Utvecklande verksamhet på dagis spelar en särskilt viktig roll för barn vars föräldrar av olika anledningar inte kan organisera regelbunden utbildning av förskolebarn i hemmet. I sådana familjer ställs stora förhoppningar till pedagoger, och inte av en slump. Läraren måste inte bara kunna säkerställa en trygg vistelse för barnet på dagis, utan också ta hand om hans personliga och andliga utveckling, hur det går framåt på sin väg som förberedelse för skolan.
Nyckeln till framgång för alla aktiviteter är ett professionellt och medvetet förhållningssätt. Läraren ska inte bara brinna för lektionerna, utan också vara väl medveten om deras syfte. Att läsa skönlitteratur ger stora möjligheter till kommunikation med barn och innebär att lösa en mängd olika problem. Den här artikeln diskuterar målen med att läsa prosa- och poesitexter för förskolebarn utifrån olika pedagogiska uppgifter.
Orienteringsmål
En person i sitt liv måste skaffa sig erfarenhet från en mängd olika källor, och texterna från de mestolika genrer spelar en viktig roll i detta. De första stegen i denna riktning tas redan av föräldrarna under de allra första åren av barnets liv, sedan löser den yngre gruppen sina problem. Att läsa skönlitteratur blir särskilt nödvändigt när ett barn flyttar in i mellangruppen. Som regel, om den här perioden är dålig på läsning, är det ganska svårt att kompensera för det i framtiden.
Under denna period är ett av de viktigaste syftena med läsning att orientera. Från verken hämtar barn den saknade elementära kunskapen om livets vardag, om relationer och skeden i människors liv, om deras plikter mot varandra.
Värdet av att läsa redan i denna ålder är svårt att överskatta. I grund och botten är barns liv ganska monotont och fattigt på intryck, slutna i en viss cirkel. Barnet har få möjligheter att fly från en begränsad uppsättning kunskapskällor om livet och litterära texter kompenserar till stor del för detta. Naturligtvis är uppnåendet av detta mål mer framgångsrikt, ju mer professionellt läraren närmar sig det. Han måste räkna ut vad som behöver ägnas särskild uppmärksamhet, vad exakt man ska kommentera ur synvinkeln av att barn får ny livserfarenhet. Men även utan kommentarer kommer läsningen långt ifrån att vara värdelös, eftersom barnet kommer att kunna ställa frågor, svaren som det sedan kommer att leta efter på egen hand.
Utveckling av känslor
En person görs till mänsklig genom förmågan att sympatisera, förstå och förutsäga någon annans tillstånd, förmågan att "läsa" andras känslor och tankar. Vilken kompetent psykiater som helst kommer att bekräfta att detta inte på något sätt bara är höga ord, utan indikatorernorm alt utvecklande barn. Dessa förmågor lider eller kommer inte till uttryck hos föräldralösa barn, såväl som hos barn med en autismspektrumstörning. Släpande förmåga att sympatisera, en uttalat dålig emotionell sfär - dessa är objektivt onormala (i ordets medicinska mening) manifestationer. För många barn är detta ett bevis på pedagogisk försummelse.
Att läsa skönlitteratur som barn kan utveckla dessa förmågor, vilket möjliggör mer komplexa känslor från böcker på en annan nivå i framtiden.
Utbildningsmål
Självklart spelar skönlitteraturläsning i mellangruppen en uttalad pedagogisk roll. Med hjälp av en bok och en lärare lär sig eller bekräftar ett barn sina idéer om vad som är bra och vad som är dåligt, uppfattar lätt och okritiskt stereotyper av beteende. I den här åldern börjar barn skilja sig ganska märkbart från varandra, beroende på vilka böcker de är uppfostrade på. Förskolebarn uppfattar fiktion direkt och naivt och prövar på sig själva och sina liv hjältarnas beteende. I händelse av att idéer om normala mänskliga handlingar ingjuts i honom både på dagis och hemma, får han ovärderlig livserfarenhet som förbereder honom för livet i samhället.
Hur primitiva och självklara dessa idéer än kan tyckas för läraren och föräldrarna, bör de inte luras att de kommer att lära sig av sig själva.
Utbildningssyfte
Den yngre gruppen på dagis fokuserar inte på utbildningsmål, mellangruppen börjar fokusera på dem. Att läsa skönlitteratur bör, förutom sin självklara underhållningsfunktion, ha som mål barnets intellektuella utveckling.
Uppfattningen av själva handlingen är en kolossal intellektuell uppgift för barn i denna ålder. Läraren bör övervaka hur barn förstår logiska och - särskilt - orsakssamband.
I händelse av att läraren märker att enskilda barn inte kan förstå innebörden av texten, bör detta vara ett tillfälle att förstå orsakerna. Om detta i vissa fall kan vara bevis på pedagogisk försummelse och viss eftersläpning på grund av otillräcklig uppmärksamhet till barnet från föräldrarna, kan det i andra fall vara en signal om barnets utvecklingsdrag. Om ett barn som omges av föräldrars uppmärksamhet och omsorg inte kan, till skillnad från andra, svara på elementära frågor om orsak-verkan-samband kan detta vara en anledning att kontakta en psykolog.
Säkerställa kvalitetsinput
Att läsa skönlitteratur i mellangruppen, som i alla andra åldrar, är tillhandahållandet av högkvalitativ talinmatning (material för analys, talprov). En av grundförutsättningarna för ett framgångsrikt tillägnande och förståelse av ett språk av ett barn är hur rikt tal han hör omkring sig och hur personligt det är riktat till honom.
Texterprofessionella författare är utmärkt material för talmönster. Barnet hör och uppfattar nya ord, konstruktioner, lär sig strukturera påståendet, lär sig klichéer och talmönster, lär sig känna igen olika stilar.
Lärare och föräldrar bör vara särskilt uppmärksamma på vilka ord barnet inte förstår, lära sig att förklara dem för barnet på ett språk som är tillgängligt för honom. Som regel, under sådana samtal, avslöjas luckor i barnets världsbild, hans felaktiga idéer.
En av läsningens huvuduppgifter i den här åldern är att lära barnet att svara på okända ord: fråga om deras innebörd, försöka förstå deras innebörd, känna igen och förstå dem i andra texter och sedan tillämpa dem i deras tal.
Förbereda för uppfattningen av texter på en annan nivå
Vi får inte glömma att barnet ligger före senior- och förberedelsegruppen. Att läsa skönlitteratur bör dynamiskt förbereda honom för de uppgifter som ställs vid denna ålder. Ju äldre barnet blir, desto allvarligare problem det kan stöta på i sin utbildning, desto mer påtagliga är de försummelser som inträffade i de inledande skedena av hans liv.
I skolan är den grundläggande undervisningsmetoden att lära sig genom text (talas av läraren eller läses i en lärobok). Förmågan att uppfatta texten som sådan och förmågan att extrahera information ur den "artificiellt" formas under en ganska lång och svår tid, med stort motstånd från barnets sida.
Opträngande ochdenna förmåga utvecklas lätt hos de barn som är vana vid att lyssna på litterära texter från barndomen. Många föräldrar som är sena med bildandet av denna förmåga och börjar läsa för barn först innan skolan noterar att barn antingen uppfattar texten med stor spänning eller saboterar sådana aktiviteter eller helt enkelt somnar. Detta är förståeligt, eftersom det är ganska svårt att uppfatta texten utan vana. Litteratur som är läsbar och uppfattad på gehör ska "växa" med barnet och börja inte med omfattande berättelser och läroböcker, utan med korta dikter och noveller, anpassade sagor.
Utveckling av fantasi och andlig bas
Att läsa skönlitteratur i förskolan spelar förstås en viktig roll i utvecklingen av fantasin. En vanlig missuppfattning av många föräldrar - och även pedagoger - är idén om denna förmåga som valfri. Samtidigt är detta en av de grundläggande (om inte primära) intellektuella och andliga funktionerna. Det räcker med att säga att förmågan att föreställa sig och föreställa sig är ett diagnostiskt kriterium för att identifiera ett antal psykiska störningar, inklusive klinisk utvecklingsstörning och autism. Överdriven utveckling av de egna fantasierna och oförmågan att fokusera på den konstnärliga värld som skapats av en annan person kan vara en signal om utvecklingen av schizofreni.
Förmågan att föreställa sig är nyckeln till utvecklingen av abstrakt, självständigt tänkande, förmågan att lösa problem som inte är enligt modellen, att hitta svar på vardagliga frågor och livssvårigheter,hantera nya ansvarsområden. Utvecklingen av fantasin gör det möjligt för en person att vara oberoende både i det elementära och i det andliga - i personliga relationer, politiska åsikter, estetiska smaker och religiösa övertygelser. En person med en kritiskt dåligt utvecklad fantasi kommer alltid att skilja sig från andra i listan, hjälplöshet och beroende.
Utveckla kommunikation
Utvecklingen av sociala färdigheter och kommunikationsförmåga är en av de viktigaste anledningarna (förutom, naturligtvis, rent inhemska) till att ett barn bör gå på dagis. Att läsa skönlitteratur är ett utmärkt tillfälle att utveckla kommunikationsförmåga. Att diskutera med barn vad de har läst ger dem möjlighet att inte bara lyssna, utan att uttrycka sig. En av signalerna på att läsningen lyckas är flödet av livliga och direkta reaktioner på det som läses, frågor av helt annan karaktär. Att diskutera ett arbete av barn sinsemellan på eget initiativ är pedagogens "flygning".
En bok som en anledning för ett barn att prata med en vuxen eller med andra barn lyfter honom till ett nytt stadium av mental och intellektuell utveckling.
Stereotyping
Att läsa skönlitteratur i mellangruppen, särskilt välorganiserad, bildar ett antal stereotyper av beteende. I framtiden kommer de säkert att påverka barnets liv i allmänhet och hans utbildning i synnerhet. Dessa stereotyper inkluderar följande:
- Att läsa böcker är ett måste och vardagligtyrke.
- Det finns alltid något obegripligt i böcker, och denna oförståelse bör helst förklaras på lättillgängliga sätt.
- Vuxen är en källa till kunskap. (Detta kommer också att vara mycket viktigt när den nuvarande dagisbarnet blir vuxen i framtiden.)
- Saknad kunskap om världen kan hämtas från böcker.
- Du kan leta efter källan till känslor i böcker.
Att läsa skönlitteratur i mellangruppen behöver inte lösa alla dessa problem på en gång. Läraren kan göra olika accenter varje gång. Sålunda kan ett verk, vars bildningsändamål tydligt kommer till uttryck i själva innehållet, särskilt noggrant kommenteras ur nya ords synpunkt. Omvänt kan en lätt och lättillgänglig bok diskuteras till exempel när det gäller karaktärernas tillstånd. I allmänhet bestäms naturligtvis framgången för sådana klasser av verkens talang å ena sidan och lärarens professionalism och personliga intresse å andra sidan.
