Förändringar i det ryska samhället relaterade till demokrati är bland annat resultatet av aktiva ansträngningar för att reformera utbildningssystemet. Enligt strategin för modernisering av allmän utbildning syftar dessa insatser främst till att skapa förutsättningar som fullt ut säkerställer den mottagna utbildningens humanistiska karaktär, dess höga kvalitet, systemets fokus på att stödja och utveckla varje elevs individualitet, möjligheter för hans självförverkligande och självbestämmande. I den här artikeln kommer vi att överväga pedagogisk verksamhet och ämnen i utbildningsprocessen, i synnerhet.
Ämnet som kategori för filosofisk och psykologisk vetenskap
Idag är kategorin en av de centrala inom filosofin, speciellt när det kommer till ontologi (Descartes, Aristoteles, Hegel, Kant). Det bör noteras att det spelar en betydande roll i modern psykologisk vetenskap (K. A. Abulkhanova-Slavskaya, S. L. Rubinshtein, A. V. Brushlinsky). Analysämnen i utbildningsprocessen, som inkluderar två sammanlänkade former av den - pedagogisk och pedagogisk - ligger i huvudströmmen av både specifikt pedagogiska och allmänna filosofiska uppgifter. Bland de subjektiva egenskaper som definieras i S. L. Rubinstein, följande bör noteras:
Ämnets kategori är på något sätt kopplad till objektets kategori. På grund av detta fångar Rubinstein två inbördes relaterade aspekter:
1). Att vara som en objektiv verklighet, ett objekt för mänsklig medvetenhet.
2). Människan som subjekt, som är en medvetare, upptäckande varelse, förverkligande av sin självmedvetenhet.
- Ett soci alt subjekt kan existera, att förverkligas både i en viss individs vara och i aktivitet.
- Varje ämne kan definieras av dess relation till ett annat.
F. Piaget ansåg aktivitet som en av de viktigaste egenskaperna hos ämnet i utbildningsprocessen, aktivitet av något slag och så vidare. Enligt J. Piagets lära är ämnet i kontinuerlig interaktion med omgivningen. Från födseln kännetecknas han av enhetens funktionella aktivitet, tack vare vilken han kan strukturera miljön som påverkar honom. Det är värt att notera att aktivitet manifesteras i handlingar, inklusiveinkluderar olika typer av transformationer, objekttransformationer (kombination, flyttning, radering, etc.), samt bildandet av vissa strukturer. J. Piaget framhåller den viktigaste idén för pedagogisk psykologi att mellan ämnet för utbildningsprocessen (barn, förälder eller lärare) och dess objekt, i alla fall, finns en interaktion som äger rum i samband med den tidigare kontakten och, följaktligen den tidigare subjektiva reaktionen. Ämnet för en aktivitet eller en separat handling i vidare mening är med andra ord en återskapande, aktiv och förvandlande princip. På ett eller annat sätt är han en doer.
Allmänna egenskaper hos ämnet i utbildningsprocessen
Bland de huvudsakliga subjektiva egenskaperna av allmän karaktär är det viktigt att notera följande:
- Subjektet förutsätter objektet på ett eller annat sätt.
- Ämnet för utbildningsprocessen är försett med en specifik, individuell form av genomförande. Det måste tilläggas att det kollektiva subjektet kan representeras i varje person och vice versa.
- Ämnet är en social kategori i form (metoder, metoder, verktyg) av dess inverkan (praktisk eller kognitiv).
- Aktivitet, reglerad på ett medvetet sätt, anses alltid vara subjektiv, där bildandet och den efterföljande utvecklingen av ämnet för utbildningsprocessen äger rum.
- Under ämnet individuell aktivitet är det nödvändigt att förstå en person somhandlar medvetet.
- Subjektivitet bestäms av systemet för relationer mellan människor. Det handlar om aktivitet, partiskhet.
- Under subjektivitet bör man förstå integriteten i aktivitet, vara, självmedvetenhet och kommunikation.
- Subjektivitet är inget annat än en dynamisk början som dyker upp och försvinner. Det kan inte existera utan åtgärder från ämnet i utbildningsprocessen.
- Under subjektivitet är det tillrådligt att förstå kategorin interpsykisk.
Det är viktigt att tillägga att I. A. Vinter i antalet subjektiva egenskaper hos en person inkluderar också hans egenskaper som person som ett ämne i utbildningsprocessen (ett barn, till exempel, kommer på något sätt att skilja sig från andra barn i karaktärsdrag, beteende). Enligt E. A. Klimov, det inkluderar motiv, orientering; inställning till aktivitet, sig själv och omvärlden; självreglering, vilket uttrycks i följande egenskaper: lugn, tålamod, organisation, kreativitet, självdisciplin, intellektuella drag av individualitet, såväl som emotionalitet.
Kommentarer om allmänna funktioner
Det är värt att notera att alla egenskaper hos ämnet i utbildningsprocessen (förälder, barn, lärare) som nämns i föregående kapitel är inneboende i honom i en reducerad eller fullständig form. När man karakteriserar utbildningsverksamhetens ämnen är det först och främst nödvändigt att ta hänsyn till att varje lärare och elev, som är offentliga ämnen (en pedagogisk sammanslutning resp.lärlingsutbildning), när de kombineras, fungerar de som ett komplext ämne i utbildningsprocessen. Det är nödvändigt att veta att det totala ämnet som "reglerar" sociala värderingar finns i varje utbildningssystem, administrativ struktur, lärare, studentgemenskap (till exempel på institutet kommer vi att prata om rektors kansli, institution, dekanat, studiegrupper). Aktiviteten för ämnena i utbildningsprocessen, som har en komplex innebörd, styrs och regleras av program- och regleringsdokument.
Det bör noteras att absolut vart och ett av de specifika ämnena som ingår i det komplexa ämnet har sina egna, men samordnade, förenade mål. De presenteras som regel i form av specifika resultat, dock med en distinktion mellan funktionalitet och roller, varför utbildningsprocessen är en ganska komplex polymorf aktivitet. Det allmänna målet för utbildningsprocessen som en aktivitet är bevarandet, såväl som vidareutvecklingen av den sociala, sociala erfarenhet som har ackumulerats av civilisationen, en specifik gemenskap och ett folk. Det kan implementeras på två sätt, som är riktade mot varandra. Vi pratar om överföring och mottagning, organisationen av utvecklingen av denna erfarenhet, såväl som dess efterföljande assimilering. Vi talar om ett komplext ideal och huvudämne för utbildningsprocessen, vars effektivitet i första hand bestäms av båda dess sidors medvetenhet om ett civilisationsmässigt betydelsefullt mål av allmän karaktär.
Specifikt inslag i utbildningsprocessens ämnen
En specifik egenskap hos ämnena i utbildningsprocessen är deras motivationssfär, som består av två aspekter. Således utförs det pedagogiska stödet av ämnena i utbildningsprocessen för att uppnå ett generellt mål: "För elever och först efter det - för sig själva." Ämnet pedagogisk verksamhet agerar i motsatt riktning mot det namngivna schemat: "För sig själv för att nå ett gemensamt mål" som ett inte alltid expliciterat och avlägset perspektiv. Den gemensamma poängen med utbildningsprocessen "för studenten" från lärarens sida och "för sig själv" från studentens sida definierar "faktiskt agerande", pragmatisk - enligt terminologin av A. N. Leontiev - motiv. Det är värt att notera att det är han som kännetecknar handlingarna i ett komplext ide alt ämne i en inkluderande utbildningsprocess, representerad av en lärare och en student.”Förstådda” motiv är så att säga nedlagda i grunden för utbildningsprocessen. Men de är inte alltid helt förverkligade, inte bara av eleven utan också av läraren.
Ämnet för utbildningsprocessen
Ämnet för utbildningsprocessen som en aktivitet i ett komplext ämne, det vill säga vad det är riktat mot, är värdena för soci alt medvetande, ett system av verksamhetsmetoder, kunskap, vars överföring av lärare möter specifika metoder för sin utveckling av eleverna. Om metoderna för att bemästra sammanfaller med de handlingsmetoder som erbjuds av lärare, då kan komplex aktivitet leverera tillfredsställelse till bådapartier. Om det finns avvikelser vid denna tidpunkt, kränks ämnets allmängiltighet som helhet.
I enlighet med lärorna från S. L. Rubinshtein, en viktig egenskap hos ämnet aktivitet är att det både bildas och utvecklas i det. Denna bestämmelse hänvisar inte bara till elevens utveckling (som man brukar tro i samhället), utan också till förbättringen av läraren själv, såväl som till hans självutveckling. Det är värt att notera att utbildningsprocessens specificitet ligger i den ömsesidiga uppfyllelsen och komplementariteten av dessa två fenomen. Det vill säga att elevens utveckling innebär en kontinuerlig självutveckling av läraren, vilket fungerar som ett villkor för elevens utveckling. Det är viktigt att veta att det ideala komplexa ämnet i utbildningsprocessen representeras av P. F. Kapterev som ett pedagogiskt fält, ett fält för utveckling och undervisning. Ämnen i den inkluderande utbildningsprocessen är dömda till självutveckling, vars inre styrka fungerar som en källa och en drivkraft för utveckling och tillväxt för var och en av dem.
Formation av subjektet i relationssystemet
Särskildheten hos ämnet i utbildningsprocessen återspeglar också en så viktig egenskap som bildandet och vidareutvecklingen av ämnet i systemet för hans relationer med andra personer. Utbildningsprocessen i det pedagogiska systemet av alla slag representeras av olika personer eller deras team (idag finns det undervisning, undervisning, klassrum och andra typer av team). Det är därför problemet med det kollektiva ämnet, det vill säga samspelet mellan ämnena i utbildningsprocessen, iför närvarande är det en oberoende länk, ett industriellt och pedagogiskt problem, en fråga om relationen mellan elever (Ya. L. Kolominsky) och ett team av lärare. Det här är ett specialfall av en social gemenskap (A. I. Dontsov, A. V. Petrovsky, E. N. Emelyanov och så vidare).
Först nu, efter att ha övervägt konceptet, allmänna och specifika egenskaper, såväl som frågan om relationer mellan ämnena i utbildningsprocessen, är det tillrådligt att gå direkt till ämnena och deras beskrivning.
Ämnen i utbildningsprocessen: studenter
De nuvarande kapitlen 4 och 5 i lagen om utbildning föreskriver följande ämnessammansättning för utbildningsprocessen:
- Elever (elever, studenter) och deras föräldrar eller andra juridiska ombud.
- Vetenskapliga och pedagogiska, pedagogiska, ledande och andra anställda i strukturer som genomför utbildningsaktiviteter.
Det är viktigt att notera att det är vanligt att hänvisa till studenter vid läroanst alter (beroende på utvecklingen av typen av utbildningsprogram): elever, studenter; studenter (kadetter); studenter; tillsatser; invånare; praktikanter; lyssnare; externs.
Elever på ett eller annat sätt bordevissa rättigheter beviljas: att välja en organisation som genomför utbildningsverksamhet, samt till utbildningsformerna; utbildning i enlighet med en individuell läroplan, inklusive accelererat lärande; inom ramen för det utbildningsprogram som behärskas, ge studenten förutsättningar för lärande, med hänsyn till egenskaperna hos hans psykofysiska utveckling och, naturligtvis, hälsotillståndet; att delta i skapandet av innehållet i den egna yrkesutbildningen (tilläggas att denna rätt kan begränsas av villkoren i kontraktet gällande riktad utbildning).
Studenter på ett eller annat sätt ges rätt i samband med valet av valfritt (med andra ord valfritt för en viss utbildningsnivå, specialitet, yrke eller förberedande riktning) och valbart (med andra ord, vald utan misslyckande) ämnen för genomförandet av inlärningsprocessen, kurser, moduler (discipliner) från listan som erbjuds av institutionen som utför utbildningsaktiviteter (efter att ha mottagit den huvudsakliga allmänna utbildningen). Dessutom har varje student rätt att behärska - tillsammans med akademiska ämnen, discipliner (moduler), kurser - i enlighet med det utbildningsprogram som behärskas, andra akademiska ämnen, discipliner (moduler), kurser som undervisas i en organisation som genomför utbildningsverksamhet, i en viss hennes ordning, såväl som de som undervisas i andra institutioner som är engagerade i utbildningsverksamhet, akademiska ämnen, discipliner (moduler), kurser; att behärska flera viktiga professionellautbildningsprogram samtidigt. Det ska tilläggas att vi pratar om program som ska läsas upp av strukturen som genomför utbildningsaktiviteter i den ordning den nämnt.
Lärare som ämnen i utbildningsprocessen
Du bör veta att det psykologiska och pedagogiska stödet till ämnena i utbildningsprocessen utförs av lärare. Kapitel 5 i lagen om utbildning definierar den rättsliga statusen för chefer, lärare och andra anställda vid institutioner som är engagerade i utbildningsverksamhet, samt lärares rättigheter och friheter, garantier för deras genomförande.
samhället, prestige av lärarnas arbete - allt detta är förankrat på nivån av gällande lagstiftning i landet. Det bör noteras att lärare har ett antal rättigheter. Härifrån bildas motsvarande principer för deras verksamhet:
- Undervisningsfrihet.
- Frihet från yttre inblandning i professionellt arbete.
- Uttrycka sin egen åsikt.
- Valfrihet och vidare tillämpning av metoder, former och medel för utbildning och träning, baserat påpedagogisk nivå.
- Rätten att utveckla och därefter tillämpa författarens metoder och utbildningsprogram inom ramen för ett pågående utbildningsprogram av allmänt slag, en separat utbildningskurs, ämne, modul (disciplin); rätten till kreativt initiativ.
Man måste komma ihåg att under lärares arbetstid, beroende på vilken befattning de har, ingår pedagogiskt, pedagogiskt (pedagogiskt) arbete; individuella lektioner med elever; kreativ, vetenskaplig och, naturligtvis, forskningsverksamhet; annat arbete av lärare, enligt officiella (arbets)uppgifter och (eller) en individuell plan. Det är också tillrådligt att inkludera metodologiska, organisatoriska, förberedande, diagnostiska aktiviteter här; övervakningsarbete; klasser enligt planerna för sport och rekreation, utbildning, kreativitet, sport och andra evenemang som hålls med elever.
Föräldrar eller vårdnadshavare som subjekt
Frågan om att hantera ämnen i utbildningsprocessen - vi talar om studenter - är idag ganska akut. Inte bara lärare, utan även föräldrar eller juridiska företrädare för minderåriga deltar i dess beslut, genomförandet av relevanta aktiviteter och åtgärder. Det är värt att notera att deras skyldigheter, rättigheter och skyldigheter är inskrivna i artiklarna 44-45 i lagen om utbildning. Således åtar sig föräldrar eller juridiska ombud inte bara att lägga grunden för moraliska, fysiska, utan ocksåintellektuell utveckling och tillväxt av barnets personlighet, för att fullt ut säkerställa att de får en allmän utbildning, men också för att kontinuerligt genomföra det fulla skyddet av elevernas rättigheter och legitima intressen.
Slutsats
Så vi har övervägt de allmänna och specifika egenskaperna hos ämnena i utbildningsprocessen, kategorins sammansättning, frågan om interaktion och utveckling av ämnena i utbildningsprocessen. Sammanfattningsvis bör det noteras att det i moderna utbildningsinstitutioner, förutom lärare och vetenskapsmän, finns befattningar som administrativa, ekonomiska, tekniska, utbildnings-, hjälp-, produktions-, medicinska och andra anställda som utför funktionerna i en hjälpplan. Deras juridiska status säkerställs genom artikel 52 i utbildningslagen.
Man bör komma ihåg att kandidater till befattningen som ett sådant ämne i utbildningsprocessen som rektor för en institution fullt ut måste uppfylla de kvalifikationskrav som anges i särskilda kvalifikationsuppslagsböcker. Kandidater till tjänsten som föreståndare för en kommunal eller statlig utbildningsstruktur genomgår obligatorisk certifiering. Kandidater till posten som direktör för den federala staten. läroanst alt samordnas med staten. federal myndighet auktoriserad av Ryska federationens president.
