Zankov-systemet introducerades i ryska skolor 1995-1996 som ett parallellt system för grundskoleutbildning. Vi kan säga att det i ganska hög grad motsvarar de principer som anges i Ryska federationens lag om utbildning. Enligt dem ska utbildning ha en humanitär karaktär. Dessutom måste den säkerställa utvecklingen av varje barns personlighet.
essensen av Zankov-systemet
Idag är Zankov-systemet ett av de som är tillåtna att användas, precis som andra grundskoleprogram. Låt oss kort prata om vad dess kärna är. Detta system förutsätter att barn måste "få" kunskap. De borde inte bara presenteras för studenter, som Zankov trodde. Dess system är inriktat på det faktum att läraren ställer ett visst problem, och barnen måste lösa det på egen hand, naturligtvis, under ledning av läraren. Under lektionen är det en dispyt, en diskussion där många åsikter dyker upp. Gradvis utkristalliseras kunskap ur dem. Intelligent rörelse, såDet går alltså i omvänd ordning mot den traditionella ordningen: inte från enkel till komplex, utan tvärtom.
Andra funktioner i programmet som föreslagits av Zankov (hans porträtt presenteras ovan) inkluderar en hög inlärningshastighet, många uppgifter för att arbeta igenom materialet. Denna process är inte lätt. Det ska vara så varierat och dynamiskt som möjligt. Skolbarn besöker till exempel ofta bibliotek, museer, utställningar och mycket fritidsarbete utförs. Allt detta bidrar till framgångsrikt lärande.
Låt oss nu titta närmare på den metod som Zankov föreslagit. Hans system är mycket populärt idag. Men dess principer missförstås ofta. Först beskriver vi kort de idéer som Zankov föreslog. Dess system kommer att betraktas av oss i allmänna termer. Sedan ska vi prata om vilka misstag moderna pedagoger gör när de omsätter dessa principer i praktiken.
Syftet med Zankov-systemet
Så, den populära metoden för grundskoleutbildning utvecklades av Leonid Vladimirovich Zankov. Hans system eftersträvade följande mål - den höga övergripande utvecklingen av barn. Vad menade L. V. Zankov med detta? Omfattande utveckling av barnets personlighet, som påverkar "sinnet" (kognitiva processer), viljemässiga egenskaper som styr alla aktiviteter ("vilja"), samt moraliska och etiska egenskaper ("känslor") som manifesteras i olika aktiviteter. Allmän utveckling ärbildning och kvalitativ transformation av personlighetsdrag. Dessa egenskaper är grunden för framgångsrik utbildning under skolåren. Efter examen blir de grunden för kreativt arbete inom olika verksamhetsområden. Utvecklingen av fantasin bidrar till effektiv problemlösning inom många områden. L. V. Zankov skrev att inlärningsprocessen när man använder detta system minst av allt liknar en kall och mätt uppfattning av materialet. Han är genomsyrad av en känsla som infinner sig när en person är förtjust i skattkammaren av kunskap som har öppnat sig för honom.
För att lösa detta problem var det omöjligt att bara förbättra de befintliga grundskoleprogrammen. Därför skapades ett nytt didaktiskt utbildningssystem på 60-70-talet av 1900-talet. Dess kärna och enda grund är de principer som hela utbildningsprocessen bygger på. Låt oss kort prata om var och en av dem.
Hög svårighetsgrad
Det var nödvändigt att utgå från att de skolprogram som fanns på den tiden inte var mättade med utbildningsmaterial. Dessutom bidrog undervisningsmetoder inte alls till manifestationen av barns kreativa aktivitet. Därför blev principen att lära skolbarn på en hög komplexitetsnivå den första principen. Detta är viktigast i Zankov-systemet, eftersom endast en utbildningsprocess som ger riklig mat för sinnet kan bidra till intensiv och snabb utveckling. Svårighet hänvisar till spänningen hos både de intellektuella och andliga krafterna hos studenten. Vid problemlösning, intensivt tankearbete och utveckling avfantasi.
Eleven måste övervinna de hinder som uppstår under inlärningsförloppet. I Zankovs system uppnås den nödvändiga spänningen genom användning av analytisk observation och problembaserad undervisning, snarare än genom användning av komplext material.
Betyder hög svårighetsnivå
Huvudidén med denna princip är att skapa en speciell atmosfär där skolbarnens intellektuella aktivitet observeras. Det är nödvändigt att ge dem möjlighet att självständigt lösa de uppställda uppgifterna, samt att förstå och kunna identifiera de svårigheter som uppstår i inlärningsprocessen. Det är viktigt att hitta sätt på vilka dessa svårigheter kan övervinnas. Den här typen av aktiviteter bidrar enligt Zankov till att all befintlig kunskap om ämnet aktiveras. Det utvecklar också självkontroll, godtycke (det vill säga hantering av aktiviteter) och observation. Samtidigt ökar också den känslomässiga bakgrunden till utbildningsprocessen. Alla älskar trots allt att känna sig smarta och kunna lyckas.
Högt tempo
L. V. Zankov motsatte sig monotona och monotona övningar, såväl som flera upprepningar av det material som omfattas. Han introducerade en annan princip, vars essens var att studera i hög takt. Zankovs teknik innebär en dynamisk och konstant förändring av handlingar och uppgifter.
Ledande roll för teoretisk kunskap
L. V. Zankov förnekade inte att grundskolans uppgift är att bildadatorer, stavning och andra färdigheter. Han var dock emot "coaching", passiv-reproduktiva metoder. Zankov Leonid efterlyste att elevernas färdigheter bör formas som ett resultat av en djup förståelse för den vetenskap som ligger bakom ämnet. Därmed dök en annan princip upp, enligt vilken den ledande rollen skulle tillhöra teoretisk kunskap. Det syftade till att öka det kognitiva fokuset i grundskolan.
Medvetenhetsinlärning
Inte mindre viktigt är samvetsgrannheten i lärandet. Det innebar att förstå innehållet i materialet. L. V. Zankovs system utökar denna tolkning. Själva inlärningsprocessen måste också vara medveten. En annan princip, föreslagen av Leonid Zankov, gränsar till detta. Låt oss prata om honom.
Länkar mellan materialbitar
Föremålen för noggrann uppmärksamhet bör vara de kopplingar som finns mellan materialets delar, mönstren för beräkningsmässiga, grammatiska och andra operationer, såväl som mekanismen för uppkomsten av fel och deras övervinnande.
Denna princip kan avslöjas enligt följande. Grundskolebarn har en viktig egenskap av att studera material, vilket är att aktiviteten i dess analytiska förståelse minskar snabbt om eleverna tvingas analysera en eller annan materialenhet flera lektioner i rad, för att utföra samma typ av mentala operationer (till exempel genom att ändra formen på ett ord, välj testord till det). Zankovs matematik skiljer sig därför mycket från matematik som lärs ut av andra system. Trots alltdet är detta ämne som oftast studeras på samma typ av uppgifter, som Leonid Vladimirovich motsätter sig. Det är känt att barn i den här åldern väldigt snabbt tröttnar på att göra samma sak. Som ett resultat av detta minskar effektiviteten i deras arbete och utvecklingsprocessen saktar ner.
L. V. Zankovs system löser detta problem på följande sätt. För att inte "stagnera" är det nödvändigt att studera materialenheterna i samband med andra. Varje avsnitt måste jämföras med de andra. Det rekommenderas att genomföra en lektion enligt Zankov-systemet på ett sådant sätt att eleverna kan hitta likheter och skillnader mellan olika delar av utbildningsmaterialet. De ska kunna bestämma graden av beroende av den didaktiska enheten av de andra. Materialet bör ses som ett logiskt interagerande system.
En annan aspekt av denna princip är att öka kapaciteten för den tid som ägnas åt träning, vilket ökar effektiviteten. Detta kan ske dels genom en omfattande utveckling av materialet, dels genom frånvaron i programmet av separata perioder avsedda för att upprepa det som tidigare studerats, som i den traditionella metodiken.
tematiska block
Zankovs inlärningssystem förutsätter att materialet sammanställs av läraren till tematiska block. De inkluderar enheter som samverkar nära med varandra och är beroende av varandra. Att studera dem samtidigt sparar studietid. Dessutom blir det möjligt att utforska enheter under många lektioner. Till exempel inom traditionell studieplaneringvar och en av de två sådana enheterna tilldelas 4 timmar. När de kombineras till ett block har läraren möjlighet att röra var och en av dem i 8 timmar. Dessutom, genom att hitta länkar till liknande enheter, upprepas materialet som behandlades tidigare.
Skapa vissa inlärningsvillkor
Vi har redan sagt att fritidsaktiviteter spelar en stor roll i detta system. Men inte bara hon. De anställda vid Zankovs laboratorium, liksom vetenskapsmannen själv, utgick från det faktum att vissa lärandeförhållanden i klassrummet har en gynnsam effekt på utvecklingen av alla elever, både svaga och starka. Utvecklingen sker på individuell basis. Dess takt kan variera beroende på förmågor och böjelser hos varje enskild elev.
Aktuellt tillstånd för Zankov-systemet
Mer än 40 år har gått sedan utvecklingen av alla dessa principer. Nuförtiden finns det ett behov av att förstå dessa idéer från den moderna pedagogikens synvinkel. Efter att ha undersökt Zankovsystemets nuvarande tillstånd kom forskare till slutsatsen att tolkningen av vissa principer var förvrängd i pedagogisk praktik.
Förvrängning av innebörden av "snabbt tempo"
"Snabbt tempo" började främst förstås som en minskning av den tid som tilldelats för att bemästra materialet. De pedagogiska medel och villkor som Zankov använde genomfördes dock inte i rätt omfattning. Men det var de som gjorde utbildningen av skolbarn mer intensiv och enklare.
Zankov föreslog att intensifiera processen att studera ämnen på grund av det faktum attdidaktiska enheter övervägdes heltäckande. Var och en av dem presenterades i sina olika aspekter och funktioner. Tidigare studerat material ingick ständigt i arbetet. Med hjälp av dessa medel var det möjligt att överge det för eleverna redan kända "tuggandet", som traditionellt praktiserades. Zankov försökte undvika monotona upprepade upprepningar, som leder till andlig apati och mental lättja, och därför hindrar barnets utveckling. Orden "högt tempo" infördes av honom i motsats till detta. De innebär en kvalitativt ny organisation av lärande.
missförståelse av betydelsen av teoretisk kunskap
En annan princip, enligt vilken den ledande rollen bör ges till teoretisk kunskap, missförstås också ofta av pedagoger. Uppkomsten av behovet av detta berodde också på karaktären av de metoder som användes i mitten av 1900-talet. På den tiden ansågs grundskolan som ett särskilt skede av skolundervisningen. Den hade en så kallad propedeutisk karaktär. Med andra ord förberedde hon bara barnen för gymnasiet. Det traditionella systemet, baserat på detta, bildade hos barnet - främst genom reproduktiva medel - de nödvändiga färdigheterna för att arbeta med materialet, som kan tillämpas i praktiken. Zankov, å sin sida, motsatte sig ett sådant rent praktiskt sätt att bemästra de första kunskaperna av skolbarn. Han noterade sin inneboende kognitiva passivitet. Zankov påpekade behovet av medveten behärskning av färdigheter, som bygger på att arbeta med teoretiska data om det som studeras.
Ökning av intellektuell belastning
I den moderna implementeringen av denna princip, som analysen av systemets tillstånd visade, har det funnits en partiskhet mot för tidig assimilering av teoretisk kunskap av skolbarn. Samtidigt utvecklas inte deras förståelse med hjälp av sensorisk erfarenhet på rätt nivå. Detta leder till att den intellektuella belastningen ökar markant och orimligt. I klasserna där Zankov-systemet lärs ut började de välja ut de mest förberedda för skolan. Således kränktes systemets konceptuella grunder.
Idag är engelska särskilt populärt för skolbarn som använder Zankov-metoden. Detta är förståeligt, eftersom detta språk är mycket efterfrågat idag, och inte alla är nöjda med de traditionella sätten att lära ut det. Du måste dock förstå att om du väljer engelska för skolbarn enligt Zankov-systemet för ditt barn kan du bli besviken. Faktum är att denna teknik inte alltid används korrekt. Moderna lärare förvränger ofta Zankov-systemet. Ryska språket, matematik, biologi och andra ämnen lärs också ut med denna metod. Effektiviteten av dess användning beror till stor del på läraren.
