Vad är en utforskande undervisningsmetod? Detta är inget annat än organiseringen av elevernas kognitiva och sökaktiviteter, som utförs när läraren sätter olika uppgifter. Samtidigt kräver de alla att barn fattar ett kreativt och oberoende beslut.
Kärnan i forskningsmetoden för undervisning beror på dess huvudfunktioner. Med dess hjälp genomförs organisationen av kreativt sökande och tillämpning av kunskap. Samtidigt, i aktivitetsprocessen, sker behärskning av vetenskaper, liksom bildandet av intresse och behovet av självutbildning och kreativ aktivitet.
Käran i metoden
Användningen av forskning i lärandeprocessen inom pedagogik började för mer än ett och ett halvt sekel sedan. Kärnan i en sådan metod innebär följande:
- observation följt av frågor;
- anta beslut;
- granskning av tillgängliga slutsatser och urval av endast en som den mest sannolika;
- ytterligare checkföreslagen hypotes och dess slutgiltiga godkännande.
Följaktligen är forskningsmetoden för undervisning en metod för slutledning när man skaffar specifika fakta under oberoende observationer och studier av föremål av skolbarn.
Arbetets mål
Undervisningens forskningsmetod innebär att eleverna självständigt passerar alla stadier av experimentet fram till analysen av resultaten.
Bland de mål som läraren eftersträvar i detta fall är nödvändighet:
- att involvera elever i processen att skaffa ny kunskap;
- utveckling av icke-standardiserade former av kognitiv aktivitet av barn;
- träning i användning av praktiskt material, monografisk, utbildnings- och normativ litteratur, statistiska data samt Internet;
- utveckla förmågan att arbeta med en dator och dess huvudprogram;
- genom att ge skolbarn möjlighet att tala inför publik, inleda polemik, föra sina synpunkter till publiken och rimligtvis få publiken att acceptera de idéer som lagts fram.
Bland huvudmålen med att använda forskningsmetoden för undervisning är också utvecklingen av följande färdigheter hos barn:
- att hitta och formulera ett vetenskapligt problem;
- aktualisering av motsägelser;
- definitioner av objektet, såväl som studieämnet;
- hypotes;
- planera och genomföra ett experiment;
- hypotestestning;
- formulering av slutsatser;
- bestämma gränserna och omfattningen av de resultat som erhållits under studien.
Kännetecken
När du använder forskningsmetoden för undervisning i klassrummet, händer följande:
- Läraren tillsammans med eleverna formulerar problemet.
- Ny kunskap förmedlas inte till skolbarn. Eleverna måste få dem på egen hand under studiet av problemet. Deras uppgift är också att jämföra de olika svaren och bestämma medlen som kommer att uppnå det önskade resultatet.
- En lärares verksamhet innebär huvudsakligen den operativa ledningen av den process som genomförs när man löser problematiska uppgifter.
- Att få ny kunskap sker med hög intensitet och med ökat intresse. Samtidigt är ämnet känt ganska djupt och bestämt.
Undervisningens forskningsmetod innebär implementering av observationsprocesser och sökande efter slutsatser samtidigt som man arbetar med en bok, utför skriftliga övningar, samt laborationer och praktiskt arbete.
Mångfald av aktiva sätt att få kunskap
I inlärningsprocessen finns det en konstant sammankopplad aktivitet mellan lärare och elever. Dess implementering är möjlig när man använder en viss metod eller metod för att få kunskap.
Pedagogisk vetenskap vet med säkerhet att en elevs utveckling är omöjlig utan hans inkludering i självständiga aktiviteter, vilket innebär att lösa de problem som ställs för barnet. Det är denna uppgift som utförsforskning och heuristiska undervisningsmetoder, som involverar sökandet av barns arbete. Förmågan till sådana aktiviteter anses vara inom ett ganska brett spektrum, uppdelat i följande områden:
- problem-search statement;
- aktiva sätt;
- designmetoder, etc.
Problem-search learning
Forskningsaktiviteter för elever i en modern skola är en av de mest effektiva metoderna. Det främjar utvecklingen av barns kreativitet, aktivitet och självständighet.
En av teknikerna i forskningsmetoden för undervisning är användningen av dess problemsökningsform. I det här fallet uppmanas eleverna att bli pionjärer och få nya kunskaper i vissa ämnen. Detta blir möjligt i fallet med en sådan organisation av utbildningsprocessen, när den pedagogiska situationen som skapas i lektionen kräver att barn gör en logisk bedömning av uppgifterna och ett intellektuellt sökande efter lösningar med antagandet av de mest balanserade och rimliga av dem.
Grundläggande drag
Med problematiska och utforskande forskningsundervisningsmetoder syftar alla elevers aktiviteter till att skaffa sig ny kunskap.
För att använda den här riktningen ställer läraren in praktiska uppgifter för eleverna.
Tekniker för forskningsmetoden för undervisning i detta fall är följande:
- Skapar en problemsituation.
- Ordna gemensam diskussion om de flestabästa alternativen för sin upplösning.
- Välja det mest rationella sättet att lösa ett befintligt problem.
- Sammanfattning av erhållen data.
- Formulering av slutsatser.
Undersökande forskningsmetod för undervisning kan organiseras i alla skeden av skolarbetet. I det här fallet måste läraren bilda barnets inre motivation.
Baserat på tankenivån hos elever i olika ålderskategorier, i det här fallet kan olika metoder för forskningsmetoder för undervisning användas. Bland dem:
- Induktivt resonemang. Den har ett direkt samband med observation och jämförelse, analys och identifiering av mönster, som bör generaliseras i framtiden. Induktivt resonemang gör det möjligt för eleverna att utveckla logiskt tänkande och aktiverar också den kognitiva riktningen för pedagogisk aktivitet.
- Problemmeddelande. Denna teknik är nästa steg mot genomförandet av forskningsaktiviteter.
- Delvis sökning. Denna teknik innebär att elever får frågor med ytterligare sökning efter svar på dem eller utför uppgifter av sökkaraktär.
Huvudmålet och syftet med problemforskningsmetoden för undervisning är att övervinna den mekaniska assimileringen av kunskap och förbättra barns mentala aktivitet. Skapandet av en problemsituation, initierad av läraren när han ställer en viss fråga eller utfärdar en uppgift, fungerar som en drivkraft för att hitta en väg ut ur den.
Nivåer av undersökande lärande
Findsvar på frågorna från läraren, barn resonerar, analyserar, jämför och drar slutsatser, vilket gör att de kan forma starka självständiga arbetsförmåga.
Tre nivåer av sådan aktivitet kan användas i forskningsmetoden för undervisning:
- Läraren ställer ett problem för eleverna och beskriver samtidigt en metod för att lösa det. Eleverna letar efter svaret antingen på egen hand eller under direkt överinseende av läraren.
- Problemet ställs av studenten. Läraren hjälper också till med att lösa det. I det här fallet används ofta kollektiv eller gruppsökning efter ett svar.
- Problemet ställs och löses av eleven på egen hand.
Genom att genomföra forskningsaktiviteter med undervisningens problemsökningsmetod kan barn vara i inlärningsprocessen i en aktiv position. Det handlar inte bara om att bemästra kunskapen som läraren presenterar för skolbarn, utan att skaffa den på egen hand.
Aktivt lärande
Under sådan kunskapsinhämtning förstås de metoder med vilka elever motiveras att tänka och öva för att bemästra utbildningsmaterialet. I det här fallet producerar läraren inte heller en presentation av färdig kunskap för deras memorering och vidare reproduktion. Han uppmuntrar skolbarn att självständigt förvärva färdigheter under sina praktiska och mentala aktiviteter.
Aktiva inlärningsmetoder kännetecknas av att de bygger på motivationen att ta emotkunskap, utan vilken det är omöjligt att gå vidare. Sådana pedagogiska metoder uppstod på grund av att samhället började ställa nya uppgifter för utbildningssystemet. Skolorna ska idag säkerställa bildandet av ungas kognitiva förmågor och intressen, kreativa tänkande samt färdigheter och förmågor för självständigt arbete. Uppkomsten av sådana uppgifter var en följd av den snabba utvecklingen av informationsflödet. Och om förr i tiden kunde den kunskap som vunnits i utbildningssystemet tjäna människor under lång tid, nu kräver de ständig uppdatering.
Den utforskande metoden för aktivt lärande finns i många former. Bland dem:
- Fallstudie. Denna form av lärande låter dig utveckla förmågan att analysera ett visst problem. När eleven konfronteras med henne måste hon bestämma sin huvudfråga.
- Rollspel. Detta är den mest använda forskningsmetoden för undervisning i förskolans läroanst alter. Detta är ett lekfullt sätt för aktivt lärande. När du använder den sätts uppgifter och specifika roller fördelas mellan deltagarna, deras interaktion, lärarens slutsats och utvärdering av resultat.
- Seminarium-diskussion. Denna metod används vanligtvis för gymnasieelever. Vid sådana seminarier lär sig skolbarn att exakt uttrycka sina tankar under tal och rapporter, aktivt försvara sin egen synvinkel, motiverad invändning och vederläggande av motståndarens felaktiga ståndpunkt. Denna metod låter eleven bygga en specifik aktivitet. Detta leder till en höjning av nivånhans personliga och intellektuella aktivitet, samt engagemang i processerna för pedagogisk kognition.
- Runda bord. En liknande metod för aktivt lärande används för att befästa den kunskap som barn förvärvat tidigare. Genom att hålla runda bord kan dessutom skolbarn få ytterligare information, lära sig kulturella samtal och utveckla förmågan att lösa problem som uppstår. Ett utmärkande drag för denna metod är kombinationen av tematiska diskussioner med gruppkonsultation.
- Brainstorming. Denna metod används i stor utsträckning för att lösa praktiska och vetenskapliga problem, samt för att producera nya intressanta idéer. Syftet med brainstorming är att organisera en kollektiv aktivitet som syftar till att hitta otraditionella sätt att lösa ett problem. Denna metod gör det möjligt för skolbarn att kreativt tillgodogöra sig utbildningsmaterial, upptäcka sambandet mellan teori och praktik, intensifiera sin pedagogiska och kognitiva aktivitet, forma förmågan att koncentrera uppmärksamheten, samt rikta mentala ansträngningar för att lösa ett problem.
Projektmetod
Under en sådan pedagogisk metod förstås en sådan organisation av lärandeaktiviteter, vars resultat tar sig uttryck i att erhålla en viss produkt. Samtidigt innebär sådan utbildningsteknologi en nära koppling till livets praktik.
Projektmetoden är en forskningsmetod för undervisning. Det tillåter barn att bilda specifika färdigheter, kunskaper och färdigheter på grund av systemets organisation.pedagogiskt sökande, som har en problemorienterad karaktär. När du använder projektmetoden ingår studenten i den kognitiva processen, formulerar självständigt problemet, väljer nödvändig information, utvecklar alternativ för att lösa det, drar nödvändiga slutsatser och analyserar sina egna aktiviteter. Således formar eleven gradvis erfarenhet (både utbildning och liv).
Nyligen har metoden för projekt använts alltmer i utbildningssystemet. Det tillåter:
- Inte bara för att överföra en viss mängd kunskap till eleverna, utan också för att lära dem att förvärva dem på egen hand, samt att använda dem i framtiden.
- Få kommunikationsförmåga. Barnet i det här fallet lär sig att arbeta i en grupp, spela rollen som en mellanhand, artist, ledare, etc.
- Att lära känna olika synpunkter på ett visst problem och att skaffa breda mänskliga kontakter.
- Förbättra förmågan att använda forskningsmetoder, samla in fakta och information och analysera data från olika synvinklar, lägga fram hypoteser och dra slutsatser och slutsatser.
När eleven tillägnar sig de färdigheter som beskrivs ovan, blir eleven mer anpassad till livet, kan anpassa sig till förändrade förhållanden och navigera i en mängd olika situationer.
I bokstavlig översättning från latin, "kastas projektet framåt". Det vill säga att det är en prototyp eller logotyp för en viss typ av aktivitet eller objekt. Ordet "projekt" betyder ett förslag, plan, preliminärtden skrivna texten i dokumentet etc. Men om denna term hänförs till utbildningsverksamhet, så betyder det en hel rad av forskning, sökning, grafik, beräkningar och andra typer av arbete som utförs av studenter på egen hand, som syftar till en teoretisk eller praktisk lösning på ett akut problem.
Användningen av projektmetoden innebär en sådan konstruktion av utbildningsprocessen, där elevens ändamålsenliga aktivitet är förenlig med hans personliga mål och hans eget intresse. När allt kommer omkring kan det yttre resultatet av det utförda arbetet ses och förstås i framtiden. Dess värde ligger i dess tillämpning i praktiken. Det interna resultatet är förvärvet av aktivitetserfarenhet. Detta är en ovärderlig tillgång för en student, som kombinerar färdigheter och kunskaper, värderingar och kompetenser.
Klassificering av element av aktiv kognitiv aktivitet
Var och en av undervisnings- och forskningsmetoderna i undervisningen innebär att man arbetar i olika riktningar.
Samtidigt kan allt särskiljas efter syfte, studieobjekt, plats och tid, etc. Så de skiljer:
- Forskning med flit. De är innovativa, det vill säga de involverar att få de senaste vetenskapliga resultaten, såväl som reproduktiva, det vill säga tidigare erhållna av någon.
- Forskning efter innehåll. Å ena sidan är de indelade i teoretiska och experimentella, och å andra sidan i naturvetenskap och humaniora. Den första av dessa studiergenomförs när eleverna genomför sina egna experiment och observationer. De senare tas fram i studien och ytterligare generalisering av material och fakta som finns i olika källor. Dessutom är pedagogisk forskning, enligt deras innehåll, uppdelad i mono-, inter-subject, liksom över-subject. När de använder den första av dem får eleverna färdigheter och förmågor inom endast en vetenskaplig riktning. Tvärvetenskaplig forskning kan lösa problemet med att attrahera kunskap från flera discipliner. Elevernas överämnesarbete går utöver de läroplaner som finns på en utbildningsinstitution.
- Forskning om metoder. Till exempel, inom fysiken kan de vara kalorimetriska, spektrala, etc.
- Undersök efter plats, samt efter tidpunkten för deras beteende. I det här fallet är de extrakurser eller lektion.
- Studier efter varaktighet kan vara långvariga, genomföras över flera år eller månader, medellång sikt (flera veckor eller dagar) och kortsiktiga (en lektion eller en viss del av den).
