Kontinuiteten i förskola och skola är en speciell, komplex koppling. Det innebär en övergång från en utbildningsnivå till en annan, som genomförs med bevarande och efterföljande gradvis förändring av innehållet, metoderna, formerna samt teknikerna för utbildning och träning.
Specifics
Kontinuiteten i förskolans läroanst alt och skolan bedrivs enligt vissa principer. Att följa dem är oerhört viktigt, eftersom vi talar om en process som syftar till att bevara värdet av barndomen hos unga elever och den parallella bildningen av grundläggande personliga egenskaper.
I vår tid är frågor relaterade till detta ämne särskilt relevanta. Eftersom strukturen på utbildningsprogrammet nu är föremål för modernare, modifierade statliga krav (FGOS). De måste nödvändigtvis motsvara kontinuiteten mellan förskolans läroanst alt och skolan.
Vår tids federala statliga utbildningsstandard fokuserar inte på barns intellektuella beredskap att få primär- och gymnasieutbildning, utan på personlig beredskap. Det bestäms av barnets förmågata en ny roll för honom som student. Om han är redo att flytta till ett nytt, kvalitativt högre stadium av sin utveckling, har han redan bildat en skolbarns så kallade interna position. Att bestämma närvaron av denna "stav" är enkelt. Om ett barn har en medveten önskan att lära sig, att lära sig något nytt, så har han det.
Förbereder för skolan
Detta är huvuduppgiften för varje förskoleutbildning. Huvudmålet för varje institution som tillhandahåller förskoleundervisning är att förbereda sina elever för att komma in i skolan. Lärare är skyldiga att ge barn lika startmöjligheter för efterföljande lärande. Detta är preciserat i FGOS. Dagis bör påverka den initiala bildningen av barnets personlighet och ge honom de färdigheter som kommer att hjälpa honom att bemästra skolans läroplan relativt lätt i framtiden.
Detta uppnås vanligtvis genom att införa förskoleundervisningsmodeller som i sina detaljer är mycket lika program som implementeras i årskurs 1-2. Och detta är ingen slump. Trots allt är kontinuiteten i förskolans läroanst alt och skolan en kontinuerlig process av utveckling, utbildning och fostran av barnet. Barn som har kommit från dagis till första klass bör inte känna en skarp förändring i det så kallade mikroklimatet och de krav som ställs på dem. Elever vid bra förskoleläroanst alter och deras föräldrar möter dock inte ett sådant problem. Eftersom i moderna barns uppgifter är lärare engagerade i bildandet av förutsättningarna för pedagogisk verksamhet hos barn.
Utvecklingsprocess
RecensionProblemet som påverkar kontinuiteten i förskolans läroanst alt och skolan kan inte ignoreras och hur den övergripande förberedelsen av barn för deras vidare utbildning går till.
Högt kvalificerade dagislärare ägnar mest uppmärksamhet åt utvecklingen av barnets aktivitet och hans intellektuella utveckling. Mestadels produktiva undervisningsmetoder används: kunskap överförs inte i färdig form, eleverna behärskar det själva, i processen med aktiviteter som organiseras av läraren. Detta lär dem inte bara att tänka, reflektera och få information, utan utvecklar också kommunikationsförmåga. Förmågan att kommunicera, bygga en dialog, uttrycka dina gissningar och motivera dem är en av de viktigaste komponenterna i lärandeaktiviteter.
Också förskollärare ägnar mycket tid åt att utveckla barns uppmärksamhet, minne, visuellt effektiva, logiska och fantasifulla tänkande. I framtiden kommer detta att hjälpa dem att lättare bemästra metoderna för jämförelse, analys, generalisering och syntes.
Utöver det ovanstående innehåller kontinuitetsprogrammet för förskolans läroanst alt och skolan nödvändigtvis lektioner om bildandet av lärandemotiv hos barn. På ett tidigt stadium bör framtida studenter inse att studier är en viktig, soci alt betydelsefull fråga. Läraren är skyldig att hjälpa dem att bli övertygade om behovet av utbildning. Vanligtvis sker detta genom att väcka ett intresse hos dem för vissa ämnen och för kunskapsinhämtande i allmänhet. Detta får inte bara barn att vilja gå i skolan utan utvecklar också nyfikenhet och mental aktivitet.
Institutionellt samarbete
En följd av förskoleutbildningsinstitutioner och skolor inom ramen för Federal State Educational Standard är omöjlig utan samarbete från utbildningsinstitutioner. Vanligtvis är deras kontaktpunkter baserade på tre huvudriktningar.
Den första är att komma överens om målen och målen för arvet. Den andra riktningen involverar valet av innehållet i utbildning för barn. Det tar utan att misslyckas med principerna för utbildningens kontinuitet och de psykologiska och pedagogiska förutsättningarna för deras genomförande i enlighet med Federal State Educational Standard. Den tredje aspekten är i sin tur att berika de organisatoriska metoderna och utbildningsformerna både i förskolans läroanst alt och i skolan.
Denna sammankoppling av institutioner är mycket viktig. Kontinuiteten i förskola och grundskola kan bedrivas i olika former. Ett av de mest populära sätten är att genomföra exkursioner för dagisstudenter. Framtida elever får möjlighet att kasta sig in i skolatmosfären, sitta vid sina skrivbord, bekanta sig med bibliotek, idrotts- och samlingslokal, matsal, arbetsrum. Men mest av allt blir de imponerade och glada av att besöka "härskarna" med anledning av Kunskapens dag.
Dessutom innebär successionsplanen för förskolans läroanst alt och skolan ett samarbete mellan pedagoger och lärare. Det är användbart för lärare att gå på varandras öppna lektioner. I deras process fastställs inte bara aspekter av kontinuitet, utan också enhetliga krav för dagisutexaminerade bestäms.
Mål
Huvuduppgiften med succession är att genomföraen enda utvecklingslinje för barnet. Processen börjar på dagis, därefter fortsätter den i grundskolan.
Det finns flera huvuduppgifter för förskollärare. De kommer att behöva introducera eleverna till värderingarna för en hälsosam livsstil, samt säkerställa deras känslomässiga välbefinnande, vilket bidrar till utvecklingen av hans positiva självuppfattning. Förskollärare måste också utveckla nyfikenhet, initiativförmåga, godtycke och förmåga till kreativt självuttryck hos barn.
Det är också viktigt att göra processen att forma kunskap om världen omkring oss och stimulera spelande, kognitiv och kommunikativ aktivitet så fruktbar som möjligt. Och visst är pedagoger skyldiga att bidra till att utveckla kompetens hos barn i förhållande till sig själva, till världen och andra människor. Redan på förskolestadiet bör framtida elever lära sig grunderna i samarbete med vuxna och kamrater.
I framtiden arbetar läroanst altens lärare med barn i samma områden. Vad är kontinuiteten i förskolan och grundskolan. Barn accepterar redan medvetet värderingarna för en hälsosam livsstil och börjar göra de första försöken att reglera sitt beteende i enlighet med dem. Lärare hjälper till att inse sin beredskap att aktivt interagera med omvärlden, förmågan och viljan att lära och förbättra. Förbättringen och utvecklingen av sådana egenskaper som självständighet och initiativförmåga fortsätter. Och allt detta åtföljs förstås av kunskapsförsörjningen i de studerade ämnena och det etablerade utbildningsprogrammet.
Andra metoder för att implementera succession
De, som nämnts ovan, ganska många. Men om du deltar i ett seminarium om kontinuiteten i förskolans läroanst alt och skolan kan du förstå att de bästa formerna för genomförandet avser att arbeta med barn. Förutom utflykter till en läroanst alt hjälper elevernas bekantskap med dess lärare och studenter. Och även närvaro av barn i anpassningskurser, som anordnas på skolan. De genomförs vanligtvis av psykologer, logopeder, socialarbetare, musikdirektörer, etc.
Temautställningar med hantverk och teckningar hålls också ofta. Processen att skapa dem utvecklar inte bara kreativitet och fantasi, utan inspirerar också eleverna att fantisera om sin skolframtid. Detsamma kan sägas om organisationen av föreställningar och tematiska sketcher.
Samarbete med föräldrar är också oerhört viktigt. Utan den är kontinuitet i förskolans läroanst alts och skolans arbete inte möjlig. När allt kommer omkring är det föräldrarna som känner till deras barns egenskaper, vilket i hög grad kan hjälpa lärare i processen att organisera utbildningsprocessen. Därför hålls möten där föräldrar, dagislärare och skollärare deltar. Ofta anordnas fråge- och svarkvällar, konferenser, öppetdagar. Tester och frågeformulär för föräldrar tränas, vilket hjälper till att studera familjens välbefinnande i väntan på deras barns skolframtid.
Fysisk kondition
Detta är den viktigaste aspekten som inkluderar kontinuitetförskola och skolor. GEF och den 29:e artikeln i "konventionen om barnets rättigheter" säger att utbildningen av barn måste syfta till att stärka deras hälsa och utveckla fysiska förmågor i största möjliga utsträckning. Och detta är verkligen viktigt. Idag är den yngre generationens hälsa en av de mest angelägna frågorna i samhället och staten. Enligt statistik från Research Institute of Hygiene and He alth Protection har antalet fysiskt vältränade barn minskat med fem gånger under de senaste åren.
I detta sammanhang förverkligas principen om kontinuitet i att skapa en miljö som är gynnsam för den sociopsykologiska, emotionella, mentala och fysiska utvecklingen av hälsa. En av de viktigaste uppgifterna för förskolans läroanst alt är att utveckla barns idrottsförmåga. Elever som går in i första klass ska ha grundläggande fysisk kondition, samt kunna utföra grundläggande rörelser (klättra, hoppa, springa, sitta på huk, etc.). Lärare bör ingjuta en grundläggande idé om fysisk aktivitet hos barn. Annars blir det svårt för eleverna att klara av kraven på idrottsprogrammet efter att ha kommit in i skolan.
Känslomässig utveckling
Utan det är också kontinuitet i förskolans läroanst alts och skolans arbete omöjlig. Alla vet hur viktig estetisk, etisk och kulturell utveckling är. Utan det är bildandet av en moralisk person med värderingar omöjligt. Redan tidigt ska barn få idéer om sig själva, sin familj och dess betydelse, om samhället och staten,naturen och världen. Lärare i förskoleutbildning bör bekanta dem med traditioner, seder, högtider. Det är viktigt att förmedla betydelsen av familjeansvar för dem, såväl som begrepp som ömsesidig respekt, ömsesidig hjälp, kärlek, barmhärtighet.
Lärare bör också bidra till utvecklingen av kreativa förmågor, vilket aktivt kommer att fortsätta i skolan. Obligatoriska klasser i musik, koreografi, konst, poesi. Det är i dessa aktiviteter som barnet börjar manifestera sina egna idéer och planer, som han sedan implementerar i berättelser, teckningar, rörelser, sånger. Dessutom hjälper kreativitet att uttrycka sig själv även vid 5-6 års ålder.
Problems
De viktigaste förutsättningarna för kontinuiteten i förskolans läroanst alt och skolan listades ovan. Jag skulle också vilja uppmärksamma några av de problem som uppstår under genomförandet av det nämnda programmet.
Det viktigaste är att ställa överdrivna krav på barn. Pedagoger och föräldrar vill se dem läsa, kunna lösa problem, skriva berättelser, rita, sjunga, dansa, etc. Viljan att lära ut allt ovan gör att gå på dagis till ett riktigt jobb för barn.
Dessutom börjar många förskolor, för att tillfredsställa sina föräldrar, inte följa programmet för förskoleutbildning, utan för grundutbildning. Men det är bara icke-professionella som gör detta. Dessa högt kvalificerade lärare är engagerade i genomförandet av ett program som är lämpligt för barns ålder och utveckling. Och de kan förmedla behovet av detta till föräldrarna. Barn måste lära sig vad de kanlära sig efter deras ålder och färdigheter. Endast i det här fallet kommer det att vara användbart.
Hur ska en utexaminerad dagis se ut?
Detta är också värt att kort prata om. Som du redan kunde förstå är kontinuitet med en skola i en förskola läroanst alt en komplex och mångfacetterad process. Allt som ingår är inriktat på barnets utveckling. Inte konstigt att det finns ett standard "porträtt" av en dagisexaminerad.
Ett barn som slutar förskolan måste vara fysiskt och intellektuellt utvecklat. Han måste ha grundläggande kulturella och hygieniska färdigheter och känna behov av motorisk aktivitet, vilket är norm alt för denna ålder. Han måste vara nyfiken, intresserad av det okända, ställa frågor till vuxna och älska att experimentera.
Barnet kännetecknas också av känslomässighet och lyhördhet, vet hur man empati, utvärderar musikaliska och konstnärliga verk på sin nivå, är intresserad av naturen och djuren. Och, naturligtvis, en dagisutexaminerad måste behärska medlen för verbal och icke-verbal kommunikation. Att bygga dialoger ger honom inga problem, och han vet också hur man förhandlar och interagerar. Han är också ganska balanserad och kan kontrollera sitt beteende.
Om ett barn matchar den här beskrivningen betyder det att han är helt redo att börja skolan, och att vänja sig vid den nya miljön och regimen kommer inte att orsaka honom några speciella problem. Anpassningsprocessen kommer att gå smidigt tack vare successionsprogrammet.
