör det möjligt att avslöja deras kvalitativa originalitet, inbördes samband med andra händelser. Enligt principerna för teorin studeras träning, utveckling, utbildning av framtida specialister i relation till specifika villkor för yrkesverksamhet och soci alt liv.
Knowledge Integration
Med tanke på metodernas nivåer kan man inte annat än säga i detalj om deras roll när det gäller att bestämma utsikterna för utvecklingen av disciplinen. Detta beror främst på närvaron av märkbara trendertill integrering av kunskap, en omfattande bedömning av fenomenen objektiv verklighet. Idag är gränserna som skiljer metodnivåerna ofta ganska godtyckliga. Inom sociala discipliner används till exempel data från matematik och cybernetik. Information från andra vetenskaper används också, som tidigare inte gjort anspråk på att implementera metodiska uppgifter i en viss offentlig forskning. Relationerna mellan discipliner och riktningar har stärkts avsevärt. Gränserna mellan utbildningsteori och det allmänna psykologiska personlighetsbegreppet, mellan pedagogik och fysiologi, och så vidare, blir allt mer konventionella.
Komplikation av discipliner
Metodologiska nivåer genomgår kvalitativa förändringar idag. Detta beror på utvecklingen av discipliner, bildandet av nya aspekter av studieämnet. I denna situation är det nödvändigt att upprätthålla en balans. Å ena sidan är det viktigt att inte tappa studieämnet - direkt psykologiska och pedagogiska problem. Samtidigt är det nödvändigt att rikta konkret kunskap till lösningen av grundläggande frågor.
Avstånd till vägbeskrivningar
I dag blir klyftan mellan filosofiska och metodologiska frågor och den direkta metodiken för psykologisk och pedagogisk kunskap mer och mer uppenbar. Som ett resultat går specialister allt mer utöver studiet av ett visst ämne. Därmed uppstår ett slags mellannivåer av metodik. Det finns några verkliga problem här. Men de har ännu inte lösts av filosofin. I detta avseende blir det nödvändigt att slutföravakuumkoncept och positioner. De kommer att göra det möjligt att avancera i förbättringen av den direkta metodiken för psykologisk och pedagogisk kunskap.
Applicering av matematiska data
Psykologi och pedagogik fungerar idag som en sorts prövningsplats för att tillämpa de metoder som används inom exakta discipliner. Detta är i sin tur den starkaste stimulansen för utvecklingen av matematiska avsnitt. Under denna process av objektiv tillväxt är införandet av element av absolutisering av kvantitativa forskningsmetoder till nackdel för kvalitativa bedömningar oundvikligt. Denna trend är särskilt uttalad inom utländska utbildningsdiscipliner. Där fungerar matematisk statistik ofta som en universallösning på alla problem. Detta beror på följande. Kvalitativ analys inom ramen för psykologisk och pedagogisk forskning leder ofta till slutsatser som är oacceptabla för maktstrukturer. Samtidigt gör det kvantitativa förhållningssättet det möjligt att uppnå konkreta resultat i praktiken, ger stora möjligheter till ideologisk manipulation både inom och utanför dessa discipliner.
En persons roll
I professionell verksamhet fungerar ämnet som en avgörande länk. Denna position följer av det allmänna sociologiska mönstret att öka den mänskliga faktorns roll i historien, social utveckling inom ramen för sociala framsteg. Samtidigt, medan de accepterar detta uttalande på abstraktionsnivå, förnekar ett antal forskare det i den här eller den situationen. Alltmer, på senare tid, har uppfattningen uttryckts attI systemet "man-maskin" är en specialist ett mindre pålitligt element. Ofta leder denna omständighet till en ensidig tolkning av förhållandet mellan individen och tekniken i arbetsprocessen. I sådana subtila frågor måste sanningen sökas både på den psykologiska och pedagogiska nivån och på den filosofiska och sociala nivån.
Slutsats
Pedagogikens metodik implementerar deskriptiva, det vill säga deskriptiva och föreskrivande (normativa) funktioner. Deras närvaro bestämmer differentieringen av disciplinens grunder i två kategorier. Teoretiska inkluderar:
- Definiera metodiken.
- Allmänna kännetecken för disciplinen.
- Beskrivning av nivåer.
- Karakterisering av källorna för att tillhandahålla den kognitiva processen.
- Ämne och analysobjekt.
Täckning för lagstadgade skäl:
- Vetenskaplig kunskap inom pedagogik.
- Vissa anslutningar av utbildningsverksamhet till disciplinen. Detta syftar särskilt på målsättningens natur, användningen av speciella kognitiva verktyg, valet av studieobjekt, begreppens entydighet.
- Typologi för forskning.
- Kunskapsegenskaper som kan användas för att jämföra och analysera arbete.
- Forskningens logik.
Dessa skäl beskriver det objektiva området för den kognitiva processen. De erhållna resultaten kan fungera som källor till påfyllning av själva metodikens innehåll och metodologisk reflektion av en specialist.
