Skolundervisning, både grund- och gymnasieskolan, är fokuserad på barnets flytande förmåga att skriva, kläcka och rita. Grafomotorik förstås som förmågan att använda skrivobjekt och samordna den arbetande handens handlingar med mentala handlingar. Det som är viktigt här är för det första rörelsernas noggrannhet, deras takt, samt barnets förmåga att relativt enkelt återskapa en vuxens handlingar, det vill säga att agera enligt ett givet mönster.
Uppvecklingen av grafomotoriska färdigheter börjar i tidig barndom, och hur mycket tidigare den börjar och hur intensivt den kommer att fortgå beror på hur barnets utbildning i skolan kommer att utvecklas.
Närlig historia av förskola och grundskoleutbildning
I sovjettiden fokuserade läroplanen i förskoleutbildningsinstitutioner (dagis) och grundskola på utvecklingen av grafomotoriska färdigheter hos förskolebarn och yngreskolbarn mycket uppmärksamhet. Man kan till och med säga att det var en av utbildningens prioriterade accenter. På dagis - både i förberedelsegruppen och i de yngre - lärde pedagoger i specialklasser barnen att hålla skrivredskapet korrekt, ta rätt hållning när de skriver, lärde dem att arbeta i linjerade anteckningsböcker, förklara vad linjer är och vad marginaler är.
Dessutom, i vilken dagis som helst, fick barn traditionellt lära sig noggrannheten i att slutföra uppgifter, upprepande av att utföra samma åtgärd, rätt kläckning etc. Sålunda visade sig barnet vara förberedd för skolan både psykologiskt och fysiskt: han föreställde sig vilka krav han kunde möta, och fingrarnas små muskler var redan något förberedda för vidare utveckling.
I grundskolan fortsatte den kontrollerade utvecklingen av grafomotorik hos barn också intensivt. Programmet gav en möjlighet för grundskolläraren att "lägga en hand" på förstaklassaren, som utförde många övningar i skrivböcker och arbetsböcker, och utvecklingen av skrivförmågan var en prioritet.
Modernity
Moderna utbildningsstandarder innebär inte ett så intensivt arbete med bildandet av grafomotoriska färdigheter hos barn. Trots sin komplexitet och utsmyckning ägnar förskola och grundutbildning väldigt lite uppmärksamhet åt handpositionering. Ja, och hemma eliminerar barns fritid ganska ofta behovet av att barnet ska träna på att skriva och skriva.ritning, anledningen till detta är föräldrars tillåtelse att spela med en surfplatta, smartphone eller dator.
Under tiden innebär grundskoleprogrammet att barnet bör börja lära sig redan att kunna grunderna i skrivandet, det vill säga att en modern förstaklassare bör utveckla grafomotoriska färdigheter mycket starkare än en sovjetisk. Samtidigt, på lektionerna i grundskolan, ägnas mycket mindre uppmärksamhet åt utvecklingen av finmotorik i händerna. Samtidigt är all vidareutbildning, åtminstone inom de grundläggande disciplinerna, fortfarande baserad på dynamiskt skrivande.
Ett av problemen med en modern student
Disharmonien i kraven för barnet är uppenbar. Dels har skolans läroplan blivit mycket mer komplicerad, dels ger programmet ingen möjlighet att utveckla grundläggande färdigheter, som tydligen ska utvecklas i någon form av bakgrund, av sig själva. Lägger vi till detta att, som redan nämnts, barn hemma skriver och ritar mycket mindre än tidigare, så är de flesta barns problem ganska förutsägbara.
Många förstaklassare klarar inte av programmet, hamnar efter kraven, och därför är framgången för all vidareutbildning en stor fråga. Och detta är inte en överdrift av problemet: de flesta moderna lärare är överens om att med en objektiv blick på den moderna eleven är den låga nivån på hans kunskap uppenbar. Naturligtvis är poängen här inte bara i den kompetenta utvecklingen av grafomotoriska färdigheter, utan i utbildningssystemet som helhet, dock bör handplaceringens roll inte på något sätt varaunderskatta.
Föräldrars uppgift
Således har moderna föräldrar som inte vill låta sitt barns utbildning sköta sig själv en viktig, men med ett ansvarsfullt och kompetent tillvägagångssätt, ganska genomförbart och allmänt elementärt uppdrag - utvecklingen av små muskler i händerna, utveckling av motorik. Grafomotoriska färdigheter kan också formas utanför läroanst alternas väggar, och objektivt sett formas de mycket mer framgångsrikt när de får daglig uppmärksamhet hemma.
Grundvillkor: regelbundna klasser och riktlinjer
De huvudsakliga misstagen som föräldrar gör är inte inom metod eller strategi, utan inom elementär disciplin.
För det första bör uppgifter som bildar grafomotoriska färdigheter hos förskolebarn ges till barnet regelbundet och konstant, det borde finnas tid för dem bokstavligen varje dag. Detta är huvudvillkoret för att handen ska utvecklas stadigt, utan ryck och överdrivna ansträngningar som orsakar negativa känslor i hela familjen och kan leda till att barnet vägrar träna.
När du ger uppdrag, kasta aldrig använda album och anteckningsböcker, de måste lagras, och inte bara för minnet. De är mycket viktiga för att kunna återvända till dem och analysera hur barnet har gått framåt, om det har framsteg. Om han är det, måste detta bevisas för honom. Om det inte finns någon skillnad mellan journalerna med ett intervall på sex månader, är detta ett tillfälle att fundera på om det ställs tillräckliga krav på barnet, om det finnshan har landmärken.
Krävande för barnet, förse honom med riktlinjer, stimuli och prover - detta är det andra huvudvillkoret för bildandet av grafomotoriska färdigheter och många andra. Barnet måste vara väl medvetet om vad det lär sig; vad han redan vet och vad han behöver lära sig; vad som är lätt för honom, och vad som ges honom med stor svårighet; när han gör det bra och när han gör det dåligt. Många föräldrar föredrar att bara berömma sitt barn, eftersom de tror att detta är ett bra sätt till positivt lärande och barnets vilja att lära. Detta är dock en stor missuppfattning. Att dölja för barnet att han gör något dåligt, inte försöker, innebär att lura honom och stoppa hans utveckling, beröva honom lyckan av att känna att han verkligen har lärt sig något.
Zone of proximal development
För att veta vad man ska berömma ett barn för, vad man ska kräva av honom och vilka uppgifter man kan erbjuda, måste varje vuxen vara medveten om vilka omedelbara mål barnet ska uppnå. Om de är för långt borta kommer barnet inte att kunna känna sin nåbarhet. Om uppgifterna är för enkla kommer lärandet inte att gå framåt. Inom pedagogik finns begreppet "zon för proximal utveckling" - detta är området för barns utveckling som är realistiskt uppnåeligt inom en snar framtid, men som barnet måste anstränga sig för.
I enlighet med detta koncept utvecklar barn grafomotoriska färdigheter. En vuxen ska sätta upp ett mål för barnet som är "synligt" för både honom och läraren, och alla uppgifter ska vara lite svårare än de som barnet utför utan ansträngning.
Utvecklingsvektor
Varje barn utvecklas i sin egen takt, och i varje familj kan det vid olika tidpunkter finnas möjligheter och behov att utveckla grafomotorik hos förskolebarn. Men oavsett vilken ålder barnets föräldrar bestämmer sig för att utveckla barnet och vilka egenskaper han än har, är utvecklingsstadierna och vektorn i stort sett desamma för alla.
I klasser måste du gå från stora och tjocka föremål till tunna, från elementära uppgifter till mer komplexa, från korta lektioner till långa, från förenklade krav till strängare.
Bakgrund och regisserade jobb
I huvudsak fungerar alla spel som involverar kontrollerade rörelser av hand och fingrar för att utveckla grafomotoriska färdigheter. Nu finns det en hel del så kallade pedagogiska leksaker som involverar precisa och subtila rörelser. Modellering, vävning, små designers och mosaiker är också mycket användbara. Spelet och de listade aktiviteterna är dock bara en bakgrund och grund för utvecklingen av riktiga grafomotoriska färdigheter.
Så snart som möjligt bör du erbjuda ditt barn tjocka tuschpennor eller kritor för att prova verktyget. Som regel, om barnet inte får en specifik uppgift, kommer hans tester att bestå i att rita obestämda ränder. Detta är ett nödvändigt steg, men du bör inte dröja länge med det. När han tröttnar ut sig bör du visa barnet hur man görhålla i skrivämnet och ge gradvis enkla och elementära uppgifter, vilket för honom mot att skriva och rita.
Questtyper
Du kan börja lektioner för att utveckla specifika skrivfärdigheter med följande typer av övningar:
1. Förbinda två punkter med en linje. Det faller inte många in att även detta barn behöver läras upp och att det är nödvändigt att börja så tidigt som möjligt. Hur svårt detta kan vara kan alla testa själva genom att försöka hålla i pennan med tårna (förresten, den här övningen är för övrigt extremt användbar för barn). Barnets hand, när det gäller graden av utveckling av subtila och specifika rörelser, skiljer sig inte mycket från en vuxens fot.
Arrangera punkterna så att den resulterande linjen är antingen horisontell, vertikal eller diagonal. Låt inte ditt barn vända på papperet. När barnet växer, gör uppgiften svårare. Gradvis kommer du att börja rita med numrerade punkter och rita komplexa mönster efter celler, såväl som grafiska diktat.
2. Rita på en incitamentlinje (stroke). Rita valfri ritning med en prickad linje eller en mycket tunn linje och erbjuda dig att ringa in den. Den här uppgiften kommer att följa barnet till slutet av att bemästra bokstaven, det sista steget kommer att vara komplexa recept, enligt vilka barnet kommer att lära sig att skriva bokstäverna i alfabetet på hans modersmål och främmande språk.
3. Skuggning. Förmågan att rita linjer i en riktning, begränsad till ett visst område och intill varandra, kommer att lära barnet att färglägga och förbereda sig för att rita med färger.
Glöm inte att en person är lättast att lära sig något,om han ges möjlighet att observera hur en annan person gör det. Att rita och skriva i ett barns närvaro, att göra uppgifter framför hans ögon kommer avsevärt att förenkla utvecklingen av hans grafomotoriska färdigheter och säkerställa framgång och dynamik i lärandet.
