Lektionen är huvudenheten i utbildningsprocessen. Detta är en organiserad utbildningsform där läraren under en tydligt definierad tid hanterar teamets kognitiva och andra aktiviteter. I det här fallet beaktas varje elevs egenskaper. Metoder och arbetssätt används som skapar goda förutsättningar för eleverna att behärska grunderna i det ämne som studeras. Hela denna process kallas den psykologiska analysen av lektionen. Vårt material kommer att beskriva den här proceduren i detalj.
Lektion som en enhet i utbildningsprocessen
Psykologisk analys av lektionen bör börja med definitionen av denna form av utbildning. En lektion är en av formerna för utbildningsprocessen, där läraren styr sina elevers aktiviteter under en viss tid för att lära sig en vissinformation. Varje lektion består av vissa moment - stadier och länkar. Alla präglas av olika typer av undervisning och elevverksamhet. De tillgängliga elementen kan visas i olika kombinationer, vilket definierar lektionens struktur. Det kan vara enkelt eller komplext, beroende på innehållet i utbildningsmaterialet, på lektionens mål, elevernas åldersegenskaper och klassens egenskaper.
Psykologisk analys av lektionen innebär att lyfta fram huvuddragen i denna form av utbildningsprocessen. Notera här:
- Har en konsekvent grupp studenter.
- Elevers aktiviteter, med hänsyn tagen till var och en av dem.
- Bemästra grunderna i materialet som studeras.
Det är nödvändigt att göra en snabb psykologisk analys av lektionerna för att förbättra deras kvalitet och effektivitet. Lektionen kommer att förbli den enda och oumbärliga enheten för lärande under lång tid framöver. För närvarande är detta den mest bekväma formen av utbildningsprocessen.
Lektionstyper
Nästa steg i den psykologiska analysen av lektionen är att skapa en klassificering av utbildningsprocessens former. Det finns inget allmänt accepterat system än i dag. Detta förklaras av ett antal omständigheter. En av dem är mångsidigheten och komplexiteten i relationen mellan elev och lärare. Den vanligaste är klassificeringen som föreslagits av Boris Petrovich Esipov, en sovjetisk doktor i pedagogiska vetenskaper. Det framhäver:
- Lektioner av blandade (kombinerade)typ.
- Inledande lektioner som syftar till ackumulering av initiala fakta och idéer om specifika fenomen, förståelse och assimilering av generaliseringar.
- Kontroll- och förstärkningslektioner behövs för att upprepa materialet.
- Klasser där eleverna utvecklar färdigheter och befäster sina kunskaper.
- Kontrollerar lektioner.
Psykologisk analys av lektionen i grundskolan visade att huvudvikten ligger på principen om koncentration. Det innebär en etappvis studie av materialet med regelbunden upprepning av den information som omfattas. Barn i grundskolan måste kombinera primärkunskap med det de redan har lärt sig. Detta ger den nödvändiga fixeringseffekten. Lektioner som bygger på principen om koncentration är oftast av kombinerad karaktär. Inom ramen för den akademiska timmen kan föreläsningsmaterial, konsolidering av det lärda, kontroll och självständigt arbete kombineras.
Introduktionslektioner innebär att man lär sig nytt, tidigare okänt material. Studien kan genomföras både under ledning av en lärare, och i form av självständigt arbete. I slutet av lektionen ges en uppgift att upprepa den studerade informationen.
Förstärkande lektioner innebär att man förstår tidigare inlärda kunskaper för att ordentligt tillgodogöra sig dem. Eleverna fördjupar sin förståelse för ett visst område genom läxor, kreativa, skriftliga eller muntliga övningar.
Den sista typen av lektion kallas en kontrolllektion. Läraren utvärderar graden av studie av den information som tillhandahålls.
SåDen psykologiska analysen av en lektion i skolan kan tillämpas på flera former av utbildningsprocessen samtidigt. Tänk sedan på strukturen för skolpasset.
Lektionsstruktur
En skollektion består av flera steg, så den kan representeras som ett diagram. Psykologisk analys av lektionen innefattar en beskrivning av dess tio huvudstadier.
Den första är relaterad till hur lektionens början organiseras. Det finns en förberedelse av eleverna för arbete i klassrummet: detta är en hälsning, kontroll av beredskapen för lektionen, en snabb inkludering i affärsrytmen, etc. Det första steget kräver av läraren sådana egenskaper som noggrannhet, välvilja, självdisciplin, organisation. Det krävs också att utrustningen är redo för lektionen etc.
Det andra steget är kopplat till att kontrollera läxor. Noggrannheten och medvetenheten om hur arbetet utförs av alla eller majoriteten av eleverna bör fastställas. De luckor som upptäckts måste fyllas och bristerna i kunskap undanröjas. Marken ska röjas för lärarens fortsatta arbete. Psykologisk analys av lektionen visar att det andra steget är ett av de viktigaste för hela lektionen. Genom kvaliteten på de läxor som eleverna gör kan läraren utvärdera resultatet av deras arbete.
I det tredje skedet sker en aktiv förberedelse för lärarens och elevernas fortsatta aktiviteter. De grundläggande färdigheterna och kunskaperna bör uppdateras, kognitiva motiv utformas, målen och målen för lektionen avslöjas.
I det fjärde steget inhämtas ny kunskap. Lärarens mål ärbildandet av elevernas specifika idéer om de fenomen, fakta, processer och samband som studeras.
På det femte steget sker den primära kontrollen av elevernas förståelse för det nya utbildningsmaterialet.
Det sjätte steget är kopplat till konsolidering av kunskap genom att lösa problem och övningar. Som den psykologiska analysen av lektionen visar är exemplet, övningar och tester de mest effektiva verktygen för att memorera ny information.
På det sjunde stadiet är de förvärvade kunskaperna föremål för generalisering och systematisering. Ytterligare begrepp, sekundära kopplingar och andra pedagogiska element introduceras som hjälper till att skapa en idé om det studerade ämnet.
Det åttonde steget innebär självrannsakan av kunskap. Här avslöjas brister i studien av materialet och orsakerna till dessa brister. Sökandet efter specifika problem kommer att uppmuntra eleverna att testa fullständigheten, medvetenheten och styrkan hos befintliga färdigheter och förmågor.
På det nionde steget sammanfattas lektionen. Läraren bygger ett kort diagram över den psykologiska analysen av lektionen. Han karaktäriserar klassens arbete, leder barnen till vidare utveckling, utvärderar framgången med att uppnå vissa mål.
På det tionde (sista) stadiet ger läraren information om läxor, samt en kort instruktion om hur man slutför dem.
Klassificering av lektioner efter typ och identifiering av den mest kompletta strukturen för en klassisk lektion ingår i den psykologiska analysen av lektionen. I verksamheten hos en lärare av detta slag intar analys också en speciell plats. Läraren kan själv beskrivakonstruerad enhet i utbildningsprocessen.
Lektionsmål
Vilka mål ställer läraren upp för sig själv för nästa träningspass? Det är pedagogiska, pedagogiska och utvecklande uppgifter. Gruppen med utbildningsmål inkluderar följande punkter:
- Uppbildning av speciella kunskaper och färdigheter i ämnet.
- Ge information om begrepp, lagar, teorier och vetenskapliga fakta under lektionen.
- Utveckla elevernas färdigheter och förmågor.
- Att fylla luckor i kunskap, speciella och allmänna vetenskapliga färdigheter och förmågor.
- Säkerställa kontroll över assimileringen av kunskaper och färdigheter.
- Lära eleverna att självständigt förstå essensen av materialet som studeras.
- Uppbildning av färdigheter i utbildningsarbete, tänkande under genomförandet, förberedelser för aktivt arbete, iakttagande av en rationell arbetsregim, etc.
Gruppen med utbildningsmål inkluderar följande kriterier:
- Inflytande på professionellt självbestämmande.
- Främjande av arbetsutbildning för studenter.
- Militär-patriotisk utbildning.
- Estetisk uppfattning.
- Ingjuta moraliska och humanistiska ideal och principer.
- Utbildning av ansvar för resultatet av pedagogiskt arbete, medvetenhet om dess betydelse, efterlevnad av säkerhetsföreskrifter och sanitära och hygieniska servicevillkor.
- Krav från elever på uthållighet, noggrannhet, uthållighet, förmåga att övervinna svårigheter, etc.
Gruppen med utvecklande mål inkluderar utvecklingen av elevers motiverande egenskaper, skapandet av situationer med underhållning, glädje, överraskning, diskussioner och mycket mer. Här är det nödvändigt att lyfta fram förmågan att resonera logiskt, kort och tydligt uttrycka sina tankar. Av särskild vikt är utvecklingen av kognitiva intressen, bildandet av alternativt tänkande, förmågan att skilja det huvudsakliga från det sekundära, utvärderingen av händelser och mycket mer.
Planen för den psykologiska analysen av lektionen är uppbyggd utifrån de angivna målen. Du bör ta reda på exakt vilka uppgifter eleverna ska stå inför.
Procedur för psykologisk analys
Ett av sätten att objektivisera lärarens arbete är den psykologiska analysen av lektionen. I en lärares arbete är denna process ganska viktig. Analysen låter dig titta på skollektionen utifrån, lyfta fram dess fördelar och nackdelar, analysera huvudriktningarna för att optimera lektionsområdet. Ett ganska stort antal studier och metodiska arbeten ägnas åt lektionernas egenskaper. Forskare betonar mångsidigheten i lektionsanalys, vikten av att läraren tar hänsyn till alla aspekter av pedagogisk interaktion, egenskaperna hos dess ämnen och aktiviteter.
Psykologisk analys består av flera steg. De fyra första stegen har redan presenterats ovan. Detta är ett kännetecken för konceptet, identifieringen av huvudtyperna av lektionen, bildandet av strukturen och beteckningen av mål. Efter att ha övervägt skolläxan från alla håll och lämnat en beskrivningdess huvudelement bör uppmärksamhet ägnas åt dess huvudsakliga psykologiska tillvägagångssätt.
Ämnet psykologisk analys är mångfacetterat. Dessa är de psykologiska egenskaperna hos läraren själv, mönstren för inlärningsprocessen, särdragen i utbildningsprocessen, elevernas analytiska förmåga, deras färdigheter och mycket mer.
Alla analytiska procedurer utförs av externa experter inom området pedagogik, eller av lärarna själva. En speciell form av psykologisk analys av lektionen utarbetas, som kanske inte är densamma i olika skolor. Blanketten ges ut i form av ett litet dokument, som anger målen och resultatet av proceduren.
Normerna för Federal State Educational Standard har utvecklat ett formulär för att fylla i en självanalys av en lektion i grundskolan. "Rubriken" på dokumentet indikerar klassen, ämnet för lektionen, målen och målen för lektionen, samt lektionens koppling till tidigare och framtida lektioner. Därefter byggs en tabell över elevers kunskapsnivåer. Här är det nödvändigt att tilldela en hög, tillräcklig, genomsnittlig, tillfredsställande och låg nivå. I närheten finns en tabell med uppgifter om motivation: låg och hög. Den sista kolumnen syftar till att övervaka och utvärdera kvaliteten på kunskaper och färdigheter. Lektionens huvudstadier, metoder och typer av kontroll, kontrollfunktioner och proceduren för att bedöma kunskap anges.
Nästa kommer vi att prata om de viktigaste exemplen på psykologisk analys av lektionen.
Analys Forms
Enligt S. L. Rubinshtein, analysen av en skollektion är en mental styckning av ett fenomen, föremål ellersituation och sökandet efter dess beståndsdelar, element, moment och sidor. Formerna för det analytiska förfarandet är ganska olika. Ett vanligt exempel på psykologisk analys av en lektion i grundskolan är återställandet av det uppdelade i en helhet. Läraren ser specifika element, skapar kopplingar mellan dem och bygger sedan ett integrerat system med många olika fenomen och stadier.
Lektionens huvudsakliga "komponenter" är eleverna själva och läraren. Båda dessa element är inbördes relaterade och beroende av varandra. Psykologisk analys kan presenteras i form av analys genom syntes. När en person avslöjar systemet av kopplingar och relationer i vilket det analyserade objektet befinner sig, börjar han märka, analysera och upptäcka nya, fortfarande outforskade egenskaper hos detta objekt. Det finns också en form av analys genom syntes. Det återspeglar hela mångfalden av samband mellan lektionskomponenterna, det vill säga det bidrar till en djupare förståelse av de mest komplexa psykologiska aspekterna av lärarens undervisning.
Syftet med den psykologiska analysen av lektionen är att identifiera de huvudsakliga bristerna i lärarens arbete och att arbeta vidare med att korrigera dem.
Objekt för psykologisk analys
Pedagogisk reflektion har som mål motiven för lärares verksamhet. Tillsammans med positiva motiv som har en soci alt betydelsefull karaktär bör man också peka ut motiv förknippade med påverkan av yttre omständigheter. Så, om positiva motiv är en förståelse för den sociala betydelsen av ens arbete, en vilja att arbeta med människor etc., så är yttre motiv förknippade med ett intresse föryrke, möjligheten att göra ditt favoritämne och arbeta.
Reflexionsobjektet kan också vara resultatet av pedagogisk verksamhet. Som ett resultat av detta bör ett dokumentärt urval av den psykologiska analysen av lektionen upprättas. Den bör ange de huvudsakliga bristerna i det implementerade arbetet.
Vi presenterar ett exempel som visar hur analysen av en lektion på ryska språket ska se ut (i enlighet med GEF:
Således är föremålen för den psykologiska analysen av lektionen olika motiv för lärarens prestation, eller resultatet av det utförda arbetet. Det måste dock förstås att objekt fungerar som styrkor och svagheter för den genomförda aktiviteten.
Preliminär analys
Den första nivån av psykologisk analys av en skollektion är en preliminär analys. Inledningsvis upprättas ett protokoll för den psykologiska analysen av lektionen, som innehåller tre kolumner: om den preliminära, aktuella och retrospektiva analysen av lektionen.
På den första nivån analyseras förberedelsestadiet för lektionen. Läraren har en "image-plan" av den framtida lektionen, som fortfarande är "ansiktslös", utan rumsliga och tidsmässiga gränser. Sedan går läraren vidare till en grundlig och heltäckande beskrivning av allt som hör ihop med det kommande träningspasset. Detta är samlingen av läromedel, bildandet av program, en uppsättning metoder, tekniker och metoder för att arbeta med material, etc. I analysprocessen förbereder läraren en plan eller sammanfattning av en specifik lektion, det vill säga att "exempel-artist" ska implementeras.
När läraren analyserar en lektion ska läraren meningsfullt och målmedvetet använda teoretiska utvecklingar från allmän-, utvecklings-, pedagogisk och socialpsykologi. Läraren står inför de största psykologiska problemen med att organisera utbildningsproceduren. Lektionens produktivitet och framgång kommer till stor del att bero på analys och övervägande av flera faktorer: vad, vem, vem och hur man undervisar.
Den vanligaste formen av psykoanalysläxa:
Den första faktorn är ämnets specificitet - det vill säga hur det fungerar som ett mål och medel för inlärningsprocessen. Den andra faktorn påverkar assimileringen av kunskap. Vi talar om lärarens professionella egenskaper och hans individuella psykologiska egenskaper. Slutligen är den tredje faktorn förknippad med personligheten hos den person som tränas, hans ålder och individuella psykologiska egenskaper. Inflytandet av denna faktor manifesteras i alla psykologiska komponenter av assimilering. Detta är en positiv inställning hos eleverna till ämnet, aktiv förståelse av materialet, direkt bekantskap med information med hjälp av känslor, samt memorering och bevarande av förvärvad och bearbetad information.
Resten av processen med psykologisk analys av lektionen beror på det preliminära skedet. Organisering av elevernas uppmärksamhet, planering och distribution av material - allt detta kommer att kopplas till det preliminära skedet.
Som exempel på en preliminär analys kan man tänka sig att göra upp en lektionsplan, sätta uppmål och mål.
Aktuell analys
Det andra steget är en aktuell psykologisk analys i en specifik pedagogisk situation under lektionen. Exempel och ett urval av den psykologiska analysen av lektionen måste övervägas i etapper. Läraren gör upp en plan för den kommande lektionen. Effektiviteten av lektionen bestäms av grundligheten i förberedelserna för den, riktigheten och noggrannheten i designen. Glöm dock inte bort de många pedagogiska situationer som kan uppstå under lektionen. Alla är fyllda med ett tillräckligt antal överraskningar. För att framgångsrikt lösa situationen måste du följa ett antal speciella regler. Alla är indikerade i den psykologiska provanalysen av lektionen med observationsprotokollet.
Här är vad du ska framhäva här:
- Observera disciplin.
- Studerar noggrant elevernas svar.
- Studerar det psykofysiska tillståndet hos barn.
- Utvärdering av klassens beredskapsnivå för lektionen.
- Insamling av information om funktionerna i klassens lärandeaktiviteter.
- Observera lektionen.
- Studerar barns beteende och tal.
- Studieegenskaper som är unika för enskilda elever: beteenden, böjelser, intressen, förmågor etc.
- Fördelning av uppmärksamhet vid observation av flera föremål samtidigt.
Alla dessa färdigheter hjälper dig att på ett kompetent sätt organisera den aktuella psykologiska analysen av lektionen.
Historisk analys
En retrospektiv analys av pedagogisk verksamhet är slutskedet. Rollen för detta stadium kan inte varaunderskattar. Det är nödvändigt att jämföra skollektionens projekt, plan och design med dess genomförande. Detta gör det möjligt för läraren att dra vissa slutsatser om riktigheten av de valda verktygen och metoderna för professionell aktivitet.
Det är nödvändigt att beskriva styrkorna och svagheterna i ditt arbete, identifiera sätt att rätta till brister och utöka de fördelaktiga metoderna. Med andra ord, retrospektiv analys gör det möjligt för läraren att dra vissa slutsatser om det utförda arbetet.
Ett exempel på retrospektiv psykoanalys är ifyllandet av arbetsblad. Under arbetet med dokumentationen kan läraren dra några slutsatser om sin verksamhet.
Att kombinera resultaten från de preliminära och aktuella analyserna kommer att fungera som en slags start för den framtida lektionen. Nästa gång lär läraren känna till sina brister och kommer därför att försöka undvika dem. Ju mer objektivt läraren analyserar sin lektion, desto mer perfekt kommer han att planera och genomföra alla efterföljande klasser. Det bör också noteras att den retrospektiva analysen (till skillnad från de andra två stegen) inte är begränsad av tidsramar. Detta gör att du kan ta reda på mer information och fatta rätt beslut, korrigera och kontrollera det ytterligare.
Retrospektiv analys motsvarar slutskedet av lärarens aktivitet. Detta är det mest lönsamma och optimala sättet att utvärdera din professionalism.
