Metodologisk enhet översatt från grekiska betyder "ett alternativ för att uppnå målet." Detta är ett visst system av inbördes relaterade sekventiella handlingar av elever och lärare, tack vare vilket full assimilering av nytt utbildningsmaterial sker.
Teoretiska grunder
Metodologisk teknik är ett mångdimensionellt och mångdimensionellt koncept. Pedagogisk vetenskap innehåller inte någon specifik metod för att identifiera metoder. Olika författare föreslår följande undervisningsmetoder:
- story;
- diskussion;
- arbeta med lärobok;
- laboratorieverkstad;
- explanation;
- test;
- övning;
- illustration;
- demonstration;
- olika typer av undersökningar (frontal, individuell, skriftlig);
- träning.
Samtidigt har varje metodisk teknik många varianter som hjälper till att framgångsrikt klara av alla didaktiska uppgifter.
Undervisningstekniker
Metodologiska tekniker i lektionen används av läraren, med hänsyn till individenfunktioner i klassen, typ av träningspass. Receptionen är en integrerad del av metoden. På pedagogiska högskolor och högre utbildningsinstitutioner behärskar framtida lärare alla undervisningsmetoder som utvecklats av de ledande företrädarna för pedagogisk vetenskap. Metodiska tekniker i grundskolan ger maximal användning av visuella läromedel, vilket är nödvändigt i denna ålder.
Arbeta med boken
När man läser en bok skiljer man åt flera metoder samtidigt:
- läs text högt;
- upprätta en plan enligt den lästa texten;
- fylla i tabellen enligt det lästa innehållet;
- markera det logiska schemat för den hörda texten;
- gör en kort sammanfattning;
- citat urval.
I olika situationer kan metodologiska tekniker i lektionen utföras genom att använda en mängd olika tekniker.
När man till exempel arbetar med en bok kombinerar man i en lektion att anteckna och läsa högt, och i en annan lektion väljs citat till texten och ett logiskt diagram ritas upp. Vid sammanställningen använder killarna förklarande och illustrativa metoder. Läraren, som är i färd med att introducera eleverna för nytt utbildningsmaterial, erbjuder dem självständigt arbete.
Vad du behöver för att använda tekniker och metoder
Pedagogiska metodologiska tekniker implementeras endast när utbildningsprocessen förses med nödvändiga materiella resurser. För laboratorieantagningutrustning krävs, för datorteknik - en persondator. Inlärningsverktyg kallas materiella objekt som är nödvändiga för att stödja inlärningsprocessen. De blir huvudverktyget i den moderna lärarens arbete.
Material Learning Tools
Dessa inkluderar visuella hjälpmedel: illustrationer, samlingar, dummies; tekniska läromedel, didaktiskt material.
Materialiserade medel betraktas som gester och ansiktsuttryck, tal, kommunikativ, kognitiv, arbetsaktivitet.
Syftet med läromedel bestäms av deras didaktiska egenskaper. Till exempel, när läraren undervisar i kemi, använder läraren ett demonstrationsexperiment när han lär sig nytt material. För att befästa de förvärvade kunskaperna och färdigheterna erbjuds barnen praktiskt och laborativt arbete.
Funktioner
Lärohjälpmedel som används i den moderna skolan fyller flera funktioner.
- Kompenserande underlättar utbildningsprocessen, hjälper till att uppnå målet med minimal tid och fysiska kostnader.
- Adaptive hjälper läraren att korrelera innehållet i den akademiska disciplinen med skolbarnens individuella och åldersegenskaper, att erhålla gynnsamma förutsättningar för barns harmoniska utveckling, att skapa förutsättningar för att organisera skolbarns självständiga arbete.
- Informativ betyder användningen av olika läroböcker, videor, projektionsutrustning,laboratorieutrustning.
- Integration består i helheten av de studerade fenomenen och objekten, som avslöjar essensen och egenskaperna hos processer eller lagar.
Sicksackteknik
Denna metodiska teknik är lämplig för situationer där det är nödvändigt att lära sig en stor mängd information på kort tid. I skolans läroplan i många akademiska discipliner tilldelas ett minsta antal timmar för studier av specifika ämnen. För att hinna överväga så många stycken som möjligt under lektionen är det just sådana metodiska tekniker som kommer läraren till hjälp. I skolan låter "zigzag" dig komma ihåg detaljerna i en stor mängd information på kort tid. Materialet assimileras i en interaktiv form, läraren erbjuder inte eleverna en färdig lösning, eleverna söker själva efter det. Dessa metodiska tekniker är färdigheter i grupparbete. Det sker en mobilisering av alla elever, de lär sig tillsammans leta efter huvudtanken i texten, att systematisera information. Sådana typer av metodologiska tekniker som "pivottabeller", "uppsatser", "kluster" är lämpliga för "sicksack".
Huvudsyftet med att använda "zigzag"-tekniken är att bemästra ett stort lager av nytt material. Till en början delar läraren in texten i flera separata delar. Det finns flera studiegrupper i klassen, i var och en överstiger inte antalet barn 5-6 personer. De anses vara "primära" block. Nytt material är uppdelat i så många delar som det kommer att finnas deltagare i varje block.
När du överväger en stor text kan du öka antalet barn i primärgrupper upp till 6-7 personer. Föreslåbarn samma text. Varje medlem i gruppen får sin egen numrerade passage. Vidare arbetar eleven fram sin del av texten individuellt, gör en stödjande sammanfattning. Dess huvudsakliga uppgift är att få en högkvalitativ "squeeze" från den lästa passagen. Metoder och metodiska tekniker för att utföra sådant arbete av läraren är inte begränsade. Du kan rita ett diagram, göra en tabell, designa ett kluster.
I nästa arbetsmoment genomförs grupparbeten. Eleverna går till "kollegor", expertgrupper bildas. I ett block kommer killar som arbetar med olika passager från samma text att samlas. Diskussion pågår. Killarna ändrar sina åsikter, arbetar, väljer det bästa alternativet för att presentera sin "bit" av texten. Som en extra uppgift föreslår läraren att sammanställa frågor utifrån passagen så att resten av barnen förstår om materialet har bemästrats. Därefter återgår eleverna till "originalblocken", reflektionsstadiet antas. Det handlar om att presentera för resten av eleverna den del av texten som var framtagen av killarna individuellt. Som ett resultat får varje representant för minigruppen en uppfattning om hela texten. Som det sista steget i "sicksack"-metoden antas det allmänna arbetet i klassen. En av experterna presenterar sin del av texten, texten återlyssnas. Vid behov kompletteras”kollegan” med andra”experter” från samma grupp. På reflektionsstadiet finns det ett urval av de presentationer som visade sig vara mest tillgängliga för memorering, förståeligt av presentationen av den presenteradematerial.
Sådana undervisningsmetoder på dagis erbjuds i en lättviktsversion. Förskolebarn är också indelade i grupper, men de erbjuds inte en text, utan en del av en stor ritning. Till exempel är illustrationen till "Sagan om kålrot" uppdelad i flera separata bilder. Ett barn får en bild av en kålrot, det andra är en farfar, det tredje är en mormor, det fjärde är ett barnbarn, det femte är en insekt, det sjätte är en katt. Som ett resultat måste de tillsammans presentera för killarna från ett annat kvarter en färdig version av en saga känd för alla.
Collectors Technique
Sådana metoder och undervisningsmetoder är lämpliga för en interaktiv utbildningsprocess. "Collector" är bra i förberedelsestadiet för assimilering av nytt utbildningsmaterial. Det anses vara en universell metod, eftersom den är lika bra för teknik- och kemilektioner. Huvudsyftet med denna metod är att etablera metasubjekt- och intersubjektkopplingar, för att demonstrera möjligheten att tillämpa ny kunskap för att förklara välbekanta fenomen.
I det första steget måste eleverna samla in samlingar. Som förberedelse för lektionen får de i uppgift att samla in maxim alt antal olika föremål som är nära relaterade till lektionens ämne. Till exempel, när de förbereder ämnet "Ryska federationens internationella relationer" i geografi, samlar killarna utländska etiketter och etiketter. De klistras in i ett speciellt album, och alla länder från vilka varorna importerades till Ryssland är markerade på konturkartan.
För ämnet litteratur, en samling porträtt av poeter ochförfattare eller hjältar skapade av dem. Som förberedelse för biologi bildar killarna en samling löv av olika träd, alger, fågelfjädrar, etc.
I nästa skede av lektionen, enligt en viss mall, formas alla hittade föremål till ett album. Varje prov måste ha en beskrivning. Om föremålen är relaterade till kemi, antas namnet på produkten, dess kemiska formel, omfattning, betydelse för människor, negativa egenskaper.
Det tredje steget är att arbeta med den tidigare skapade samlingen i inlärningsprocessen. Utvecklingen av metodiska tekniker av denna typ är optimal för att konsolidera nytt material och generalisera de kunskaper och färdigheter som förvärvats av skolbarn. Lektionen är uppbyggd i form av en hjärnring, ett affärsspel, en auktion. Klassen är uppdelad i flera grupper, var och en gör en presentation av en del av den förberedda samlingen. Läraren får en sådan "bonus" när han väljer denna metod som en färdig uppslagsbok eller en detaljerad samling, han kan använda dem när han arbetar med andra elever.
Mottagning "intellektuell ring"
Den används ofta för reproduktion av kunskap. Med dess hjälp är det möjligt att genomföra en undersökning av skolbarn som inte bara reproducerar det inlärda materialet, utan också har kreativt associativt tänkande, kan etablera logiska kedjor mellan det material som omfattas och ny kunskap. Du kan genomföra en "intellektuell ring" vid vilken lektion som helst under aktualiseringen av befintliga färdigheter, förberedelser för att lära sig nytt material, samt för att generalisera ämnet. Dess väsen ligger i representationen av barnet som"boxare". Han måste motstå ett visst antal "slag", närmare bestämt frågor som ställs av läraren och andra barn om ämnet som övervägs. Han har bara 3-5 sekunder på sig att tänka på svaret. Frågorna som erbjuds "boxaren" innebär ett specifikt svar. Denna teknik gör det möjligt för läraren att snabbt genomföra en undersökning, kontrollera elevens förberedelsenivå och utvärdera honom. Frågor kan ha en lekfull form, då kommer läraren, förutom mekaniskt minne, att kunna identifiera graden av förståelse för ämnet. Frågor kan formas i form av charader, anagram, homonymer. I matematik kan frågor ersättas med muntlig räkning, komiska pussel. På en kemilektion uppmanas barn att korrigera fel i formlerna, för att identifiera lagförfattarna.
Reception "Löpande föreningar"
Det anses vara en aktiv inlärningsmetod. Med dess hjälp kan du systematisera den inhämtade kunskapen genom att jämföra ny information med redan förvärvad erfarenhet. Tekniken bygger på att koppla det undermedvetna, den sensoriska sfären till utbildningsprocessen. Resultatet av tillämpningen av "drivande av föreningar" kommer att bli en stark assimilering av information, motivering av eleverna för vidare lärande. För problematiska lektioner, med dess hjälp, sätter läraren upp huvudmålet för lektionen. Läraren delar in klassen i par. Sedan är huvudämnet för lektionen fastställt. Barnet namnger 2-3 ord som han associerar med lektionens ämne. Till exempel i matematik är "föreningslöpning" lämplig för att studera ämnet "cirkel". Läraren visar barnen runda föremål. Elevernas huvuduppgift är att slutföra den logiska kedjan som påbörjatslärare. Om lektionen innebär utveckling av elevers tal, hjälper metoden att "driva föreningar" också läraren att klara av uppgifterna. Klassen är indelad i par. Ett barn namnger två ord som inte är relaterade till varandra. Uppgiften för den andra eleven blir att komponera en mening från dem, där orden kommer att vara logiskt relaterade.
Klassificering av undervisningsmetoder som används i den moderna utbildningsprocessen föreslogs av olika lärare. Olika ögonblick väljs som grund för uppdelning, med hänsyn till ämnets särdrag, typen av träningspass. Metodiska tekniker bör användas rationellt och effektivt i utbildningsprocessen. Professionella tror att vid olika skeden av lektionen förändras graden av assimilering av materialet dramatiskt. Till en början kan killarna komma ihåg cirka 60 procent, från 4 till 23 minuter av lektionen lär de sig 90 % av informationen, från 23 till 34 minns de bara hälften av kunskapen. Genom att känna till denna statistik kan läraren bygga sitt eget metodologiska arbetssystem.
Slutsats
Vad bör man tänka på när man väljer metodologiska tekniker? Experter säger att assimileringsnivån är direkt relaterad till tiden på dygnet. Till exempel, barn lär sig komplex information bäst från 11:00 till 13:00. En viss ökning av arbetsförmågan bland gymnasieeleverna noteras på lördag, eftersom alla ser fram emot den stundande ledigheten. Utvalda metodiska tekniker bör åtföljas av effektiva visuella material, moderna tekniska medel. Dessutom bör det finnas full återkoppling under träningspasset.mellan barn och lärare. För maximal effektivitet av de tillämpade metodiska teknikerna måste de kombineras med pedagogiska medel. Genom att välja undervisningsmetoder, letar läraren efter de som kommer att hjälpa till att motivera eleverna att lära sig nytt material. För till exempel lärare i kemi och fysik kommer projekt- och forskningsmetoder att ligga närmare. Dessa ämnens specificitet är sådan att det innebär en stor mängd självständigt arbete. Praktiskt taget alla undervisningsmetoder är lämpliga för idrottslärare, fragment av innovativ pedagogisk teknik kan användas i varje skede av lektionen.
