För närvarande finns det många didaktiska begrepp i teorin, både traditionella och innovativa. De flesta av dem kan delas in i tre grupper beroende på tidpunkten för deras utseende. Det första didaktiska konceptet skapades i enlighet med den inledande perioden av bildandet och utvecklingen av systemet relaterat till grund- och gymnasieutbildning i Europa under 1700-1800-talen. Denna process påverkades av sådana enastående personligheter som Ya. A. Comenius, I. Pestalozzi, I. F. Herbart. Detta koncept kallas traditionellt.
Begreppet didaktiskt koncept
Detta koncept bör betraktas som en av huvudkategorierna för didaktik. Det kan representeras som ett system av synsätt, som är grunden för att förstå de fenomen och processer som förenas av en gemensam idé, en ledande idé. En annan relaterad kategori är det didaktiska systemet. Detta koncept kombinerarsammanhängande medel, metoder och processer som ger ett organiserat, målmedvetet pedagogiskt inflytande på eleven i personlighetsbildningsprocessen och vissa angivna egenskaper. Alla koncept bygger på att förstå kärnan i inlärningsprocessen.
Formationskriterier
Konceptet som behandlas i artikeln är baserat på två huvudkriterier: träningens effektivitet och effektivitet. Samtidigt är en förutsättning att denna process organiseras enligt en specifik teori eller ett didaktiskt koncept.
De huvudsakliga indikatorerna på utbildningens effektivitet är kunskapens fullständighet och hur nära resultaten är de angivna standarderna. Inlärningsnormer definierar mål och resultat, som i sin tur kan presenteras:
- mentala förändringar;
- personlighetens neoplasmer;
- kvalitet på tillgänglig kunskap;
- tillgängliga aktiviteter;
- nivån på tänkandets utveckling.
Kännetecknande för det didaktiska konceptet är alltså en kombination av principer, mål, innehåll och undervisningsmedel.
Grupperingen av dessa begrepp bygger på en förståelse av ämnet didaktik.
Inflytande av det traditionella konceptet
Detta koncept ledde till uppkomsten av tre huvudbestämmelser inom didaktiken:
- Principen för pedagogisk träning i organisationen av lärande.
- Formella steg som definierar strukturenutbildning.
- Logikerna i lärarens aktivitet under lektionen, som består i att presentera materialet genom dess förklaring av läraren, assimilering under övningen med läraren och tillämpa lärdomarna i efterföljande inlärningsuppgifter.
Funktioner i det traditionella konceptet
Detta koncept kännetecknas av undervisningens dominans, lärarens aktiviteter.
Särdrag i det didaktiska konceptet är att i det traditionella utbildningssystemet spelar undervisning, lärarens verksamhet, en dominerande roll. Dess huvudkoncept formulerades av J. Comenius, I. Pestalozzi, I. Herbart. Traditionellt lärande består av fyra nivåer: presentation, förståelse, generalisering och tillämpning. Sålunda presenteras först utbildningsmaterialet för eleverna, sedan förklaras det vad som ska säkerställa dess förståelse, sedan generaliseras det och därefter ska de inhämtade kunskaperna tillämpas.
I början av 1800- och 1900-talet kritiserades detta system och kallade det auktoritärt, bokaktigt, inte kopplat till barnets behov och intressen, med det verkliga livet. Hon anklagades för det faktum att barnet med hennes hjälp bara får färdig kunskap, men samtidigt utvecklar han inte tänkande, aktivitet, han är inte kapabel till uppkomsten av kreativitet och självständighet.
Basics
Utvecklingen och implementeringen av det traditionella didaktiska systemet utfördes av den tyske vetenskapsmannen I. F. Herbart. Det var han som underbyggde det pedagogiska systemet, som fortfarande används i europeiska länder. Syftet med lärandet, enlåsikt, är att forma intellektuella färdigheter, idéer, begrepp, teoretisk kunskap.
Dessutom formulerade han principen om fostrande utbildning, som går ut på att utifrån både organisationen av inlärningsprocessen och den organiserade ordningen i en läroanst alt ska en moraliskt stark personlighet formas.
Baserat på det traditionella didaktiska konceptet skedde ordning och organisering av lärprocessen. Grunden för dess innehåll var lärarens rationella aktivitet, inriktad på genomförandet av inlärningsprocessen i enlighet med de utbildningsstadier som betraktas inom ramen för konceptet. Det bör noteras att denna logik i inlärningsprocessen är typisk för nästan alla traditionella lektioner till denna dag.
Pedagogiska reformer
Vid sekelskiftet 1800-1900 började bildandet av ett nytt didaktiskt koncept, baserat på de första landvinningarna inom barns utvecklingspsykologi och former relaterade till organiseringen av pedagogisk verksamhet. Samtidigt med detta skede i didaktikens utveckling skedde en generell förnyelse av alla aspekter av livet i de flesta utvecklade länder, både i Europa och i Amerika, inklusive reformen av traditionella pedagogiska system som inte mötte vår tids utmaningar. Den reformistiska pedagogiken bidrog till uppkomsten av ett pedocentriskt didaktiskt begrepp, vars kännetecken kan uttryckas i den pedagogiska formeln Vom Kindeaus - "baserat på barnet", föreslagen av svenska läraren Ellen Kay (1849-1926), författare. Boken Barnets ålder. Anhängarna av detta koncept kännetecknades av en uppmaning till utveckling av kreativa krafter hos barn. De ansåg att barnets erfarenhet och ackumuleringen av personlig erfarenhet borde spela en ledande roll i utbildningen, så de viktigaste exemplen på implementeringen av det pedocentriska konceptet kallades också teorin om fri utbildning.
Pedocentrisk didaktik
Det pedocentriska konceptet sätter undervisningen, det vill säga barnets aktivitet, i centrum för uppmärksamheten. Detta tillvägagångssätt är baserat på D. Deweys pedagogiska system, arbetarskolan, presenterat av G. Kershensteiner, på andra pedagogiska reformer i början av förra seklet.
Det här konceptet har ett annat namn - progressiv, learning by doing. Den amerikanske läraren D. Dewey hade störst inflytande på utvecklingen av detta koncept. Hans idéer är att lärandeprocessen ska utgå från elevernas behov, intressen och förmågor. Utbildning bör utveckla de allmänna och mentala förmågorna, såväl som de olika färdigheterna hos barn.
För att uppnå detta mål bör lärandet inte baseras på enkel presentation, memorering och efterföljande reproduktion av färdiga kunskaper som läraren gett. Lärande bör vara upptäckt, och eleverna bör få kunskap genom spontan aktivitet.
Pedocentrisk didaktiks struktur
Inom detta koncept består inlärningsstrukturen av följande steg:
- skapa en känsla av svårighet förknippad medaktivitetsprocess;
- uttalande av problemet, kärnan i svårigheten;
- formulering av hypoteser, deras verifiering vid lösning av ett problem;
- formulering av slutsatser och återgivning av aktiviteter med hjälp av de förvärvade kunskaperna.
Denna struktur för inlärningsprocessen avgör användningen av utforskande tänkande, genomförandet av vetenskaplig forskning. Genom att använda detta tillvägagångssätt är det möjligt att aktivera kognitiv aktivitet, utveckla tänkande, lära barn att leta efter sätt att lösa problem. Detta begrepp anses dock inte vara absolut. Det finns vissa invändningar mot dess utbredda spridning till alla ämnen och utbildningsnivåer. Detta beror på överskattning av elevers spontana aktivitet. Dessutom, om du ständigt bara följer barnens intressen i inlärningsprocessen, kommer processens systematiska karaktär oundvikligen att försvinna, användningen av utbildningsmaterial kommer att baseras på principen om slumpmässigt urval, och dessutom djup studie av material blir omöjligt. En annan nackdel med detta didaktiska koncept är betydande tidskostnader.
Modern didaktik
De huvudsakliga kännetecknen för det moderna didaktiska konceptet är att undervisning och lärande betraktas som oskiljaktiga komponenter i inlärningsprocessen och representerar ämnet didaktik. Detta koncept bildas av flera riktningar: programmerat, problembaserat lärande, utvecklingslärande, formulerat av P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov; J. Bruners kognitiva psykologi;pedagogisk teknik; samverkanspedagogik.
Vilka egenskaper är karakteristiska för det moderna didaktiska konceptet
Under förra seklet gjordes försök att skapa ett nytt didaktiskt system. Framväxten av det moderna didaktiska konceptet berodde på de problem som var förknippade med utvecklingen av de två tidigare didaktiska systemen. Det finns inget enhetligt didaktiskt system som sådant inom vetenskapen. Faktum är att det finns ett antal pedagogiska teorier som har vissa gemensamma drag.
Det huvudsakliga målet som kännetecknar moderna teorier är inte bara kunskapsbildningsprocessen, utan också utveckling i allmänhet. Denna aspekt kan betraktas som en del av det moderna didaktiska konceptet. Under utbildningens gång bör följande säkerställas: utveckling av intellektuella, arbetskraftsmässiga, konstnärliga kunskaper, färdigheter och förmågor. Undervisningen är vanligtvis ämnesbaserad, även om integrativt lärande kan användas på olika nivåer. Inom ramen för detta koncept har inlärningsprocessen en tvåvägskaraktär. Det bör noteras att det är de moderna förutsättningarna för utbildningens utveckling som avgör vilka drag i det moderna didaktiska konceptet som är de mest betydelsefulla.
