Begreppet språkkompetens är särskilt vanligt när man lär sig ett främmande språk. I en allmän mening betyder detta koncept förmågan att produktivt och korrekt tala ett främmande språk, kunskap om de grundläggande reglerna för grammatik och förmågan att korrekt förstå samtalarens gester och ansiktsuttryck. Tillämpningen av detta koncept är dock inte begränsad bara till området för att lära sig ett främmande språk. Kravet på närvaro av språk- och talkompetens presenteras också för barnets utbildning. Förmågan att interagera med kamrater och förmågan att föra en dialog på rätt sätt är några av kraven i Federal State Educational Standard.
Grundläggande begrepp
Språkundervisning har flera komponenter. Först och främst är detta behärskning av vetenskaplig kunskap om språket, det vill säga reglerna och undantagen från dem, på grundval av vilka språket fungerar. Detta avser nivån på språklig kompetens. Vidare, för framgångsrik behärskning av språket, är det nödvändigt att få en uppfattning om dess uttrycksfulla medel och lära sig hur man använder olikafunktionella register över språket, som är färdigheterna för talkompetens.
Men att känna till de formella strukturerna som utgör ett språk betyder inte att behärska det. Frasen av den ryske lingvisten Lev Vladimirovich Shcherba är allmänt känd: "The gloka kuzdra shteko boked the bokra." Det är uppenbart att inte ett enda ord som används i det är meningsfullt, medan frasen har en helt bestämd betydelse. En person som har börjat studera det ryska språket kan anse att han helt enkelt inte har lärt sig dessa ord ännu, och Shcherbas fras betyder något.
Därför är en viktig del av språkundervisningen att bemästra färdigheterna för kommunikativ kompetens, det vill säga alla typer och metoder för talaktivitet, såväl som deras tillämpning inom livets olika sfärer. Kommunikativ språkkompetens är inte bara förmågan att uppfatta någon annans tal. En persons förmåga att adekvat svara på befintliga mål är också ett mycket viktigt krav för att behärska språket.
Språk och vetenskap
I ursprunget till teorin om språklig lingvistisk kompetens som ett separat kunskapsområde finns den amerikanske lingvisten Noam Chomsky. Enligt hans åsikter är språkkunskaper på alla dess nivåer en idealisk grammatisk vetenskap, eftersom den involverar djup fördjupning i själva systemet för språkets funktion. I sig är reglerna för morfologi, stavning och syntax värdelösa. Deras funktion manifesteras endast om det finns regler för deras användning.
Språkkompetensen i sig tillhör inte bara lingvistik, utan också psykologi: i användningsprocessen modifieras språkmedlen under inflytande av talupplevelsen i vardaglig kommunikation. Det är detta som gör att språket alltid är i utveckling. Med gradvis behärskning av språket, enligt Chomsky, förvärvar en person en speciell känsla för språket, dess förståelse. Själva kommunikationen av människor antyder att det finns kompetenta samtalspartner som inte bara bygger fraser enligt befintliga mönster, utan också, förstår mekaniken för språkets funktion, skapar nya, skiljer korrekta kombinationer av ord från felaktiga. Språkkompetens är med andra ord förmågan att skilja normativa delar av ett språk från felaktiga.
Språkmiljö
En person från födseln är involverad i interaktion med omvärlden. Det börjar på nivån med ansiktsuttryck och gester, men när man blir äldre blir det mer komplicerat. En persons förmåga att kommunicera med andra påverkas avsevärt av talsubkulturen eller, med andra ord, den språkmiljö som han är uppfostrad i. Detta koncept innebär inte bara en konsekvent assimilering av språket och dess inre struktur, utan också med formerna för en persons språkliga existens i alla skeden av hans liv. Misstag som ett barn lärt sig som normer i tidig barndom (till exempel dialektism, felaktig placering av stress etc.) är mycket svåra att utrota. Utvecklingen av språkkompetenser genomförs inte bara i socialiseringsprocessen, det vill säga kommunikation med föräldrar och kamrater, utan också i utbildningsprocessen.
BI princip är ingen utbildning möjlig utan kunskaper i något språk. Det är möjligt att lägga fram det motsatta postulatet: utan att få kunskap från olika vetenskapsområden är det omöjligt att helt behärska språket. Det överflöd av olika texter som skolbarn och elever ska arbeta med bildar deras förmåga att i efterhand själva skapa texter med anknytning till olika kunskapsområden. Utan detta fryser talfärdigheterna på den mest primitiva nivån, och de flesta uttryckssätt som språket erbjuder förblir outtagna.
Formation av kommunikativ språkkompetens vid undervisning i modersmål
Det viktigaste i processen att bekanta sig med talaktivitet i barndomen är att bemästra färdigheterna för sammanhängande och logiskt uppbyggt tal. Därför rekommenderar lärare att skapa situationer som barnet måste reagera på. Barn får lära sig att göra enkla rapporter om ett givet ämne, uppmuntras att ställa frågor och ges möjlighet att svara på samma frågor. En viktig faktor är interpersonell kommunikation, så att barn omedelbart vänjer sig vid en kultur av dialog och diskussion.
Barn memorerar mycket snabbt, så du måste bygga ditt tal med dem på rätt sätt, erbjuda de nödvändiga talproverna och skapa en språkmiljö som bidrar till att bemästra de grundläggande reglerna för tal. Den kommunikativa inriktningen för att behärska språket realiseras i skapandet av kommunikationsförmåga inte bara muntligt utan också skriftligt. I bildandet av elevernas språkkompetens är det mycket viktigt att omedelbart skapatanken att en av huvudkällorna till kunskap är en bok. Förutom att få ny information om omvärlden kommer barnet ihåg de grammatiska konstruktionerna som används i denna process.
Stimulering av barnets talaktivitet sker när man utför olika uppgifter i par eller grupp. En sådan miljö skapar gynnsamma förutsättningar för att etablera mellanmänskliga relationer, tillåter barnet att ta hänsyn till andras intressen, svara på deras uttalanden och därigenom gå med i talkulturen. Vi får inte glömma barnens kreativa aktivitet. Att skriva uppsatser och efterföljande läsning av dem gör det inte bara möjligt att memorera de korrekta talkonstruktionerna, utan också hitta det logiska centrumet i påståendet, vilket skiljer det huvudsakliga från det sekundära.
Funktioner för att lära sig ett främmande språk
Även om engelska eller andra språklektioner nyligen är en vanlig företeelse inte bara i grundskolan utan även i dagis, antas det att eleven har tillräckliga kunskaper i sitt eget språk, har en uppfattning om \u200b \u200bstrukturen och grundläggande grammatiska begrepp. En person som studerar ett främmande språk berövas en av de viktigaste komponenterna för att behärska det - språkmiljön, därför är det nödvändigt att använda ytterligare verktyg för att behärska engelska och andra språk på rätt nivå.
Målet med det första steget av att utveckla elevernas språkkompetens är att uppnå kommunikativa mål i utarbetandet av en skriven text. Detta är bara möjligt när du gör detföljande villkor:
- att få nödvändig kunskap om språket som struktur;
- behärskning av olika stilar av skriftlig kommunikation (officiell verksamhet, journalistisk och så vidare);
- skapa en uppfattning om de mål som ska uppnås av författaren när texten tas emot av mottagaren;
- närvaron av reflektion, vilket här betyder att förstå själva processen för att skapa en text, under vilken det är nödvändigt att övervinna de svårigheter som uppstår inför bristen på språkmedel;
- innehav av de uppförandenormer som antagits på adressatens bostadsort.
Detta uppnås genom olika övningar som blir svårare när du behärskar språket. I de inledande stadierna kan kärnan i sådana övningar bestå i att skriva om en given text i enlighet med normerna för grafik och stavning, fylla i luckorna i texten med ord och uttryck som är lämpliga i betydelsen, sammanställa enkla texter (bokstäver, gratulationer, berättelser om senaste händelser), träning i att överföra information om sig själv (namn, efternamn, bostadsort) till en utländsk samtalspartner.
Europeiska standarder
Själva begreppet språk- och talkompetens förutsätter att det finns vissa verktyg för dess bedömning. Det vanligaste diagnostiska verktyget för språkkunskaper är European Framework of Reference for Languages. Dess grund är principen om sekventiell förgrening av kunskap om språket. Information om nivåerna och kraven för dem i den europeiska skalan presenteras i tabellen.
| kompetensnivåer | Numrering | Varje dagnamn | Nivåkrav |
| Elementär besittning | A1 | Överlevnadsnivå | Förståelse och fri användning av grundläggande fraser och uttryck i tal. Förmåga att presentera dig själv och ge information om dig själv. Deltagande i elementära dialoger, förutsatt att samtalspartnern är redo att tala långsamt och tydligt |
| A2 | Förtröskelnivå | Förstå vissa fraser och uttryck som är relaterade till livets huvudområden (att få ett jobb, handla). Förmågan att berätta något om dig själv, släktingar eller vänner | |
| Självägande | B1 | Tröskelnivå | Förstå innehållet i olika meddelanden om ämnen som ofta dyker upp i vardagen. Förmåga att kommunicera med invånare i värdlandet vid behov. Förmågan att uttrycka sina egna tankar, beskriva intryck |
| B2 | Threshold Advanced | Förstå innehållet i komplexa texter om abstrakta ämnen. Har en tillräckligt hög talfrekvens och förmågan att spontant kommunicera med infödda talare. Möjligheten att skicka meddelanden om det nödvändiga ämnet, uttrycka din åsikt och försvara den | |
| Frihet | С1 | Professionell skicklighet | Förstå komplexa texter, inklusive specialiserade ämnen. Förmåga att kommunicera om vetenskapliga och professionella ämnen. Förmåga att komponera komplexa texter om ett specifikt ämne med de mest uttrycksfulla och språkliga medel |
| С2 | Perfect Mastery | Förmågan att förstå vilken text som helst. Innehav av en välutvecklad konversationsförmåga, förstå de minsta nyanserna av betydelsen av ett visst ord eller fraseologisk enhet. Förmåga att komponera en text med en komplex struktur med hjälp av flera muntliga och skriftliga källor |
Några anmärkningar
Den presenterade beskrivningen av nivåerna av språkkunskaper på europeisk skala återspeglar fortfarande inte helt verkligheten. Studier visar att även personer som har varit flytande i språket från födseln ibland inte uppfyller höga krav. Nivå C2 för många är fortfarande bara ett ideal att sträva efter. I de flesta länder räcker en B2-nivå för anställning, och om jobbet inte kräver höga kvalifikationer och inte involverar konstant kontakt med modersmål - B1.
Europeiska standarder kan också tillämpas för att bestämma nivån på kommunikativ talkompetens på modersmålet. Det antas att barnet i slutet av förskoleundervisningen framgångsrikt ska nå nivån av grundläggande språkkunskaper. I grundskolan sker utvecklingen av språkkompetenser från nivå B1 till nivå B2.
Kompetensnivåer enligt V. I. Teslenko och S. V. Latyntsev
Den europeiska skalan är inte det enda sättet att diagnostisera språkinlärning. Inhemska forskare Teslenko och Latyntsev föreslog ett eget system med nivåer för att bedöma förmågan att använda språkmedel. De föreslår fyra nivåerbildande av språkkompetens:
- Grundläggande. I detta skede memorerar eleven den grundläggande informationen om språket på grammatik- och stavningsnivå.
- Optimal adaptiv. En situation uppstår när eleven ännu inte besitter alla metoder för tal eller skriftligt självuttryck, men har tillräcklig potential för sin efterföljande assimilering och kan visa de förvärvade kunskaperna.
- Kreativ sökning. En person är kapabel att effektivt delta i problematiska diskussioner, har förmågan att anpassa sig till den befintliga informationsmiljön.
- Reflexivt-utvärderande. På denna nivå kan eleven självständigt identifiera problemen av intresse för honom och hitta kommunikationsmöjligheter för att lösa dem.
Klassificering av kunskapsnivåer om språket enligt V. P. Bespalko
Ovanstående skala i dess huvudbestämmelser sammanfaller med ett annat inhemskt system för att bedöma nivån på språkkunskaper. Dess grund är klassificeringen av olika aktiviteter i den inhemska eller främmande språkmiljön. Den första nivån är den igenkänning som motsvarar basnivån. Studenten utför framgångsrikt självständigt olika uppgifter, varav prover han fick tidigare. På algoritmisk nivå kan han lösa typiska problem, och hans strategier för att lösa dem kännetecknas av deras fullständighet och kommunikativa effektivitet. Det tredje steget är heuristiskt. Dess kärna ligger i elevens förmåga att utföra olika mentala operationer både på sitt modersmål och på ett främmande språk. Språkkompetenser på den fjärde nivån involverar implementeringenkreativitet, det vill säga att lösa problemet med hjälp av olika språkliga och uttrycksfulla medel baserat på existerande livserfarenhet och fantasi.
Diagnostik som ett sätt att lära ut språk
Alla ovanstående klassificeringar av språkinlärningsnivåer, förutom rent utilitaristisk användning, kan också vara ett sätt att lära sig vidare. Definitionen av språkkompetens i sig har ingen praktisk betydelse för eleven, förutom stolthet och ger honom ett incitament att fördjupa sina kunskaper. Men om vi diagnostiserar varje komponent i en kommunikationsförmåga förändras situationen.
I synnerhet låter detta dig i tid identifiera de svårigheter som en elev har när det gäller att interagera med modersmålstalare och vidta åtgärder för att eliminera dem. Om det är tillrådligt att studera ett språk i grupp, bör felkorrigering vara individuell. Varje, till och med det mest exakta och noggrant designade systemet för att bedöma nivån på språkkunskaper, förutsätter närvaron av ett abstrakt ideal, medan vardaglig eller professionell kommunikation inte kräver ideal, utan specifika metoder och tekniker för kommunikation. Eliminering av kommunikationssvårigheter, bedömning av förändringar i språkfärdighetsnivån (inte bara positiva utan också negativa) och ett individuellt förhållningssätt till eleven är de grundläggande kraven för modern utbildnings humanistiska inriktning.
